于煥梅 李超雪 吳潔

【摘要】科學(xué)思維素養(yǎng)是生物學(xué)核心素養(yǎng)要素之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)尤為重要。本文以《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)為例，闡述了教師運用誘思探究教學(xué)法，通過設(shè)計“誘思點”和問題，引導(dǎo)學(xué)生運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)思維方法構(gòu)建細胞核結(jié)構(gòu)和功能的知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】誘思探究教學(xué)法;科學(xué)思維素養(yǎng)

誘思探究教學(xué)法是陜西師范大學(xué)張熊飛教授提出的，它是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)合理的“誘思點”，循循善誘，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考探究的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。誘思探究教學(xué)的核心是學(xué)生的“思”，而“思”的前提和基礎(chǔ)是教師的“誘”。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生體驗探究的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

一、誘思探究教學(xué)法和生物科學(xué)思維的關(guān)系

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》指出，生物科學(xué)思維是指持有尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。教師在生物課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法來探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題的能力。誘思探究教學(xué)法主張“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”，具有導(dǎo)向性和自主性。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘思點，指導(dǎo)學(xué)生基于教材和已有知識自主思考并尋求解決問題的方法。在生物教學(xué)過程中，教師運用誘思探究教學(xué)法的根本目的，一方面是讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下思考探究，以科學(xué)的思維方式進行學(xué)習(xí);另一方面，通過設(shè)計梯度性的問題引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考、探究，達到“變教為誘，變學(xué)為思”，從而提高學(xué)生科學(xué)思維的能力。

二、應(yīng)用誘思探究教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

筆者以人教版高中生物必修1《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)為例進行教學(xué)設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

師：2017年11月27日，世界上首個體細胞克隆猴“中中”在上海中科院的非人靈長類平臺誕生，12月5日，第二個克隆猴“華華”誕生。除了個頭略有差異，“中中和華華”幾乎無分別。筆者在這時提出誘思點——科學(xué)家是怎樣使中中和華華，甚至和更多猴子長得幾乎一模一樣呢？（提示細胞核）引導(dǎo)學(xué)生思考細胞核具有怎樣的功能，為什么細胞核能使中中和華華長得幾乎無分別？是否還具有其他功能？如果是你會如何設(shè)計實驗？

生：觀看圖片和文字資料，思考并發(fā)表自己的見解。

設(shè)計意圖：利用生物科學(xué)前沿?zé)狳c創(chuàng)設(shè)誘思情境導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

2.提出問題、深入思考

師：科學(xué)家通過教材P52的四個實驗，探究細胞核的功能，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行分析，總結(jié)各個實驗分別能得出什么結(jié)論。這些實驗結(jié)論是否具有相似之處？

生：獨立思考，通過科學(xué)家的實驗過程與實驗現(xiàn)象分析、歸納出細胞核與生物的遺傳和生命活動有關(guān)，并且發(fā)現(xiàn)資料2和資料3探究的是細胞核與細胞生命活動的聯(lián)系，而資料1與資料4探究的是細胞核與細胞遺傳的聯(lián)系。

師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出細胞核的功能為：“細胞核控制著細胞的代謝和遺傳”。

設(shè)計意圖：以典型的探究實驗為“誘思點”，讓學(xué)生基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括的方法，從實驗中分析、歸納出細胞核的功能。

3.合作探究、交流思考

師：科學(xué)家這樣設(shè)計實驗探究細胞核的功能是否嚴謹？學(xué)生以小組合作的形式進行思考，將設(shè)計完善的方案寫在小組展板上并向全班展示。

①黑白美西螈核移植實驗是否完善？如何做進一步設(shè)計？

②蠑螈受精卵橫溢實驗是否體現(xiàn)了對照原則？如何對照？

③變形蟲去核及核移植實驗是如何進行對照的？

④傘藻嫁接和核移植實驗中，要證明“傘帽由細胞核決定”需要如何完善？

生：對實驗設(shè)計的嚴謹性進行思考，并派代表回答。

師：參與到學(xué)生的合作討論中去，對學(xué)生討論中存在的問題進行指導(dǎo)和啟發(fā)，把握討論的進度。最后針對學(xué)生的展示做進一步的補充。

設(shè)計意圖：以提問實驗是否嚴謹為“誘思點”，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用演繹與推理、批判性思維、創(chuàng)造性思維的方法來思考科學(xué)家是如何圍繞實驗?zāi)康亩O(shè)計實驗的，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗的能力。

師：生物學(xué)中強調(diào)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，究竟是怎樣的結(jié)構(gòu)決定了細胞核具有控制細胞代謝和遺傳的功能？（展示細胞核電鏡照片和細胞核結(jié)構(gòu)模式圖，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材思考以下問題）

①細胞核具有哪幾部分，它們分別有什么功能？

②染色質(zhì)由什么物質(zhì)組成？具有怎樣的特性？

③思考染色質(zhì)與染色體的異同點，并完成表格。

④依據(jù)對細胞核結(jié)構(gòu)的分析，是否能進一步對細胞核的功能進行完善？

生：觀察圖片，閱讀教材。思考并回答問題。

設(shè)計意圖：以細胞核電鏡照片和細胞核結(jié)構(gòu)模式圖為“誘思點”提出問題，讓學(xué)生基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理的方法思考問題。通過層層深入的問題設(shè)計，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確細胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

師：介紹建立模型可以進一步加深、鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，要求學(xué)生在課后以小組形式嘗試制作真核生物細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用模型與建模、創(chuàng)造性思維的方法制作真核生物細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的重要性，體驗建構(gòu)模型的過程。

4.遷移應(yīng)用、提升能力

學(xué)生在生活和考試中會遇到各種各樣的生物學(xué)情境。因此，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新情境中解決問題，有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展，也是個人生活的需要。教師可以依據(jù)課標要求和教學(xué)內(nèi)容精心挑選一些不同情境的練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)以致用，促進其科學(xué)思維的發(fā)展。

三、反思總結(jié)

運用誘思探究教學(xué)法的教學(xué)過程始終滲透著教師的“誘”和學(xué)生的“思”，教師要通過創(chuàng)設(shè)合理的、具有啟發(fā)性的“誘思點”和設(shè)計梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)掘事物本質(zhì)，這與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的方法是一致的。在本節(jié)教學(xué)設(shè)計中，筆者以生物科學(xué)前沿?zé)狳c情境、探究實驗情境、實驗嚴謹性探討情境、細胞核結(jié)構(gòu)圖等作為“誘思點”，提出誘導(dǎo)學(xué)生思考的問題，為學(xué)生提供思考的起點，從而引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、嚴謹?shù)乃伎肌?/p>

簡言之，科學(xué)思維是高質(zhì)量的思維范式和習(xí)慣，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和思考的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

【參考文獻】

[1] 張熊飛 .“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”研究50年[J].課程.教材·教法，2014，34（02）：3-13.