石進(jìn)瑩

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，在深化教育改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新形勢(shì)下，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也提出了更高的要求。在新的教育形勢(shì)下，教師要認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再完全適用于現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂。為了優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師可以通過(guò)微課技術(shù)，突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與效果的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中微課;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效果

時(shí)代在發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入全新的信息化時(shí)代。當(dāng)下，人們的生產(chǎn)生活不僅被網(wǎng)絡(luò)、信息、科技所深刻地改變，同時(shí)教育教學(xué)也被其所深深影響。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，教師一定要清醒認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要作用，同時(shí)重視信息技術(shù)在教學(xué)中的引入，學(xué)會(huì)將信息技術(shù)與自身課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，來(lái)促使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化的目的。教師應(yīng)通過(guò)微課的融入，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行微課技術(shù)的有效運(yùn)用，來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師教學(xué)多是采用單一的講授方式。教師通過(guò)課堂上的講述和板書(shū)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生僅僅是依靠教師的講，長(zhǎng)此以往，常常會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)課枯燥，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。為了避免這一情況的發(fā)生，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入信息技術(shù)，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)能促進(jìn)教學(xué)效率的大大提高。

例如，“空間四邊形”的教學(xué)，不同于以往所學(xué)的平面四邊形，空間四邊形的學(xué)習(xí)不但考驗(yàn)著學(xué)生的邏輯思維、相應(yīng)的理解能力，同時(shí)也考驗(yàn)著學(xué)生的具象思維和想象力。在這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師仍是采用板書(shū)的教學(xué)方式，那對(duì)于學(xué)生理解立體圖形來(lái)說(shuō)，是非常不便且十分低效的。為了提高教學(xué)效果，教師就可以采用微課的方式，利用三維立體板，去制作空間四邊形，將其制作成微課課件，通過(guò)視頻的展示，讓學(xué)生觀看立體圖形的結(jié)構(gòu)，從而對(duì)立體圖形有一個(gè)形象的認(rèn)知。這樣的方式，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間立體圖形的想象力，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識(shí)到空間四邊形不同于平面四邊形的一大特點(diǎn)就是，兩條對(duì)角線在空間并不是相交的，從而為之后的“異面直線”的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)微課構(gòu)建活動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氣氛

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)相較于初中，在難度上有大幅的加大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常是剛學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有掌握好，又遇到了新的學(xué)習(xí)困難。但是課堂時(shí)間始終是有限的，所以教師極容易在教學(xué)過(guò)程中急功近利，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，課堂氣氛緊張，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得不到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了有效地改善這一情況，教師應(yīng)積極在課堂上實(shí)行微課，通過(guò)微課來(lái)選擇一些新穎的教學(xué)資料，提供給學(xué)生，讓學(xué)生去解決所面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而能使學(xué)生更為快速地進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

例如，由于函數(shù)這一章在整體的高中數(shù)學(xué)中都是難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難的一部分，在具體課堂教學(xué)中，教師首先要摒棄“滿堂灌”的方法，而要根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有有效地解決問(wèn)題，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課，觀看教師講解的視頻，先讓學(xué)生去嘗試，看一看自己能不能在觀看的過(guò)程中，自主地去探索、去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣的方式不僅減輕了教師課堂教學(xué)的壓力，同時(shí)也相應(yīng)地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在緊張的課堂學(xué)習(xí)氣氛中得到一絲緩解。教師通過(guò)微課教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)課上的學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。

三、通過(guò)微課技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破

高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)在教材文本上，都是十分抽象且難以理解的。而且教師在具體的教學(xué)中，也并不是能面面俱到。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的每一個(gè)重難點(diǎn)，如果教師都要進(jìn)行詳盡的講述，那將會(huì)使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和效果都大打折扣，同時(shí)教學(xué)進(jìn)度也難以保障。對(duì)此，微課的運(yùn)用就體現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師可以利用課下的時(shí)間，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，然后通過(guò)微課技術(shù)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的解答記錄并制作視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課下觀看，以此來(lái)解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣的方式不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破，而且不占教師上課時(shí)間，可以說(shuō)是一舉多得。

例如，函數(shù)一章的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，在學(xué)習(xí)完眾多不同類型的函數(shù)之后，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)記憶上的混亂。而且不同的函數(shù)類型，雖然是區(qū)別存在的，但是在最后的學(xué)習(xí)上，還是要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行綜合性的掌握，并逐步學(xué)會(huì)有效運(yùn)用。而在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)淺層記憶，不能準(zhǔn)確把握函數(shù)性質(zhì)，而有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握指數(shù)函數(shù)圖像構(gòu)造的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師就可以進(jìn)行全面地收集，然后利用課余時(shí)間，通過(guò)微課進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師通過(guò)對(duì)典型案例的分析，讓學(xué)生自主分析、探索，以此來(lái)解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而也能使學(xué)生好好利用課下的時(shí)間，完成對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，或是完成對(duì)知識(shí)的鞏固，進(jìn)而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

四、通過(guò)微課視頻制作，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中階段的數(shù)學(xué)，對(duì)于教師通過(guò)科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有著很高的要求。只有當(dāng)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到增強(qiáng)之后，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得最大限度地提升。為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師就可以進(jìn)行微課視頻的制作，在視頻的制作中開(kāi)展問(wèn)題的解答，然后鼓勵(lì)學(xué)生在觀看的時(shí)候，積極提出問(wèn)題并回答問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究疑問(wèn)的討論和解答，來(lái)促使每一位學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到有效的提升。

例如，“三角函數(shù)”的教學(xué)開(kāi)始前，教師就可以事先將三角函數(shù)的定義、公式、用法等制作成微課視頻，然后在課程開(kāi)始前，讓學(xué)生觀看。在觀看的同時(shí)，也讓學(xué)生思考提問(wèn)，對(duì)定義、用法等方面存在的疑惑進(jìn)行記錄。然后在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑;另一方面，教師也可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作討論。這兩種教學(xué)方式，各有各的優(yōu)勢(shì)，教師可以靈活選擇應(yīng)用。最后在課堂結(jié)束時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，以此來(lái)鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

總而言之，在新課改的背景下，教師一定要學(xué)會(huì)利用微課進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中所占的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師要通過(guò)不斷創(chuàng)新實(shí)踐，在促進(jìn)自身教學(xué)水平提高的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活得以升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 白生德 .基于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2019（08）：131-132.