江 平

（湖南民族職業(yè)學院 公共課部，湖南 岳陽 414000）

核心素養(yǎng)是在特定情境中，通過調動認知和非認知的心理資源，成功滿足復雜需要的能力[1]。林崇德教授在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》中將核心素養(yǎng)界定為：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[2]。并界定了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架，引起了基礎教育階段對核心素養(yǎng)的研究熱潮。在職業(yè)教育領域學生核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段。怎樣培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心素養(yǎng)以滿足未來社會對人才的需求已成為關注焦點。本文擬從職業(yè)核心素養(yǎng)的概念界定入手，比較德國、美國和英國的職業(yè)核心素養(yǎng)體系，借鑒國際經驗，探索中國培養(yǎng)高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的路徑。

1 職業(yè)核心素養(yǎng)的概念

1.1 職業(yè)核心素養(yǎng)的提出背景

核心素養(yǎng)的研究始于20 世紀末、21 世紀初，它的提出是經濟社會發(fā)展的必然產物。伴隨著工業(yè)革命的發(fā)生和工業(yè)社會的到來，人們普遍加強了對專門行業(yè)技能及職業(yè)需求導向關鍵能力的重視，能力本位的概念為職業(yè)教育所使用，通過對人的行動的科學分析，探討職業(yè)領域高成就所需要的能力。20 世紀90 年代以來，隨著經濟全球化、網絡信息科技和人工智能的迅猛發(fā)展的“后現(xiàn)代社會”的到來，傳統(tǒng)的能力、技能等概念已經不再適用于信息時代的多元化需求。2000 年于里斯本召開的歐洲峰會確認，要從“終身學習”的角度為教育系統(tǒng)構建一套“關鍵能力”。

1.2 職業(yè)核心素養(yǎng)的內涵

1974 年德國梅滕斯（Mertrns）提出了“關鍵能力”的概念，培養(yǎng)學生的關鍵能力成為西方國家職業(yè)教育的重要目標。1998 年，我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報告中提出了“核心技能”的概念，認為職業(yè)核心技能是工作和生活中必需的、職業(yè)活動中最基本的技能，具有普適性和可遷移性，并將其定位為交流、演算、創(chuàng)新、自我提高、與人合作、信息處理、外語應用等八項能力。然而“關鍵能力”只強調了“能力”“技能”，沒有考慮人的全面發(fā)展。因此，20世紀90年代聯(lián)合國教科文組織、經合組織對“關鍵能力”的概念進行了擴展和革新，提出了“素養(yǎng)”的概念，它比“能力”更適合當今社會。

近年來，我國一些學者對于職業(yè)核心素養(yǎng)的概念進行了界定。張志軍認為：職業(yè)核心素養(yǎng)隸屬學生發(fā)展核心素養(yǎng)的范疇，特指學習者在學習終端階段應培育的必備品格和關鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接，關涉?zhèn)€體的社會適應性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等[3]。唐小俊認為：職業(yè)核心素養(yǎng)是未來社會復雜情境與不確定情境中運用跨學科、跨領域知識、技能、方法以及調動各種情感態(tài)度價值觀綜合解決問題的能力[4]。由此可見，職業(yè)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在職業(yè)教育階段的具體體現(xiàn)，它包含普適性的核心素養(yǎng)，也有直接與職業(yè)崗位對接的職業(yè)素養(yǎng)，它具有綜合性、跨學科性和可遷移性。

筆者認為，職業(yè)核心素養(yǎng)是在職業(yè)活動中運

用知識、技能，調動情感態(tài)度價值觀解決實際問題的能力。主要包含：第一，職業(yè)核心素養(yǎng)是立足職場世界的勝任力。是指新時代下適應崗位變遷對人才的需求變化，在復雜多變的工作情境中能運用知識技能的勝任崗位的能力。第二，職業(yè)核心素養(yǎng)致力于人的全面發(fā)展。職業(yè)核心素養(yǎng)不僅包含人的基礎素養(yǎng)還包含適應社會職業(yè)需求的專業(yè)素養(yǎng)。主要指具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，人文底蘊，溝通能力，具有創(chuàng)新思維，國際視野，團隊合作能力，能適應崗位遷移，具有自主學習能力，持續(xù)學習的意識。

2 培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)的必要性

2.1 培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)是社會經濟發(fā)展的必然

隨著信息技術的不斷發(fā)展，新的技術改變了經濟生活，經濟結構正在發(fā)生轉折性的變化，新職業(yè)更新速度加快，對人才提出了更高的要求。2002 年美國正式啟動了21 世紀核心素養(yǎng)研究項目，其主要目的是滿足美國職場對人才的最新需求。20 世紀80 年代，德國根據(jù)經濟社會展和勞動者工作崗位變動的現(xiàn)實需要，著力培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，并形成以“核心素養(yǎng)”為中心的職業(yè)行動素養(yǎng)概念[5]。如今，中國經濟發(fā)展已經進入了新的時代，“一帶一路”“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略的提出，加大了國家對于高素質職業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)可以滿足未來社會對高素質勞動者和技術技能型人才的需求。

2.2 培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)教育的總體要求

近年來，國家從政策層面指導了職業(yè)教育改革的方向，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2014 年6 月，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020 年）》（教發(fā)〔2014〕6 號）明確指出，高職院校要以立德樹人為根本，加強德育工作，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質人才[7]。2020 年5 月28 日頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教發(fā)〔2020〕3 號）中指出：落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[8]。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)與國家的職業(yè)教學要求基本一致，有利于落實課程思政，完成“立德樹人”的根本任務。

3 部分國家職業(yè)核心素養(yǎng)的比較

3.1 德國——基于現(xiàn)代社會的職業(yè)核心素養(yǎng)

梅騰斯（Mertrns）在《核心素養(yǎng)——現(xiàn)代社會教育的使命》一書中將核心素養(yǎng)分為基本能力、水平能力、可遷移知識原理、傳統(tǒng)的經久不衰能力四個能力。20 世紀80 年代，德國在前期研究的基礎根據(jù)社會經濟發(fā)展和工作崗位需求的實際情況，革新了核心素養(yǎng)的內容，并在德國職業(yè)培訓條例中明確規(guī)定了學生的核心素養(yǎng)框架，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，并形成以“核心素養(yǎng)”為中心的職業(yè)行動素養(yǎng)概念。

20 世紀50 年代以來，德國頒布許多與職業(yè)教育相關的法律。如德國《職教法》的第一條第三款明確指出，職業(yè)教育應以職業(yè)行動能力為宗旨，核心素養(yǎng)是職業(yè)行動力的重要組成部分[6]。認為核心素養(yǎng)只有在真實的工作情境或者過程中才能得到實現(xiàn)，要把核心素養(yǎng)落實到具體的工作情境中，作為課程實施的基本內容，每一個學生要達到相應的標準，并通過實際工作過程中具體的項目任務來培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)?！半p元制”人才培養(yǎng)模式為德國職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的制度保障。

3.2 美國——21 世紀核心素養(yǎng)

21 世紀的經濟全球化、信息化、技術化推動了美國就業(yè)市場的變化，對勞動者提出了更高的要求，推動美國勞工部啟動了職業(yè)素養(yǎng)標準的研究。1991 年，職場基本素養(yǎng)達成秘書委員會發(fā)表了第一份報告——《職場對學習教育的要求》。報告中提出了美國職場基本素養(yǎng)的五大指標，包括資源管理、人際素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、系統(tǒng)化素養(yǎng)、技術素養(yǎng)[6]。職場素養(yǎng)的研究推動了美國21 世紀核心素養(yǎng)研究項目，美國核心素養(yǎng)的關鍵就是學生的生活和職業(yè)技能。

2002 年，美國正式啟動21 世紀核心素養(yǎng)項目。21世紀核心素養(yǎng)體系中包含“學習與創(chuàng)新素養(yǎng)”“信息、媒介與技術素養(yǎng)”“生活與職業(yè)素養(yǎng)”，主要是學生未來工作和生活中所必須掌握的技能、知識和專業(yè)智能。它構建了核心素養(yǎng)學習體系。同時，一系列的學習支持系統(tǒng)為基礎支撐核心素養(yǎng)的掌握，如21 世紀課程與教學、21 世紀教師專業(yè)發(fā)展、21 世紀學習環(huán)境。為了進一步推動21世紀核心素養(yǎng)的教育教學改革，美國啟動了“州領導力項目”和“21 世紀學習示范項目”，進而在各州和學校層面落實指向21 世紀核心素養(yǎng)的教育實踐。21 世紀學習聯(lián)盟和美國國家研究理事會先后發(fā)布研究報告，分析和論述了21 世紀技能框架是怎么融入這兩份課程標準中的，以幫助教育從業(yè)者及社會各界更好地理解21 世紀技能與新課程的關系。

3.3 英國——技能革命

隨著全球化步伐的加快和經濟社會的發(fā)展，先行的教育制度已經不適應英國經濟的發(fā)展。1988 年，《教育改革法案》正式頒布，設立了全國統(tǒng)一課程，并確立較統(tǒng)一的課程標準。2003 年，英國發(fā)布《21 世紀核心素養(yǎng)——實現(xiàn)潛力》，對高中生的核心素養(yǎng)進行了詳細的闡述，具體包含六個方面，交流、數(shù)字運用、信息技術技能；改善學習與成績；解決問題；與他人合作，每一項素養(yǎng)都有極為具體的操作內容。2007 年修訂的《國家課程》對素養(yǎng)有了更為清晰和全面的表述，對跨領域和學科特異性的學生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進行了系統(tǒng)而完整的闡述[7]。

英國核心素養(yǎng)框架建立了完善的學業(yè)質量評價標準。它具體到每一個學科，且都內含八個水平和一個優(yōu)秀水平[8]。每一個水平都闡述了學生在完成學習內容后所能達到的能力類型和能力范圍，以監(jiān)督學生的能力發(fā)展情況并及時發(fā)現(xiàn)問題，保證預設的課程目標得以實現(xiàn)。

3.4 德國、美國和英語的職業(yè)核心素養(yǎng)體系的相通之處

依據(jù)各國的社會經濟發(fā)展對人才的需求，德國、美國和英國職業(yè)核心素養(yǎng)框架和實施路徑各有不同，但仍有相通之處。

3.4.1 從立法層面確立“職業(yè)核心素養(yǎng)”的框架

美國由教育部，全國教育協(xié)會與大公司組成了合作組織，創(chuàng)辦“新世紀技能聯(lián)盟”確立“素養(yǎng)框架”。英國的“國家課程”明確了“核心素養(yǎng)”的概念及具體內容。在德國則是將“核心素養(yǎng)”寫入了《職業(yè)教育法》。

3.4.2 構建了基于核心素養(yǎng)的課程標準框架

各國在頒布核心素養(yǎng)框架的同時確立了課程標準框架。并要求各類學校根據(jù)課程標準開發(fā)課程，將核心素養(yǎng)融入課程設計，寫進課程內容。

3.4.3 建立了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價標準

為了更好的評價學生的核心素養(yǎng)，各國都建立了一套基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價標準體系，將核心素養(yǎng)融入每個學科的學業(yè)評價中。

4 中國高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

4.1 從立法層面確立高職生職業(yè)核心素養(yǎng)框架

培育學生職業(yè)核心素養(yǎng)應明確職業(yè)核心素養(yǎng)的框架，在此基礎上構建系統(tǒng)化的解決方案。職業(yè)核心素養(yǎng)框架的構成及實施離不開法律法規(guī)及政策的指引和支持。自20 世紀50 年代以來，德國建立了一套完備的監(jiān)督體系，從立法、司法到行政、社會監(jiān)督，有效的保障了德國職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系健康有序的發(fā)展。英國在2007 年修訂《國家課程》中對職業(yè)教育學生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進行了系統(tǒng)而完整的闡述。因此，我國要構建職業(yè)核心素養(yǎng)框架，并使之有效實施，應將職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)寫進職業(yè)教育法律法規(guī)，從立法層面對“職業(yè)核心素養(yǎng)”進行詳細的界定。德國、美國和英國的職業(yè)教育核心素養(yǎng)構成能給我們一些借鑒，但構建中國職業(yè)教育體系要結合我國“立德樹人”“培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人”的需要，根據(jù)我國經濟發(fā)展對未來職業(yè)人的需求，基于本土的實際情況，構建“系統(tǒng)化”和“專業(yè)化”的、有中國特色的職業(yè)核心素養(yǎng)框架。

4.2 制定基于核心素養(yǎng)的高職課程標準

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)的重要途經，而課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評估考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎[9]，在宏觀層面上確立課程改革的方向，是教學指導性文件。我國教育部分別于2017 年和2019 年印發(fā)了關于普通高中和中等職業(yè)學校的課程標準，明確了“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的總目標。高職可借鑒國內外的經驗將職業(yè)核心素養(yǎng)框架融入課程標準，從課程理念、課程目標、課程內容、課程實施等方面，確立學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)細則。開發(fā)各學科課程標準，將核心素養(yǎng)細化到每一個知識點的教學中，明確知識點對應的具體核心素養(yǎng)目標，進而指導教學設計，推動教學方式方法改革，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.3 建立基于核心素養(yǎng)的學生質量評價新標準

職業(yè)教育核心素養(yǎng)的培育需要法律的保駕護航，也需要相應的學生質量評價標準衡量學生核心素養(yǎng)，檢驗教師的教學質量?；诼殬I(yè)核心素養(yǎng)的學業(yè)評價新標準，能為多樣化的測評提供依據(jù)；核心素養(yǎng)是運用知識、技能和情感態(tài)度價值觀解決實際工作生活中的問題的能力，是一個動態(tài)的過程，是在教育實踐過程中逐漸養(yǎng)成的，僅僅通過紙質測試單一的評價方式很難進行評價，核心素養(yǎng)的學業(yè)評價標準為教師對學生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)提供了理論依據(jù)。學業(yè)評價標準也是學生自我評估和教師教學的依據(jù)。因此，我國可借鑒他國的經驗，結合我國職業(yè)教育的特點，將職業(yè)核心素養(yǎng)細化到各年級各學科中，構建基于培育學生核心素養(yǎng)的學業(yè)評價標準，以指導老師教學和測評。