顏玉花

對于語文教學(xué)來說，教師要做好細(xì)化研究，避免單純讓學(xué)生閱讀，要幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提升能力。而想要對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行整本書閱讀，就必須要從生活、文化傳統(tǒng)等方面出發(fā)，掌握《鄉(xiāng)土中國》中的思想觀念，在明確文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上掌握中國文化。所以，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)教學(xué)重點，確保教學(xué)具有深度。

一、做好規(guī)劃指導(dǎo)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要做好各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，確保教學(xué)的高效性。規(guī)劃作為閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)所在，其目的就是要幫助學(xué)生掌握閱讀的方向與過程，避免出現(xiàn)閱讀不準(zhǔn)確等問題。教師要結(jié)合教育改革的要求，針對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在掌握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上制訂出有針對性的教學(xué)方案，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，確保閱讀進(jìn)度的合理性，創(chuàng)建開放性的閱讀活動，讓學(xué)生得到全面的教育。

教師可以引入作者相關(guān)事跡與作品，以不同角度來充實教學(xué)內(nèi)容。由于《鄉(xiāng)土中國》有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，學(xué)生不容易理解。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，利用閱讀方法指導(dǎo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以瀏覽、略讀、精讀和研讀等方式來完成快速閱讀，掌握其中的重點。然后進(jìn)行細(xì)讀，從而明確其隱藏的思想。所以，在規(guī)劃閱讀進(jìn)度時，教師要掌握這一階段學(xué)生的個性特點，堅持共性與個性結(jié)合的原則，確保學(xué)生掌握安排時間的方法，在掌握其過程與節(jié)點的基礎(chǔ)上明確閱讀重點，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，有針對性地開展閱讀教學(xué)。

第一，在瀏覽的過程中，教師先組織學(xué)生對書籍的封面、版權(quán)頁和作者簡介等信息進(jìn)行瀏覽，以此給予學(xué)生直觀的視覺沖擊感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，組織學(xué)生對書籍的目錄、前言和后記進(jìn)行瀏覽，借此幫助學(xué)生梳理整本書的大概結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠有一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。之后可以給予學(xué)生較短的一段時間，讓其進(jìn)行掃描式閱讀，了解本書的基本結(jié)構(gòu)，大致掌握本書的內(nèi)容體系。最后可以讓學(xué)生通過總結(jié)概括的方式，對本書中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)描述。

第二，在略讀的過程中，教師可以書中的核心概念為切入點，對各個章節(jié)的主要觀點進(jìn)行有效勾畫。教師也可以與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生用自己的語言概括整本書，盡量將描述字?jǐn)?shù)控制在500字以內(nèi)，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的總結(jié)能力。

第三，在精讀的過程中，教師可以為學(xué)生布置一個較為明確的任務(wù)。比如仔細(xì)閱讀書籍原文，在自己不懂的位置做好標(biāo)記，在自己形成感悟的文字旁邊做批注，在整本書閱讀完畢后，教師可以要求學(xué)生撰寫相關(guān)的讀書筆記，以此加深學(xué)生對這本書的理解深度，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

第四，在研讀的過程中，教師可以適當(dāng)增加閱讀任務(wù)的難度和開放程度。比如，教師可以要求學(xué)生將自己的讀書感悟制作成PPT，在課堂上與其他同學(xué)分享，也可以鼓勵學(xué)生對自己感興趣的專題進(jìn)行探究等，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行批讀指導(dǎo)

新課改明確提出，想要對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行整本書閱讀，就要結(jié)合課內(nèi)與課外的時間，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。但是，就目前來講，學(xué)生所進(jìn)行的自主閱讀主要集中在課外，由于一些學(xué)生自我管理能力不足，很容易出現(xiàn)粗略閱讀等現(xiàn)象，學(xué)生在完成閱讀后并不能理解其中所講述的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力入手，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的意義所在，通過閱讀來思考其中的思想。

教師可以借助批注法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，邊讀邊批注不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，同時也可以實現(xiàn)以思維促進(jìn)閱讀的目標(biāo)。所以，教師要及時講述批注閱讀的方法，確保學(xué)生能夠掌握規(guī)范的批讀技巧，避免出現(xiàn)盲目閱讀等現(xiàn)象。通過引入傳統(tǒng)的精彩批讀案例，讓學(xué)生掌握批注的形式與內(nèi)容，在完成展示后還要及時進(jìn)行互動，交流批注閱讀的成果。在核心素養(yǎng)背景下，教師要做好教育創(chuàng)新工作，打造教育體系，將語文素養(yǎng)與語文、教學(xué)與考試等目標(biāo)聯(lián)系在一起，提升教育效果?，F(xiàn)階段的語文教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視度有了明顯的提升，教師要避免單純注重整本書閱讀的顯性檢測，要挖掘出整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

三、開展研讀指導(dǎo)

整本書閱讀有豐富的教學(xué)形式，如專題教學(xué)、項目教學(xué)、主題教學(xué)等，所以，教師在教學(xué)中就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和所閱讀書籍的內(nèi)容，選擇有針對性的教學(xué)方法。如在專題閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀研究主要是在研讀前與研讀中來進(jìn)行的。教師在教學(xué)中要利用一定的課時指導(dǎo)學(xué)生掌握專題閱讀重點，如結(jié)合選題收集相關(guān)資料。在中間指導(dǎo)中則要從明確觀點出發(fā)，結(jié)合具體論據(jù)等來完善閱讀方法。進(jìn)行專題研讀還要掌握文本特點，實現(xiàn)對文本的深入解讀。

在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》整本閱讀中，教師可以從日常生活出發(fā)，利用教材中的任務(wù)群確定具體主題，從不同角度提高研討深入性，掌握學(xué)生具體情況。研討要堅持從化大為小入手，將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡單化處理，確保學(xué)生能夠掌握這一知識。但是，必須明確的是，專題并不單純是由教師來提出的，同時也可以通過師生之間的有效互動來確定。所以，在專題研讀中可以給學(xué)生一定的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生以小組合作等方式從不同角度研讀，啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、完善交流、展示與評價

交流與展示涉及到了成果的展示與心得的交流。在成果展示中主要是針對批讀與研讀成果來說的，在課堂教學(xué)中以評改、答辯等形式為主，而在課下則可以借助手抄報等形式來實現(xiàn)深層次的交流。從閱讀心得來講，涉及到了體驗與方法，而在交流中則主要是在批讀與研讀中來進(jìn)行的。通過以小組合作等方式進(jìn)行探討，不僅可以實現(xiàn)對自主閱讀的監(jiān)督，同時也可以將學(xué)生帶入到深層次思考中去，完成閱讀任務(wù)，分享彼此的心得體會。

教學(xué)評價屬于整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，同時也是最后一個環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效評價不僅關(guān)系到了學(xué)習(xí)成果的檢驗，對閱讀活動的促進(jìn)等也會產(chǎn)生一定的影響。所以，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動評價中，教師要從過程、成果、檢測評價入手，確保評價的全面性。在過程評價中，教師可以針對研讀過程以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。成果評價中，則可以針對學(xué)生的讀書筆記等進(jìn)行評價。在監(jiān)測評價中，可以借助具體的任務(wù)來進(jìn)行檢驗，并完成評價。所以，教師在評價中要堅持多樣性原則，以自評、互評等方式為主，確保評價的合理性。

綜上所述，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀雖然有一定的難度，但是在新課改背景下，教師要結(jié)合具體情況做好目標(biāo)設(shè)計，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動中去，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，確保學(xué)生能夠針對問題進(jìn)行深入分析，從而在活動中主動進(jìn)行探究，提升思考的深入性，提高整本書閱讀效果。