宋昱瓊

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 督導(dǎo)辦，湖南 岳陽 414000）

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）明確指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的日益增長(zhǎng)、國(guó)家相關(guān)政策對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的大力支持，以及我國(guó)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度的不斷提升，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了飛速發(fā)展的大好機(jī)遇。就當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r來看，教育理念已日趨完善，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索也由最初對(duì)其發(fā)展方向的探究逐漸向深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在的問題普遍集中于：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)匱乏、課程設(shè)置體系不完善、師資隊(duì)伍薄弱等[2]。要想加快推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，并有效解決上述存在問題，須以改善當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度有機(jī)融合。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合必要性分析

1.1 兩者融合是推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求

21 世紀(jì)被稱為“創(chuàng)新時(shí)代”，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度越快，就標(biāo)志著其創(chuàng)新頻率越高。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮中，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平已經(jīng)能夠直接影響其在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所處地位，因此，要有效提升本國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，重點(diǎn)應(yīng)聚焦在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)上。歐美國(guó)家在中、高等教育階段均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維滲透時(shí)間較長(zhǎng)、普及度較廣。而我國(guó)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育體系時(shí)間較短，絕大多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成一套行之有效的教學(xué)體系。在2015 年5 月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等教育學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實(shí)施意見》明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的重要問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者的融合不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念相加，兩者的融合實(shí)質(zhì)上代表著素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)碰撞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以依托專業(yè)教育為實(shí)踐平臺(tái)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)搭建、師資隊(duì)伍建設(shè)等維度出發(fā)，有效解決當(dāng)前時(shí)期發(fā)展所遇的瓶頸問題。我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)正處于持續(xù)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)效益明顯改善的良好時(shí)期。高職院校要精準(zhǔn)把握當(dāng)前時(shí)代機(jī)遇，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.2 兩者融合是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的重要環(huán)節(jié)

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受制的主要原因之一是過度偏重于理論知識(shí)的講授，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐，致使學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中明顯感受所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作無法融合，所以也常被詬病其“不接地氣”“學(xué)難致用”，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的步伐，也使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性銳減。高職院校要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就應(yīng)從解決學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求出發(fā)。目前，多數(shù)選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，更偏向于選擇與自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，開展初期創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)緊密貼合這一實(shí)際情況，著力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里的部分理論知識(shí)揉進(jìn)具有更強(qiáng)實(shí)踐操作的專業(yè)教育中，引導(dǎo)學(xué)生在其熟悉的專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而促使學(xué)生能更自主的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，除此之外，還可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)進(jìn)行融合。根據(jù)大型招聘網(wǎng)站“前程無憂”發(fā)布的一份針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查報(bào)告顯示，在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程中阻礙其開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前三名分別是：資金、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)運(yùn)作及管理經(jīng)驗(yàn)。由此可見，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生而言，更多的了解學(xué)習(xí)工商管理類的專業(yè)知識(shí)對(duì)其今后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能起到實(shí)質(zhì)性的幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不僅能夠從一定程度上緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“孤立無援”的問題，建立“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的新模式，對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中能“學(xué)以致用”是十分重要的一環(huán)。

1.3 兩者融合是解決畢業(yè)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵

從國(guó)家教育部公布的2019 年全國(guó)普通高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)來看，畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到820 萬人，再創(chuàng)歷年新高。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提高大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)也是解決大學(xué)生就業(yè)問題、緩解社會(huì)就業(yè)壓力的有效辦法。2018 年中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《2017 年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)正逐漸由選擇性就業(yè)向自主性創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，近9 成大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，其中26%的大學(xué)生有強(qiáng)烈或較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，相比2016 年的18%有明顯提高[3]。從上述數(shù)據(jù)可以明顯看出，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿正持續(xù)高漲，這無疑應(yīng)歸功于高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力度投入。但從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)后的創(chuàng)業(yè)存活率來看，情況卻不容樂觀。麥可思研究院所發(fā)布的《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告(就業(yè)藍(lán)皮書)》數(shù)據(jù)顯示：2014 屆畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，三年后的創(chuàng)業(yè)存活率不到一半。究其原因，一是大多數(shù)選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生屬于“生存型創(chuàng)業(yè)”，即因找不到合適的工作而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就等于就業(yè)成功；二是部分選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生屬于“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”，即抓住當(dāng)時(shí)市場(chǎng)潮流而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，沒有立足于自己所了解、擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，而是當(dāng)下流行什么就選擇什么。這類型的創(chuàng)業(yè)有可能在初始時(shí)獲得了一定成功，但潮流一過創(chuàng)業(yè)極易遭遇失敗。由此所反映出來的問題，一是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在對(duì)學(xué)生思想層面的引導(dǎo)，未完全進(jìn)入實(shí)踐層面；二是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠，致使大學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，根基不牢，因而導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)存活率降低。高職院校加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，既可以幫助學(xué)生以自己專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，結(jié)合其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力，建立正確的擇業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)信心，提升創(chuàng)業(yè)能力[4]，還能更好的教導(dǎo)學(xué)生怎樣去識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、捕捉創(chuàng)業(yè)商機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從盲目創(chuàng)業(yè)向精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。因此，兩者的有機(jī)融合既是提升我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的方法之一，也是著力解決我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵途徑。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑的探究

2.1 結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各專業(yè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)特色教材

就當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的理論知識(shí)點(diǎn)較為枯燥、案例內(nèi)容過于陳舊、缺乏針對(duì)性是師生普遍反映的問題，許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)也在嘗試更新現(xiàn)有教材，但收效甚微[5]。而反觀專業(yè)教育，其在不斷的教學(xué)改革中已逐步形成較為完善的課程設(shè)置，教材內(nèi)容相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也更為豐富。因此，高職院校在研究開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新教材時(shí)，可以嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)里的部分理論知識(shí)點(diǎn)精煉，將其與專業(yè)類的部分內(nèi)容結(jié)合，形成新案例或是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，這不僅能使教材內(nèi)容更趨于豐富，還能引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析或活動(dòng)激發(fā)其對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)其創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生依托專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。

2.2 優(yōu)化專業(yè)教育課程設(shè)置，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)選修課

多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸于公共課范疇，多以合班課形式開展。這種“大鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)模式也從某種程度上制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使部分有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生在缺乏針對(duì)性的教學(xué)過程中失去了原本對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期待和熱情。高職院校各專業(yè)在建設(shè)課程體系和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，多側(cè)重于以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行。如果能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)選修課融入各類專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，讓學(xué)生可以按是否有創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行自主課程選擇，則能更有針對(duì)性的從對(duì)應(yīng)的相關(guān)專業(yè)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生富有實(shí)效的開展專業(yè)領(lǐng)域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這將比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在解決學(xué)生就業(yè)難方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.3 鼓勵(lì)專業(yè)類教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

師資隊(duì)伍匱乏一直是我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路上的一塊短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于師資的要求較高，不單要求教師有扎實(shí)的理論功底，更強(qiáng)調(diào)其必須具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，有很多高職院校曾嘗試邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)高管、行業(yè)專家到校擔(dān)任授課教師[6]，這類嘗試獲得了一定成效，但伴隨教學(xué)活動(dòng)的深入，學(xué)生們反映這類成功人士講授的課程內(nèi)容過于深?yuàn)W，沒有貼合學(xué)生接受水平，遠(yuǎn)不如專業(yè)教師講授通俗易懂。那么，高職院校是否可以考慮培養(yǎng)部分專業(yè)學(xué)科的教師，將其引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的行列呢？專業(yè)課教師本身就具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還擁有豐富的行業(yè)見識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅有利于提升專業(yè)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展增添、儲(chǔ)備新的師資力量，更可以使其成為連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的一個(gè)紐帶。

2.4 支持學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

缺乏實(shí)踐平臺(tái)是影響我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)主要原因。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑，或可以從搭建二者相融合的實(shí)踐平臺(tái)出發(fā)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的高技能應(yīng)用型人才，而專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要途徑。頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在校完成基本理論課，且充分掌握大部分基礎(chǔ)技術(shù)后，再到專業(yè)對(duì)口的相關(guān)企業(yè)，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，參與實(shí)際工作的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，要想搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的實(shí)踐平臺(tái)，可以嘗試以專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)加入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)中，這既為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供了新選項(xiàng)，緩解了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)“一崗難求”的問題，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展了新的平臺(tái)，同時(shí)也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供一條新路徑。

3 結(jié)束語

通過對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合必要性的具體分析，可以明顯看出二者融合對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，更是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的重要基石。高職院校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑時(shí)，應(yīng)以解決當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的突出問題為導(dǎo)向，從提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力、優(yōu)化課程體系設(shè)置、更新人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才認(rèn)證體系等多維度出發(fā)，共同推進(jìn)二者的深度融合，進(jìn)而使我國(guó)高職教育能更好地解決國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求。