陳嵐

【摘要】精準(zhǔn)教學(xué)是根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法，后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架。在精準(zhǔn)教學(xué)誕生之初，受技術(shù)條件的限制，無論理論研究還是實(shí)踐研究都陷入了困境。近年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持，讓精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)成為可能。本文在大數(shù)據(jù)背景下，對基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)數(shù)據(jù);小學(xué)數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系福州市教育信息技術(shù)研究2018年立項(xiàng)課題（課題編號：FZDJ2018B13）階段性研究成果。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育行業(yè)在不斷結(jié)合，這不僅為教師的課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，也為教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)提供了必要的條件。而以海量數(shù)據(jù)分析為特征的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，進(jìn)一步減小了教師獲取學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的難度。在獲取足夠?qū)W業(yè)數(shù)據(jù)的情況下，精準(zhǔn)教學(xué)必將在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。

一、進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，強(qiáng)化學(xué)生本位

隨著新課改的推行，小學(xué)教育也要求改變傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式，推行互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的了解不足，尤其是在推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槭菍W(xué)生課前自學(xué)，并非集體學(xué)習(xí)，教師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度了解不多，也很難判斷學(xué)生是否按照要求進(jìn)行了課前的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“課堂重點(diǎn)突破”這一環(huán)節(jié)效果不佳。而在精確學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的支持下，教師不僅能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能對學(xué)生進(jìn)行一定程度的監(jiān)督。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)時(shí)，教師可以按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，通過“智慧教室”等校園學(xué)習(xí)軟件將“分?jǐn)?shù)概念”復(fù)習(xí)資料和“簡單分?jǐn)?shù)乘法”自學(xué)資料上傳到班級學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生自學(xué)。這樣的校園學(xué)習(xí)軟件擁有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和簡單數(shù)據(jù)分析的能力，可以通過一份小試題初步檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣不僅大大節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，也能根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，檢測學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即大多數(shù)學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法知識掌握程度、自學(xué)資料學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)在學(xué)習(xí)軟件上公開，可以令學(xué)生之間互相監(jiān)督，也能在一定程度上保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)在一定程度上減輕了家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，解放了家長。通過軟件學(xué)習(xí)進(jìn)度的公開，即使教師不做檢查，學(xué)生也會(huì)做好課前的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自制力的不斷提高。

二、突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略

相比小學(xué)其他學(xué)科，數(shù)學(xué)難度較高，又因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異，每個(gè)人、每個(gè)班級之間的難點(diǎn)不一樣。傳統(tǒng)以作業(yè)測評為手段的重點(diǎn)難點(diǎn)分析，不僅工作量大，還容易受到教師個(gè)人因素的影響，一般精準(zhǔn)度不高。而通過分析精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，教師不僅能把握整體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整課堂所講內(nèi)容的重點(diǎn)，還能得知每個(gè)學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，在課下對個(gè)別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行講解。

例如，教師在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過學(xué)習(xí)軟件檢查成果。教師會(huì)得知大多數(shù)學(xué)生對“圓錐的體積”這一部分疑問較多，在上課“合作探究”階段就可以以“圓錐的體積”為重點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位探討圓錐體積的求法，而教師在設(shè)計(jì)課堂小練習(xí)時(shí)，也要以圓錐體積的求法為主。這樣，學(xué)生可以用大部分的時(shí)間攻破“圓錐的體積”這一難點(diǎn)重點(diǎn)。而經(jīng)過對“學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)”分析，教師也能分別得到對“圓錐表面積”“圓柱體積”“圓柱表面積”等知識點(diǎn)薄弱的學(xué)生的人數(shù)和名字，將他們分成不同的小組，讓其在課下分別討論相應(yīng)的知識點(diǎn)，也可以進(jìn)行小組間的互助，在必要的時(shí)候，教師還可以針對每個(gè)小組進(jìn)行講解，幫助每個(gè)小組的學(xué)生理解其各自的難點(diǎn)。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評估，推廣有效的學(xué)習(xí)行為

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)方法的推廣，也多是由學(xué)習(xí)效果較好的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。受學(xué)生主觀感受的影響，學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法沒有一個(gè)具體的了解;而受表達(dá)能力的限制，學(xué)生描述的學(xué)習(xí)方法也不夠準(zhǔn)確，好的學(xué)習(xí)方法也難以得到推廣;而且個(gè)人最適合的方法并不一定適合大眾。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以通過分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出統(tǒng)計(jì)，再通過檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對兩者進(jìn)行相關(guān)性的分析，從而得出最有效的、最適合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識和加減法”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不同，知識的掌握程度也不一樣。按照傳統(tǒng)的方法，教師讓知識掌握最好的學(xué)生分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，那個(gè)學(xué)生可能會(huì)說“很簡單啊，心理默算就可以了”，但這樣的方法并不適合所有人，學(xué)習(xí)方法分享環(huán)節(jié)也就失去了其意義。而在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以讓學(xué)生或者學(xué)生家長在校園學(xué)習(xí)軟件上填寫學(xué)習(xí)方法，教師再通過軟件的分析功能得出哪種學(xué)習(xí)方法效果最好。最終，通過對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的分析，教師發(fā)現(xiàn)對“1～5的認(rèn)識和加減法”這一節(jié)掌握得最好的學(xué)生多數(shù)都運(yùn)用了“小棒”這一數(shù)學(xué)工具。這樣，教師就得到了個(gè)位數(shù)加減法最佳、最適宜推廣的學(xué)習(xí)方法。

四、評估結(jié)果合理分析，提高教師自身實(shí)踐研究能力

當(dāng)然，通過對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的分析還能評估教師的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過每一課的課后練習(xí)評判自己本節(jié)課的教學(xué)成果，缺少對比性，精確度也不高。而通過學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的評估，教師可以對每種教學(xué)方法應(yīng)用在不同類別的知識點(diǎn)產(chǎn)生的效果進(jìn)行檢測，以針對每個(gè)知識點(diǎn)選擇最適合的教學(xué)方法。

例如，在講授“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”這一節(jié)時(shí)，教師在不同的班級采用不同的教學(xué)方法，如分別采用小組討論學(xué)習(xí)、用學(xué)具實(shí)踐學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方法。然后教師對兩個(gè)班級分別進(jìn)行測驗(yàn)，再對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師發(fā)現(xiàn)在這個(gè)問題上用學(xué)具實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果好于通過小組討論學(xué)習(xí)的。那么在日后的教學(xué)中，針對這類知識點(diǎn)教師就可以多采用實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，這種分析也可以擴(kuò)大到一個(gè)學(xué)期，甚至教師整個(gè)教學(xué)生涯中。通過對不同教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，即可得出通常意義上最佳的教學(xué)方法。這樣，教師就可以針對學(xué)生不同的成長階段、不同的年齡、不同類別的知識點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

綜上所述，基于學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)具有很高的可行性和必要性。而在推行精準(zhǔn)教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，強(qiáng)化學(xué)生本位;突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略;進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評估，推廣有效的學(xué)習(xí)行為;評估結(jié)果合理分析，提高自身實(shí)踐研究水平。教師合理應(yīng)用各種軟件，對收集的大量學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行利用，不斷推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，將學(xué)習(xí)評估和策略精確到每一個(gè)人、每一種學(xué)習(xí)方法，這對教學(xué)質(zhì)量的提高也有著重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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