栗斌

摘 要：隨著時(shí)代的不斷變化發(fā)展，教育的內(nèi)容以及教學(xué)形式也越來(lái)越完善。在高中物理教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方式的加入，使得高中物理學(xué)習(xí)更加具體、形象。文章結(jié)合新課改的具體要求，對(duì)高中物理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性進(jìn)行闡述，并依據(jù)相應(yīng)的開(kāi)展方法來(lái)展現(xiàn)物理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的作用，旨在為一線高中物理教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);作用;方法

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.097

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行模仿，然后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，也忽視了學(xué)生的主體地位。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)理論教學(xué)的輔助作用

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師會(huì)采用背誦概念的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，但是所收到的教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)閷W(xué)生只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦，并未對(duì)物理的相關(guān)概念進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦而不會(huì)運(yùn)用概念來(lái)解決相應(yīng)的物理問(wèn)題。

例如，在講授“研究物體間的相互作用”時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生背誦摩擦力、力的等效與替換、力的合成與分解等相關(guān)概念，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這些概念抽象、難懂的想法，使物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生困擾，收不到良好的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。而如果教師在教學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，那么學(xué)生就會(huì)通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)掌握力的相關(guān)內(nèi)容，有利于將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。比如，教師可以拿一輛玩具小汽車，并在桌子上推動(dòng)這輛小汽車。小汽車會(huì)在滑動(dòng)一會(huì)兒后停下來(lái)。教師可以借此來(lái)告訴學(xué)生，由于摩擦力，小汽車停止了。學(xué)生可以借助這一具體事件，幫助自己理解與摩擦力相關(guān)的知識(shí)。教師運(yùn)用這樣的方式輔助教學(xué)，可以讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更加高效。

二、實(shí)驗(yàn)利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理學(xué)科的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助。在物理課堂教學(xué)中，除了教師的實(shí)驗(yàn)演示，還需要學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，去驗(yàn)證和探尋物理世界中的真理。同時(shí)，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種方式，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)與發(fā)展，并使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力得到拓展發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能。

例如，教師在講授“速度變化的快慢加速度”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的設(shè)備材料。在探討“影響加速度的因素有哪些”時(shí)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)記錄變化情況，一部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如，在小車質(zhì)量不變的情況下不斷改變小車內(nèi)沙子的質(zhì)量，觀察并記錄小車速度的變化。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察的方式，學(xué)生就可以在實(shí)際探索中發(fā)現(xiàn)物理的相關(guān)定律，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的開(kāi)拓性思維得到發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的方式以及輔助工具也隨之增多，學(xué)習(xí)不再是教師的滿堂灌，而是需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于物理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中所蘊(yùn)含的知識(shí)都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)得來(lái)的結(jié)果。因此，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也是在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行的。通過(guò)這種探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助三棱鏡這一工具來(lái)觀察光的折射現(xiàn)象。讓學(xué)生把三棱鏡放到太陽(yáng)光下去照射，觀察三棱鏡上所反射出的光有幾種顏色。抑或是讓學(xué)生在透明的玻璃杯中放入一支筆，將它放到太陽(yáng)底下，觀察筆是否會(huì)出現(xiàn)折斷的現(xiàn)象。通過(guò)這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以了解并清楚地認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，并用它去解釋生活中的各種現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以闡釋與說(shuō)明在生活中遇到的類似問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生提高了對(duì)物理知識(shí)的思考能力，自主學(xué)習(xí)能力也獲得了提高。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘n堂的趣味性，增加物理的“親民性”

物理學(xué)科所蘊(yùn)含的知識(shí)都存在于日常生活之中，是一門神奇的學(xué)科。而高中生由于升學(xué)壓力的困擾，在日常學(xué)習(xí)中專心致志地投入到緊張、枯燥的學(xué)習(xí)中。因此，如果教師在授課時(shí)對(duì)學(xué)生僅僅只是概念的傳授，那么就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加枯燥，并使其失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)在物理教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受到課堂學(xué)習(xí)的趣味性，在一定程度上提升物理學(xué)科的“親民性”。

比如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，并動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)科的趣味性，進(jìn)而提升物理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的自信心。

總之，高中物理知識(shí)難度較大，教師在授課時(shí)如果僅僅只是講授概念，那么課堂教學(xué)會(huì)變得枯燥、抽象。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，要加入具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：栗斌（1983.10— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中物理教學(xué)。