劉晴雯 李 進(jìn)

（1.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，湖南 岳陽 414000；2.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，湖南 岳陽 414000）

目前，各國對關(guān)鍵能力的研究呈上升趨勢，從而掀起了世界范圍內(nèi)的教育改革新浪潮。我國對關(guān)鍵能力的研究起步較晚，但也日漸引起了學(xué)界的關(guān)注，成為教育研究發(fā)展的新方向。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對個(gè)人的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高要求。因此，高校教師作為教育活動的主要參與者，應(yīng)提高自身關(guān)鍵能力，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到教育現(xiàn)代化對知識技能型人才的培養(yǎng)要求。

1 相關(guān)概念的界定及其研究意義

教育現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，帶來了人才培養(yǎng)模式的相應(yīng)調(diào)整，由過去單一專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型知識技能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式，不僅要求高職教師能夠?qū)崟r(shí)掌握前沿知識動態(tài)、更新升級自身知識體系，而且還要能幫助學(xué)生快速靈活地適應(yīng)復(fù)雜多變的職業(yè)崗位和社會環(huán)境，提高學(xué)生的社會競爭能力和就業(yè)率。教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程[1]。關(guān)鍵能力的概念于20 世紀(jì)70 年代首次由德國職業(yè)教育學(xué)家梅騰斯提出。它是指一種獨(dú)立于具體的專業(yè)能力以外的能力，是勞動者對不同職業(yè)的適應(yīng)能力以及不斷自我發(fā)展的能力[2]。然而，教師的關(guān)鍵能力是對學(xué)生的全面發(fā)展施加影響的過程中支撐作用并產(chǎn)生決定性效能的那些能力[3]。關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)的是一種綜合能力，也是一種靈活多變的可遷移和可攜帶的能力，它不僅能夠幫助從業(yè)者動態(tài)地掌握最新的專業(yè)知識和職業(yè)技能，更是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的有力武器，同時(shí)也是促進(jìn)社會發(fā)展變革的有效工具。

2018 年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4 號）對教師隊(duì)伍的整體建設(shè)情況提出了相關(guān)要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的提升。其中明確提出了大力提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，致力于構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。在2019 年9 月舉辦的“基礎(chǔ)教育人才發(fā)展20 人”北京論壇上，諸多專家學(xué)者就教師關(guān)鍵能力建設(shè)的疑難問題和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了研討，彼此相互分享和交流相關(guān)成果和經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步就教師、校長以及教師培訓(xùn)者三方面的關(guān)鍵能力提升提出了有效對策，旨在加強(qiáng)他們的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵能力建設(shè)。由此可見，教師的關(guān)鍵能力建設(shè)已經(jīng)充分引起了各方重視，它是教育現(xiàn)代化的必然產(chǎn)物，故加快教育現(xiàn)代化背景下教師教育改革已然勢在必行。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，“人是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素”[4]。只有做好教師的關(guān)鍵能力建設(shè)，建設(shè)過硬的師資隊(duì)伍力量，才能提升其綜合能力，使其有效地捕捉職場最新動態(tài)和社會發(fā)展對人才的需求變動，從而保持教育的先進(jìn)性，傳遞有效信息，促進(jìn)教育和求職市場的良性循環(huán)。

2 教育現(xiàn)代化背景下高職教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)面臨的困境

2.1 高職辦學(xué)體系缺乏精準(zhǔn)定位，缺失關(guān)鍵能力培育的教育理念

隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整，社會各界對應(yīng)用和操作型人才的需求缺口巨大，同時(shí)對用人要求也發(fā)生了相應(yīng)改變。而我國職業(yè)教育卻未能在整體上做出相應(yīng)調(diào)整，缺失關(guān)鍵能力培育的教育理念，以致高職教師對自身專業(yè)知識體系的更新和市場前沿動態(tài)的信息追蹤，不能切合當(dāng)下的實(shí)際情況培養(yǎng)出社會需要的人才。畢業(yè)生在學(xué)校所掌握的知識尚不能滿足于自身的就業(yè)需要，難以勝任現(xiàn)有的工作崗位。更有部分學(xué)校未結(jié)合自身實(shí)際，忽略辦學(xué)特色，直接照搬照抄本科辦學(xué)體制，導(dǎo)致教師在實(shí)際操作過程中直接采用拿來主義，無法針對教學(xué)中所遇到的真實(shí)情況靈活處理教學(xué)問題，不利于其關(guān)鍵能力的提升。

2.2 高職教師素質(zhì)參差不齊，影響了關(guān)鍵能力的提升

高職教師的整體素質(zhì)參差不齊，部分教師學(xué)歷不高，專業(yè)實(shí)踐能力欠缺，且缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，其專業(yè)理論知識水平有限，對教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問題不能及時(shí)地調(diào)動所儲備的專業(yè)知識予以解決，更遑論以薄弱的基礎(chǔ)去加強(qiáng)從事教學(xué)工作以后的再學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了其關(guān)鍵能力的提升。雖然部分高職院校已經(jīng)意識到此類問題，提高了教師招聘的準(zhǔn)入門檻，在招聘教師時(shí)對前來應(yīng)聘人員的學(xué)歷、能力和資質(zhì)都進(jìn)行了相應(yīng)考察，這在短期內(nèi)也確實(shí)能解決高職院校人才招聘的燃眉之急，吸引了一大批高學(xué)歷高素質(zhì)人才從教。但由于后期的種種原因，如福利待遇、職稱評審和管理制度等未能同步跟上，導(dǎo)致人才流失嚴(yán)重，不利于整體高職教師師資力量的建設(shè)及教師關(guān)鍵能力的提升。

2.3 割裂了理論與實(shí)踐的同一性，缺失關(guān)鍵能力的培育環(huán)境

“實(shí)踐應(yīng)用是高職教育的核心。”[5]高職教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，在現(xiàn)有的教師培養(yǎng)方案中仍然會有重學(xué)歷、輕教學(xué)能力的情況出現(xiàn)，這與部分高職院校的教師隊(duì)伍管理體制密不可分?，F(xiàn)階段，大多高職院校在制定教師的培養(yǎng)方案時(shí)往往過多地從行政視角出發(fā)，更多地偏向?qū)W歷、績效、晉升等指標(biāo)，忽視了教師專業(yè)水平和關(guān)鍵能力的發(fā)展，這往往會造成教師的理念偏差，故而缺乏對關(guān)鍵能力的準(zhǔn)確理解，一味地追求課堂理論知識的講解，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中割裂了理論與實(shí)踐的同一性。更有部分高職院校師資結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師數(shù)量不足，專職和兼職教師比例嚴(yán)重失調(diào)，無法形成優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面，學(xué)校對聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才為兼職教師的傾斜力度不夠，難以挑選出同時(shí)具備專業(yè)技能和教育教學(xué)知識的兼職教師勝任教學(xué)工作。另一方面，學(xué)校未能更好地與企業(yè)實(shí)現(xiàn)對接，形成校企合作長效機(jī)制，為在校專職教師提供企業(yè)培訓(xùn)和鍛煉的平臺，提升他們的關(guān)鍵能力，缺失教師關(guān)鍵能力的培育環(huán)境。

3 教育現(xiàn)代化背景下高職教師關(guān)鍵能力提升對策

3.1 精準(zhǔn)教學(xué)定位，明確以關(guān)鍵能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

一是高職院校要更新教育理念，精準(zhǔn)教學(xué)定位，明確以就業(yè)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以關(guān)鍵能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，并將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落實(shí)到教師教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使高職教師充分意識到關(guān)鍵能力的重要性，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，保持職業(yè)的敏感性，保證專業(yè)技能的先進(jìn)性，從具體行動上落實(shí)教育現(xiàn)代化和關(guān)鍵能力對人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，幫助學(xué)生提高全面發(fā)展的能力和職業(yè)競爭能力。二是要充分利用課程建設(shè)平臺，深度融合教師關(guān)鍵能力的標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)知識，有效結(jié)合教育現(xiàn)代化及職業(yè)發(fā)展的未來方向，組織不同專業(yè)背景及跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專業(yè)人士共同探討、調(diào)研，開發(fā)獨(dú)具自身特色的課程體系，以此來推動教師關(guān)鍵能力的提升，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。三是要制定多元化的教師評價(jià)考核體系，應(yīng)避免對教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此評價(jià)更應(yīng)注重教師的成長過程[6]。應(yīng)綜合評定高職教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，將教師關(guān)鍵能力的培育落到實(shí)處。

3.2 提升高職教師的整體水平，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵在于建立一支素質(zhì)過硬的專業(yè)師資隊(duì)伍。高職院校的師資培養(yǎng)必須圍繞著勞動力市場的需求和發(fā)展方向，適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[7]。學(xué)校必須從源頭抓起，建立一套規(guī)范的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，提升高職教師的準(zhǔn)入條件。同時(shí)將教育現(xiàn)代化和關(guān)鍵能力的要求具體落實(shí)到教師招聘的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)歷要求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對教師教學(xué)能力和師德師風(fēng)的考核，強(qiáng)化教學(xué)理論知識和專業(yè)技能實(shí)操的全面綜合評定，以選拔真正能勝任高職教師崗位要求的高素質(zhì)人才。另外，加強(qiáng)在校教師隊(duì)伍建設(shè)也是不可遺漏的關(guān)鍵一環(huán)。對于前期學(xué)歷較低和能力不強(qiáng)的高職教師，必須形成自我學(xué)習(xí)和自我提升的意識，幫助其提高學(xué)歷，加強(qiáng)理論知識積累和專業(yè)技能提升。對于后期學(xué)歷層次較高的教師，仍需按照教育現(xiàn)代化和關(guān)鍵能力的要求不斷完善自己?！瓣P(guān)鍵能力的融合性、決定性及與時(shí)俱進(jìn)等特點(diǎn)決定了教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要長期、不間斷的教育過程?！盵8]最后，還需完善高職教師福利待遇等各方面的保障措施，明晰獎勵及約束性管理?xiàng)l款，保證教師職稱評審、學(xué)術(shù)研究、績效考核和評獎評優(yōu)的公正性，激發(fā)其教研及科研積極性，從制度實(shí)施上切實(shí)引導(dǎo)其關(guān)鍵能力發(fā)展。

3.3 強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，打造關(guān)鍵能力的培養(yǎng)平臺

高職教師的關(guān)鍵能力不僅僅包括教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，這不僅是職業(yè)院校的辦學(xué)特色要求，也是職業(yè)院校教師現(xiàn)代綜合教學(xué)能力的體現(xiàn)。因此，必須將企業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入教師的準(zhǔn)入條件和考核標(biāo)準(zhǔn)中，以保障其今后實(shí)際技術(shù)應(yīng)用能力的有效提升。高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作與交流，通過共建實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)項(xiàng)目、承辦和參與職業(yè)技能大賽等多種途徑打造校企合作平臺，全方位地對教師關(guān)鍵能力進(jìn)行提升。比如：加強(qiáng)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)可以提升教師的技術(shù)研發(fā)能力，幫助企業(yè)推廣技術(shù)生產(chǎn)和服務(wù)可以提升教師的服務(wù)能力，定期組織教師參與職業(yè)培訓(xùn)可以提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，鼓勵其多下企業(yè)鍛煉，以提升應(yīng)用實(shí)踐能力，這都是教育現(xiàn)代化背景下教師關(guān)鍵能力提升的具體表現(xiàn)。高職院校應(yīng)大力發(fā)展以雙師型教師為主力軍的教師隊(duì)伍建設(shè)，按照教育現(xiàn)代化的要求，提升在崗教師的雙師資質(zhì)，并逐步調(diào)試專職和兼職教師的比列，以達(dá)到最佳黃金比例配置，共同發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化高職教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職教師關(guān)鍵能力的提升。