摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在積極完成項(xiàng)目的過程中掌握了相關(guān)的閱讀技巧，提高了閱讀學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)水平的不斷提高。因此，特針對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.118

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是近些年來逐漸發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，是通過設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目的方式開展教學(xué)工作，進(jìn)而使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握知識(shí)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，能夠使學(xué)生高效率地閱讀，提高學(xué)生閱讀水平。

一、教師科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)時(shí)，需對項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生高效率閱讀的重要基礎(chǔ)。教師要結(jié)合下節(jié)課的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目。如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)整理《西游記》人物的閱讀項(xiàng)目，在此過程中，學(xué)生會(huì)細(xì)致閱讀，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注等，這樣學(xué)生就能夠獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度及興趣愛好，盡量設(shè)計(jì)一些具有趣味性，能夠迎合小學(xué)生口味、符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的項(xiàng)目，這樣學(xué)生才能夠積極投入閱讀項(xiàng)目中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在項(xiàng)目完成的過程中獲得更多閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展[1]。

二、組織學(xué)生實(shí)施閱讀項(xiàng)目

教師將事先設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目帶入課堂，在進(jìn)行閱讀技巧方面的講解后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而組織學(xué)生有效地實(shí)施項(xiàng)目，這也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此，教師要做好充分的準(zhǔn)備，組織學(xué)生有效地實(shí)施項(xiàng)目，以確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

首先，教師要布置項(xiàng)目任務(wù)，如布置一個(gè)閱讀整理的任務(wù)，要求學(xué)生將教師要求整理的內(nèi)容整理出來。在此過程中，教師提出相關(guān)的要求和具體的實(shí)施步驟，使學(xué)生能夠有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)踐。

其次，學(xué)生在明確要求后，開始著手進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生要結(jié)合項(xiàng)目的具體內(nèi)容選擇是否獨(dú)立完成或是團(tuán)隊(duì)完成，如果學(xué)生選擇團(tuán)隊(duì)完成，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)而以小組合作的方式完成項(xiàng)目。

再次，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中做好筆記和記錄，待完成項(xiàng)目后進(jìn)行系統(tǒng)整理。而學(xué)生在完成閱讀項(xiàng)目的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，由于小學(xué)生年齡非常小，對于很多內(nèi)容都無法解決，因此，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，助其能夠快速地完成閱讀項(xiàng)目內(nèi)容是非常重要的，能夠最大程度地確保項(xiàng)目實(shí)施的效果，推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步[2]。

三、對學(xué)生閱讀項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

待學(xué)生完成閱讀項(xiàng)目后，教師要對學(xué)生閱讀項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)流程包括如下幾個(gè)方面：

首先，教師要細(xì)致地批閱，了解學(xué)生閱讀中存在著的問題以及項(xiàng)目實(shí)施過程中的薄弱點(diǎn)，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的評(píng)價(jià)。

其次，教師在對學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中要指出學(xué)生的問題、不足，并與學(xué)生進(jìn)行共同的探討，了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，以便于給予針對性的指導(dǎo)意見，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

再次，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生了解到自己的水平，這樣學(xué)生在日后的閱讀學(xué)習(xí)中才能夠更加具有針對性，才能夠快速地解決自己閱讀學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而提高自身的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

四、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀項(xiàng)目總結(jié)

學(xué)生在閱讀項(xiàng)目的完成過程中，還是存在著很多的疑惑點(diǎn)和無法解決的閱讀問題。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，使學(xué)生了解到自身在項(xiàng)目完成過程中哪些問題沒有吃透。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從頭開始，一步一步地完成，在此過程中，學(xué)生可以提出自己的疑問，教師進(jìn)行解決，這樣通過一次系統(tǒng)的總結(jié)，學(xué)生能夠更好地吃透這一閱讀項(xiàng)目，也會(huì)在日后的閱讀學(xué)習(xí)中規(guī)避這些問題，解決閱讀中的問題，克服閱讀中的障礙，這樣一來，學(xué)生在日積月累的過程中，會(huì)全面地掌握閱讀的技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)學(xué)生也會(huì)愛上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，最終實(shí)現(xiàn)自身更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、對學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)等方面的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與項(xiàng)目，并獲得更多的閱讀實(shí)踐，掌握更多的閱讀方法，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的閱讀水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在小學(xué)的初始階段就能夠夯實(shí)閱讀的基礎(chǔ)，這對學(xué)生日后的高年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)都具有非常重要的促進(jìn)意義，同時(shí)也能推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的高質(zhì)量完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑜.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考[J].課程教育研究，2019（42）：22.

[2]余尚濤.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2019（42）：60.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：桑常麗（1981.5— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。