黃麗

[摘要]小學(xué)語文教學(xué)中引入詞語“盤點(diǎn)式”教學(xué)機(jī)制，符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成長要求。教師要從不同角度展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，對(duì)單篇課文進(jìn)行“個(gè)詞”歸結(jié)、對(duì)單元多篇課文進(jìn)行“典詞”梳理、對(duì)整本書“類詞”資源進(jìn)行合理整合，從而為學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的內(nèi)化機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué);盤點(diǎn)式;整合設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0050-01

小學(xué)語文詞語教學(xué)沒有固定模式可以遵循，教師不妨進(jìn)行“盤點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一篇課文的“個(gè)詞”進(jìn)行橫向盤點(diǎn)、對(duì)每一個(gè)單元的“典詞”進(jìn)行縱向盤點(diǎn)、對(duì)每一本書的“類詞”進(jìn)行綜合盤點(diǎn)，從而幫助學(xué)生建立起詞語認(rèn)知系統(tǒng)，豐富學(xué)生的詞匯資源。

一、橫向盤點(diǎn)，整合文本“個(gè)詞”資源

詞語是構(gòu)建文本的最基本單位，聯(lián)系文本語境學(xué)習(xí)詞語，這是最為普遍的認(rèn)知。作為語文教師，不僅要讓學(xué)生讀懂文本詞語，了解其語境意義，還要讓學(xué)生有積累意識(shí)，對(duì)課文的“個(gè)詞”進(jìn)行篩選整合，建立詞語集合，為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

如教學(xué)統(tǒng)編教材《荷花》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀：借助T具書，掃除文字障礙，展開梳理性閱讀，看看課文主要寫了什么內(nèi)容，找出課文中有個(gè)性特點(diǎn)的詞語。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開學(xué)習(xí)，很快就找出了一些詞語，如“清香、挨挨擠擠、碧綠、大圓盤、嫩黃色、破裂、翩翩起舞、舞蹈”等。教師給出學(xué)習(xí)啟迪：這些詞語都有特定的語境意義，不妨反復(fù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合語境說說詞語的表達(dá)作用，看誰理解得更到位。學(xué)生拿到這個(gè)思考任務(wù)后，都積極展開討論研究，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。有學(xué)生說，“挨挨擠擠”是寫荷葉多，而且長得特別茂盛，像一群頑皮的孩子在一起擁擁擠擠的;有學(xué)生認(rèn)為，“翩翩起舞”是寫作者進(jìn)入夢(mèng)境之后，不由得跳起舞來，表達(dá)著內(nèi)心的喜悅和向往之情。教師先讓學(xué)生集體找出課文中的個(gè)性化詞語，然后組織學(xué)生進(jìn)行集中解析，幫助學(xué)生順利完成了詞語認(rèn)知。一篇課文中有個(gè)性特點(diǎn)的詞語不多，教師集中引導(dǎo)和解讀，就是要激發(fā)學(xué)生的盤點(diǎn)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合和積累。

二、縱向盤點(diǎn)，整合單元“典詞”資源

每一個(gè)單元中的課文都具有相同或相似的主題，其文本語言應(yīng)用也呈現(xiàn)出共性特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開詞語盤點(diǎn)式學(xué)習(xí)時(shí)，需要有觀照意識(shí)，在群文閱讀過程中建立“典詞”集合。所謂“典詞”，是指典型的詞語，帶有鮮明的應(yīng)用特點(diǎn)，語用色彩濃郁，表達(dá)效果顯著。教師以單元為單位展開整合引導(dǎo)，可以促使學(xué)生養(yǎng)成縱向思考的意識(shí)，并在不斷梳理歸結(jié)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在教學(xué)《小蝦》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，畫出“典詞”，準(zhǔn)備參與小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生開始閱讀文本，順利找出一些“典詞”，如“透明、青苔、非常小心、碰、十分自在、閑游、搏斗”等。學(xué)生進(jìn)行集中討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出新要求：這篇課文中運(yùn)用的“典詞”不是很多，不妨將前面《花鐘》《蜜蜂》兩篇課文結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)詞語特點(diǎn)進(jìn)行簡單分類。學(xué)生聽說要結(jié)合整個(gè)單元課文進(jìn)行梳理性學(xué)習(xí)，快速給出回應(yīng)，很快進(jìn)入了詞語梳理和分類操作環(huán)節(jié)。教師潛入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生分類整理中存在的問題給出糾偏意見，確保學(xué)生的詞語集中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高效性。這樣，在搜集、對(duì)比、篩選、分析、解讀中展開“典詞”梳理和歸結(jié)，不僅使學(xué)生自然建立起“典詞”題庫，還使學(xué)生養(yǎng)成了多向思維的習(xí)慣。

三、綜合盤點(diǎn)，整合整本書“類詞”資源

詞語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性構(gòu)建行為，教師在對(duì)詞語進(jìn)行盤點(diǎn)式引導(dǎo)時(shí)，需要有系統(tǒng)性認(rèn)知，從一篇課文到一個(gè)單元，再到一本書，這樣才能形成完善的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)體系性，先要認(rèn)識(shí)，后要理解，最后要運(yùn)用，這樣才能建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈接。教師讓學(xué)生自然展開詞語的整合性解讀訓(xùn)練，可以為學(xué)生帶來完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

如教學(xué)《火燒云》一課，教師在幫助學(xué)生梳理“典詞”時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文中有“笑盈盈、紅彤彤、金燦燦”等疊詞的應(yīng)用，而前面的課文中也涉及了這樣的詞語結(jié)構(gòu)形式。如《小蝦》中有“輕輕”，《燕子》中有“藍(lán)藍(lán)、唧唧、蒙蒙”等。教師讓學(xué)生對(duì)疊詞應(yīng)用效果進(jìn)行細(xì)致分析，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。為了使學(xué)生對(duì)這些疊詞的表意作用有深入理解，教師還要求學(xué)生展開對(duì)比閱讀分析，并進(jìn)行復(fù)習(xí)性歸結(jié)，從而給學(xué)生帶來了清晰的認(rèn)知效果。學(xué)生沒有詞語分類主觀意識(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，勢必能夠幫助學(xué)生順利建立起系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

詞語盤點(diǎn)是一種歸結(jié)性學(xué)習(xí)行為，能夠幫助學(xué)生逐漸建立起“典詞”知識(shí)庫，豐富學(xué)生的詞匯資源。教師需要給出整合性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)掘教材中的“典詞”資源，進(jìn)行科學(xué)分項(xiàng)，再整合操作。學(xué)生對(duì)詞語的解讀不能只停留在背誦的層面之上，教學(xué)中引入盤點(diǎn)意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文、單元、整本書的詞語進(jìn)行“盤點(diǎn)式”歸結(jié)，能夠幫助學(xué)生自然建立起良性學(xué)習(xí)機(jī)制。

（責(zé)編 劉宇帆）