朱潔

[摘要]在統(tǒng)編語文教材中，語文要素貫穿整個單元，是課堂教學(xué)的有效抓手。在教學(xué)中，教師要讀懂編者意圖，通過強(qiáng)化目標(biāo)統(tǒng)整、調(diào)整體悟順序和強(qiáng)化讀寫結(jié)合等方式，對單元的語文要素進(jìn)行循序漸進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷從知識理解到知識鞏固，最后到知識運(yùn)用的過程只有這樣，才能使閱讀教學(xué)更有效，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]循序漸進(jìn);目標(biāo)統(tǒng)整;讀寫交融

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0018-02

小學(xué)語文課程本體性知識（如句式表達(dá)、文法運(yùn)用、修辭特點(diǎn)）的教學(xué)，不會進(jìn)行專題性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，而是將這些知識融合在精心編選的文本中，并遵循感性認(rèn)知一深入理解一遷移運(yùn)用這樣的認(rèn)知原則。因此，對這種知識的教學(xué)不能指望于一次教學(xué)或者某一節(jié)課就能完成，而要在多次反復(fù)和遞進(jìn)的教學(xué)過程中，使學(xué)生的思維認(rèn)知不斷提升，逐漸地將知識轉(zhuǎn)化為具體的能力。統(tǒng)編教材在每個單元中設(shè)置了語文要素，同時單元內(nèi)的不同課文對語文要素的落實(shí)提出不同的要求。這就要求教師要根據(jù)課文所承擔(dān)的單元要素的不同任務(wù)來展開遞進(jìn)式教學(xué)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中巧妙地落實(shí)語文要素。下面，筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，談?wù)剢卧虒W(xué)中落實(shí)語文要素的具體策略。

一、在目標(biāo)統(tǒng)整下理解語文要素的知識

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文知識的學(xué)習(xí)要在語言實(shí)踐中進(jìn)行，教師應(yīng)結(jié)合具體的語言實(shí)例進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元將“關(guān)鍵語句”的相關(guān)知識作為本單元的語文要素。因此，單元教學(xué)就應(yīng)該將這一知識作為教學(xué)主線，積極構(gòu)建一條圍繞“關(guān)鍵語句”的遞進(jìn)式的語用訓(xùn)練思路。

（一）策略設(shè)定：基于單元特質(zhì)，強(qiáng)化目標(biāo)統(tǒng)整

教材的每一個獨(dú)立的單元，都有多篇主題相似、內(nèi)容相關(guān)、主題相近的文本。這些文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。在教學(xué)時，我們要根據(jù)文本特質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的甄別與取舍。單元篇章頁的語文要素，是設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)、選擇單元教學(xué)內(nèi)容、遴選單元教學(xué)策略的主要依據(jù)。因此，我們要基于整個單元，以統(tǒng)整的視角確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好單元教學(xué)的落腳點(diǎn)和教學(xué)板塊，讓每篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的研制都符合整體目標(biāo)要求，承擔(dān)單元語文要素的不同任務(wù)。

（二）路徑研制：設(shè)定起點(diǎn)，感知關(guān)鍵語句

任何新知識的學(xué)習(xí)，都要從初步的了解開始。因此，對這一單元的“關(guān)鍵語句”的認(rèn)知就要從第一篇課文——《富饒的西沙群島》開始。這篇課文的第五白然段采用了總一分的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)這一段，需要讓學(xué)生先弄清楚何謂“關(guān)鍵語句”，然后再理解總一分的構(gòu)段方式有怎樣的特點(diǎn)。具體教學(xué)如下：

板塊一

先整體閱讀，圖畫出關(guān)鍵語句——“西沙群島也是鳥的天下”;然后，緊扣這一關(guān)鍵句，組織學(xué)生思考：“從后續(xù)分寫的內(nèi)容看，作者主要表達(dá)了什么？哪些語句與關(guān)鍵句之間有著緊密的聯(lián)系？”這樣，使學(xué)生對語段內(nèi)容形成整體的感知。

板塊二

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀語段中的分寫內(nèi)容，理解這一部分的表達(dá)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生圖畫出“海鳥”“鳥蛋”“鳥糞”等相關(guān)事物，體會作者從不同的維度進(jìn)行構(gòu)思;同時，引導(dǎo)學(xué)生理解“各種”“遍地”“厚厚”等詞語的表達(dá)作用，理解關(guān)鍵語句的中心詞“鳥的天下”的含義。

板塊三

教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從細(xì)節(jié)返回整體，將整段文字出示在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者用“西沙群島也是鳥的天下”這個關(guān)鍵語句概括整段話的意思，是這一段的關(guān)鍵語句，是“總寫”，而后面從“海鳥”“鳥蛋”“鳥糞”等三個方面展開分寫。最后，教師相機(jī)揭示總一分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對總一分結(jié)構(gòu)形成初步的感性認(rèn)知。

對一個全新知識的教學(xué)，學(xué)生第一次接觸屬于原型定向，因此教師不能一下子全部托出，而要進(jìn)行逐步的揭示，使學(xué)生形成清晰的模型結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解、掌握知識。這一板塊的教學(xué)正是緊扣文本語境，并逐步地分析，將具體的知識框架深深地印在學(xué)生腦海中。

二、在循序漸進(jìn)中落實(shí)語文要素的目標(biāo)

（一）策略設(shè)定：基于課文層次，調(diào)整體悟順序

語文教學(xué)一直倡導(dǎo)慢節(jié)奏，講究過程，要細(xì)火慢燉，才能烹飪出語文課堂的大餐。我們要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元語文要素，在整體感知的基礎(chǔ)上，細(xì)化考量文本自身的特質(zhì)和它在單元中的先后位置，對語文要素的講授認(rèn)知、理解運(yùn)用、實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有規(guī)劃的安排，讓學(xué)生在經(jīng)歷這一組文本的學(xué)習(xí)后能對這一語文要素進(jìn)行通透而深入地把握。

（二）路徑研制：把握節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用知識嘗試分析

在學(xué)生對知識了解認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師要利用學(xué)生所了解的知識對相關(guān)課文的語段進(jìn)行分析，從而達(dá)到原型操作的層次。

如，在上例中，學(xué)生對關(guān)鍵語句形成了基礎(chǔ)性認(rèn)識，就要在下一篇課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。因此，在教學(xué)《海濱小城》這篇課文時，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知儲備進(jìn)行引導(dǎo)：“請同學(xué)們朗讀課文的4～6自然段，圈畫出每個語段的關(guān)鍵語句，并說說每個語段緊扣關(guān)鍵語句分別從哪些方面進(jìn)行描寫。”這樣的引導(dǎo)，就根據(jù)學(xué)生了解、認(rèn)知關(guān)鍵語句的學(xué)情，嘗試運(yùn)用掌握的知識對關(guān)鍵語句和分寫部分的關(guān)聯(lián)進(jìn)行直接分析，讓學(xué)生的自主分析替代教師的指導(dǎo)。

學(xué)以致用是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。這樣的運(yùn)用給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，能有效地促進(jìn)單元語文要素的教學(xué)。

三、在讀寫融通中形成語文要素的能力

（一）策略設(shè)定：基于表達(dá)本位，實(shí)現(xiàn)讀寫交融

閱讀和寫作是語文課程的兩大核心支柱，彼此之間相互融通，閱讀能促進(jìn)寫作的發(fā)展，寫作能提升閱讀的效益。因此，在語文要素的教學(xué)過程中，我們不能將理解和鞏固作為教學(xué)的最終目標(biāo)，而要將最終的落腳點(diǎn)放在學(xué)以致用上，即能夠運(yùn)用從單元課文中學(xué)到的知識、形成的能力，在其他的語言情境中加以實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)成閱讀與寫作的相互融通和彼此促進(jìn)的目的。

為達(dá)到這樣的目的，教師可以從以下兩個方面入手。一是隨文練筆，在閱讀教學(xué)過程中向?qū)W生提供關(guān)鍵語句讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分述。比如，出示“假日里的街道真是熱鬧非凡”這一關(guān)鍵句，讓學(xué)生從裝飾、氛圍、人流、車輛等不同的角度來描繪“熱鬧非凡”。二是在單元作文板塊中進(jìn)行遷移運(yùn)用，使閱讀指向表達(dá)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的質(zhì)變。

（二）路徑研制：聚焦終點(diǎn)，結(jié)合知識實(shí)踐運(yùn)用

語文要素從認(rèn)知到悅納最后到能夠熟練運(yùn)用，是一個由知識向能力轉(zhuǎn)換的遞進(jìn)過程。而最終形成的語文核心素養(yǎng)，就體現(xiàn)在對知識的運(yùn)用上，并使其成為學(xué)生能力的有機(jī)組成部分。

這一單元的習(xí)作《這兒真美》，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)景色之美，并能夠運(yùn)用自己學(xué)到的關(guān)鍵語句的知識運(yùn)用到習(xí)作中，描繪自己看到的美景。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文學(xué)過的“圍繞關(guān)鍵語句展開描寫”的寫作方法，緊扣習(xí)作中“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫”這一價值點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的整合、提升，并提煉出關(guān)鍵語句的核心詞——“色彩斑斕”，組織學(xué)生思考從什么地方體現(xiàn)色彩斑斕，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，給予學(xué)生認(rèn)知性支架，鼓勵學(xué)生充分地展開思考。

圍繞語文要素展開教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷從了解到重現(xiàn)再認(rèn)、從鞏固到實(shí)踐運(yùn)用的過程，使學(xué)生的認(rèn)知在不斷地強(qiáng)化和遞進(jìn)中得到提升，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

總之，落實(shí)單元語文要素時的遞進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了從知識理解到知識鞏固、最后運(yùn)用的過程，為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芴峁┝藢?shí)踐平臺，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋雄）