吳孟鑫

摘要：史料實證所研究的內(nèi)容涉及文獻資料、墓葬資料、藝術(shù)作品資料以及市井、坊間資料等。將其應用在初中歷史的教學課堂中，不僅可以起到豐富教學內(nèi)容的作用，還可在一定程度上培養(yǎng)學生的歷史學習思維、研究思路等。這種寶貴的思維品質(zhì)不僅在歷史學習中能夠更好地幫助學生理解歷史事件發(fā)生的真實背景，也能夠在生活中培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、實事求是的精神，教師要將這種“實證”精神貫徹在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的“實證”意識，科學的對史料進行辨析、甄別，利用真實的史料學習歷史知識。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實證;研究

引言：

現(xiàn)階段的歷史研究主要依靠史料進行理論、環(huán)境以及事件等方面的“復原”，使歷史的真實情況可以得到正確的反饋。該研究方法以及理論在教學的實施過程中不僅可以增加學生的理論知識，還可在思維上進行良好的引導。

一、史料實證在教學實施中的重要性

歷史學科對于學生而言是一門極為重要的課程，其主要的研究對象為歷史事件和過去的文化、思想以及藝術(shù)等[1]。該學科的理論研究以及學習方式需要一定的嚴謹性，歷史內(nèi)容的記載往往建立在史料研究（古人墓、文獻資料、文物、藝術(shù)形式等）的方式“重現(xiàn)”過去的生活場景、戰(zhàn)爭、文化氛圍等。史料證實在教學的應用過程中不僅可以起到豐富內(nèi)容的作用，還可幫助學生透過史料加深歷史內(nèi)容的記憶與理解。

二、史料證實在教學中的應用思路及實施方案

（一）提高史料的選擇質(zhì)量

史料在內(nèi)容以及形式上具有較大的差異，同時在質(zhì)量性上存在兩種層次的分類，即原始史料和二手史料[2]。前者是歷史研究中的重要資料，具有較高的準確性及可靠性等，是歷史學術(shù)研究中較高價值的存在;后者主要指坊間、市井流傳等方式的歷史資料，由于在史料的傳播中具有濃厚的個人性、迎合性以及謠傳性等，所以其真實性需要更進一步探究以及推導，從而在一定基礎(chǔ)上了解相關(guān)歷史事件的全貌。對于部分文獻史料而言，該作者的所記錄的文字資料以及個人看法，主要站在當時的背景環(huán)境下進行描述，在真實性上具有較高的準確度。比如在《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》一單元的教學中，其中涉及東漢時期，教師在史料的選擇上，為提高學生的課堂參與度、關(guān)注度，可適當選擇具有文學意義的文獻資料，如馮夢龍的《東周列國傳》，作為一部歷史演義小說，其主要涉及的朝代包括西周宣王時期直至秦始皇大一統(tǒng)時期，中間間隔了五百多年歷史。概述在內(nèi)容上主要通過古白話寫成，較為容易被學生所理解。由此一方面通過史料的選擇是學生認識到史料研究的重要性，另一方面通過內(nèi)容直觀、簡練的史料選擇，還可幫助學生積極參與至歷史的教學過程中。

（二）在教學中講述史料真?zhèn)蔚蔫b定方法

部分史料由于年代、管理不善、外流以及遺失等原因，導致歷史事件在復原、追溯的過程中存在斷層。對此，在歷史理論、內(nèi)容的研究中演繹、推導也是重要的研究方式之一。此過程中對于史料真?zhèn)舞b定具有關(guān)鍵性作用，其不僅影響史實的真實性、準確性，還影響歷史結(jié)論的推斷等。對此，教師應在教學流程中講述史料鑒定真?zhèn)蔚姆椒ǎ箤W生在史料閱讀的過程中明晰真實性、合理性，對于虛構(gòu)、編造、不合情理的內(nèi)容進行甄別，從而在一定基礎(chǔ)上提升文化學習的素養(yǎng)。此外，由于現(xiàn)代與古代的行文方式和思維方式存在一定差異，需要教師引導學生積累必要的文言文知識，使學生在史料的閱讀過程中可以甄選出關(guān)鍵性的理論內(nèi)容。在鍛煉的過程中，教師可通過已確確定的歷史事件進行史料鑒定的技能鍛煉，使學生在史料閱讀的過程中形成敏銳的觀察力以及思維能力，進而改善學生的史料認知程度。

（三）加強教學中的思維教育

歷史內(nèi)容是不同時代的發(fā)展階段記錄，其事件性和場景性等因素在現(xiàn)階段難以重現(xiàn)，對此需要借助相關(guān)的歷史資料進行事件重現(xiàn)和場景還原等。由于部分歷史文獻資料存在作者的主觀性，其不僅受限于時代觀念，還受限與政治環(huán)境的影響。同時，由于年代性等問題，歷史事件的真實性容易受到觀念變遷等影響。比如：《史記》在《呂不韋列傳》和《秦始皇本紀》中對秦始皇的身世就明顯前后矛盾，前者認為嬴政是呂不韋和趙姬的兒子，而后者認為嬴政是莊襄王的兒子。對此，教師在根據(jù)史料實證教學時，應為學生樹立正確的史料解讀思維，使其敢于懷疑、敢于論證，從而提升歷史教學的實施質(zhì)量。

（四）將生活實踐與史料實證精神進行融合

生活實踐在教學的過程中屬于現(xiàn)實因素，史料實證在教學的過程中主要屬于理論因素。理論以及觀念對于實踐具有一定指導性，學生在史料實證的研究過程中可以形成良好的探究精神、實踐精神以及文化觀念等。對此，教師在教學的設施過程中應重視生活實踐與史料實證精神的融合，使學生在史料實證中形成的思維可以有效作用于實際生活，同時改善學生在其他學科上的學習觀念以及態(tài)度等。比如在歷史題材的電影作品中，學生可通過史料的實證精神進行內(nèi)容判別、思想學習等。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)史料實證的內(nèi)容、內(nèi)涵以及在教學中的實施方式，結(jié)合教學目標、思想以及理論等方面的因素進行了綜合的理論探究，并通過實踐分析，旨在提高該方法在教學實施中的水平?，F(xiàn)階段的歷史教學還存在一定不足，教師應加強史料實證在教學中的應用，由此提升學生在教學中的參與度以及關(guān)注度。

參考文獻：

[1]李玲. 史料實證在初中歷史教學中的應用研究[J]. 文理導航（上旬）， 2018（12）.

[2]劉航. "史料實證"素養(yǎng)在中學歷史教學中的應用[J]. 科教導刊， 2017（24）.