摘 要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)。教師以初中英語詞匯教學(xué)為研究對象，從過分注重均衡發(fā)展、教學(xué)方法陳舊單一、缺乏英語詞匯教學(xué)語境等方面，對初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡單的分析。并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，以期為初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提升提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;英語;詞匯教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0018-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.013

詞匯是英語語言的基本構(gòu)成要素。脫離了詞匯的英語語言不僅失去了原有的表達(dá)效果，且缺乏生機(jī)和活力。英語詞匯掌握量在某種程度上也反映了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。因此，為提高初中學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，對初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）過于注重均衡發(fā)展

在現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)階段，多數(shù)英語教師采取平均教學(xué)的方式。即針對每一個(gè)英語詞匯進(jìn)行同等教學(xué)方式，沒有對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)分析。不僅增加了英語知識教學(xué)難度，還影響了初中學(xué)生基礎(chǔ)單詞學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法陳舊單一

在以往英語詞匯教學(xué)過程中，初中英語教師大多采用讀寫訓(xùn)練的方式，要求學(xué)生進(jìn)行單詞背誦記憶[1]。這種教學(xué)方法易導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯失去興趣，失去英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）缺乏英語詞匯教學(xué)語境

詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用與語言環(huán)境具有緊密的聯(lián)系。在初中英語詞匯教學(xué)階段，部分英語教師僅利用單詞表進(jìn)行死板、固化的講解，導(dǎo)致初中學(xué)生無法體會(huì)英語詞匯的魅力，影響英語詞匯教學(xué)效果。

二、初中英語詞匯教學(xué)改進(jìn)對策

（一）設(shè)置個(gè)性化詞匯教學(xué)模式

為避免均衡用力對基礎(chǔ)單詞教學(xué)效果的影響，初中英語教師可遵循新課程改革的基本要求，以英語教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，優(yōu)先進(jìn)行常用詞、基本詞、詞根分析，促使班級學(xué)生清楚了解課文中單詞在聽說讀寫方面的重要程度[2]。如在人教版七年級下冊第一課時(shí)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，以“What kind of noodles would you like？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新單詞學(xué)習(xí)。如cabbage、dumplings、noodles、banana等。

1.初中英語教師可以分類單詞記憶的方式，設(shè)置以“美食大比拼”為主題的任務(wù)。要求班級學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)食品、烹飪的詞匯及英語讀寫技能。

2.在任務(wù)主題確定之后，初中英語教師可以組織全班學(xué)生共同列舉日常生活中常見食品，如hamburger、potato、apple、milk、icecream等。將班級學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求各小組學(xué)生對不同食品類別加以劃分。如依據(jù)面食、肉類、蔬菜、水果進(jìn)行分類，或依據(jù)健康、非健康食品進(jìn)行類別劃分等。

3.以“Are you eating healthy？”為話題，組織各小組學(xué)生討論中國食物、西方食物哪個(gè)更健康。通過個(gè)性化詞匯教學(xué)模式的應(yīng)用，可促使初中學(xué)生了解具體詞匯含義，提高其在英語詞匯學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性。

（二）更新詞匯教學(xué)方法

為保證初中學(xué)生對英語保持充足的興趣，初中英語教師可以不斷更新詞匯教學(xué)方法，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶[3]。首先，初中英語教師可以構(gòu)詞為視角，逐步拓展詞匯量。常用的英語構(gòu)詞法主要為前綴和后綴增設(shè)。通過前綴增加，可以改變詞根的詞義。通過后綴增加，可以促使詞根的詞性改變。如詞根cure中加入否定前綴in-表達(dá)否定含義，而增加后綴-able表達(dá)肯定含義。其次，初中英語教師可依據(jù)循序漸進(jìn)、分級分類的原則，對英語詞匯系統(tǒng)進(jìn)行分級。同時(shí)結(jié)合人教版英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對班級學(xué)生應(yīng)掌握詞匯程度進(jìn)行分級教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，初中英語教師可以根據(jù)詞匯自身特點(diǎn)，對詞匯進(jìn)行分類整理。通過詞匯分類整理，可以將各個(gè)詞匯有效關(guān)聯(lián)，為班級學(xué)生進(jìn)行英語單詞記憶提供幫助。

（三）營造英語詞匯教學(xué)語境

英語語言的發(fā)展與其特定的歷史文化背景具有緊密的聯(lián)系，英語文化的獨(dú)特性也促使不同類型英語詞匯間的轉(zhuǎn)換無法完全等同。據(jù)此，在初中英語詞匯教學(xué)階段，英語教師應(yīng)在單詞表應(yīng)用的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同詞匯進(jìn)行英語語境的創(chuàng)設(shè)，促使初中學(xué)生體會(huì)到英語詞匯的魅力。

一方面，初中英語教師可以利用特定英語語境及文化背景，將詞匯與句子、語篇進(jìn)行有機(jī)融合。結(jié)合上下文特定環(huán)境，依托已學(xué)詞匯進(jìn)行詞義分析，開發(fā)初中學(xué)生的詞匯識別、記憶能力。另一方面，初中英語教師可利用歌曲演唱、猜謎語等游戲方式，進(jìn)行直觀形象的詞匯演示，提高英語詞匯教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)班級學(xué)生詞匯記憶效果。

綜上所述，英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基本構(gòu)成模塊。因此，針對現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)中存在的過于注重均衡發(fā)展、教學(xué)方法滯后單一、缺乏英語詞匯教學(xué)語境等問題，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對英語課程中詞匯教學(xué)的重視，設(shè)置個(gè)性化英語詞匯教學(xué)模式，更新英語教學(xué)方法，營造英語詞匯教學(xué)語境，提高初中學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣，為初中英語教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小娟.例析初中英語詞匯教學(xué)低效問題的改進(jìn)對策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（11）：65.

[2]陳蕊.初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進(jìn)策略[J].校園英語， 2017（47）：210.

[3]王正義.初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與對策[J].甘肅教育， 2016（17）：82. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：高瑛（1981.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1653。