指導(dǎo)思辨性閱讀與表達(dá)指的是在學(xué)生閱讀和表達(dá)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)其思維屬性。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考，在理解的過(guò)程中質(zhì)疑，在表達(dá)的過(guò)程中融入自己的想法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨性閱讀和表達(dá)，則能讓學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和閱讀的能力得到提升，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維能力得到提升和發(fā)展。

一、啟發(fā)思辨，解決問(wèn)題

1.抓住主線，多維分析

要有效地指導(dǎo)高中學(xué)生展開(kāi)思辨性閱讀和表達(dá)，首先要啟發(fā)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生找到問(wèn)題，并圍繞作品解決問(wèn)題。若能在教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方法解決問(wèn)題，那么，學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力自然能得到提升。教師通過(guò)抓住文章的主線情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多維分析，就能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的主線，以此為線索分析情節(jié)的發(fā)展，探究人物的性格，這樣學(xué)生就能更好地解讀作品。

在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候，很多學(xué)生只是基本理解了這篇文章的內(nèi)容，但是對(duì)其中的人物關(guān)系和燭之武的具體形象還是不太了解，也不知道該從何處入手展開(kāi)分析。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生找到思考的方向。首先，鼓勵(lì)學(xué)生找出文章的主要線索。學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章的主要線索是燭之武說(shuō)服秦國(guó)退兵的過(guò)程。”然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，圍繞這條主線展開(kāi)多維分析：“秦王對(duì)于退兵這件事是什么看法，燭之武是否能輕易地說(shuō)服秦王呢？如果這不是秦王的意愿，那么燭之武又要采用怎樣的方法進(jìn)行勸說(shuō)，才能讓秦王心甘情愿地退兵呢？”學(xué)生圍繞“退兵”這條線索深入下去，抓住主線展開(kāi)思考，發(fā)現(xiàn)燭之武具有很強(qiáng)的外交手段，他并沒(méi)有直白地勸說(shuō)秦王，而是站在秦王的角度思考問(wèn)題，因此，他說(shuō)的話更容易被秦王接受。這樣學(xué)生就從秦王的態(tài)度、燭之武的辯論藝術(shù)、燭之武的勇敢等若干角度入手展開(kāi)探究，最終很好地解決了問(wèn)題。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師若能鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的主線展開(kāi)多元分析，就能促使學(xué)生把握住閱讀文章的關(guān)鍵，學(xué)生的思維就會(huì)變得更有條理，也能更好地展開(kāi)思辨性閱讀和表達(dá)，提升獨(dú)立思考的深度和廣度。

2.抓住問(wèn)題，探究論證

在啟發(fā)學(xué)生思維的時(shí)候，教師要及時(shí)抓住各種課堂生成資源，若有學(xué)生提出了問(wèn)題，那么就要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)論證，嘗試在討論中解決問(wèn)題。在教學(xué)中若遇到了有建設(shè)性的意見(jiàn)，則要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)舉例子、講道理、對(duì)比思考等方法展開(kāi)論證，嘗試解決各種問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課的時(shí)候，有學(xué)生提出了問(wèn)題：“為什么我在閱讀這篇文章的時(shí)候感受到了一種哀愁的情感呢？作者欣賞到了美景，不是應(yīng)該挺開(kāi)心的嗎？為何會(huì)有愁緒呢？”抓住學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)論證活動(dòng)?！霸谖恼轮?，有哪些詞句展現(xiàn)了作者的情感思緒呢？嘗試將這些地方找出來(lái)?！薄皩?duì)照一下景色描寫，看看景色的變化和作者情感變化之間的關(guān)系。”“嘗試了解一下作者的生活境況，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的創(chuàng)作之間有沒(méi)有聯(lián)系？”這幾個(gè)問(wèn)題看似無(wú)關(guān)，其實(shí)都和解決學(xué)生提出的問(wèn)題有關(guān)。學(xué)生要圍繞這些問(wèn)題尋找文本中的文字證據(jù)，嘗試輔助自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生便結(jié)合文章中的詞句提出：“作者的情感隨著景物的變化而發(fā)生變化，從一開(kāi)始的哀愁到歡樂(lè)，最后離開(kāi)荷塘后又恢復(fù)了哀愁。所以說(shuō)，美好的景色還是能讓作者開(kāi)心的，只是現(xiàn)實(shí)太過(guò)殘忍，讓作者始終被哀愁的情緒所控制?！?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀過(guò)程中感到困難的地方加以思考，進(jìn)而促使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，找到探究的方向，并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。此后還要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)的時(shí)候要整理思路，嘗試清晰地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，將其表達(dá)出來(lái)。若在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，則要展開(kāi)新的思考，這樣就形成了問(wèn)題鏈，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。

二、深化思辨，質(zhì)疑解讀

1.立足文本，品言悟理

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨性閱讀和表達(dá)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深化思維，積極展開(kāi)質(zhì)疑和解讀。教師要立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生品味文章中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考，這樣就能提升學(xué)生的思辨能力，也能促使學(xué)生更好地理解文章的詞句。

在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生立足文本，圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考：“作者怎樣展現(xiàn)祥林嫂的一生，你覺(jué)得她的悲劇是由什么造成的？”學(xué)生首先根據(jù)文本的內(nèi)容找出祥林嫂被婆婆逼迫的情況，并且提出其悲劇主要是由于婆婆引起的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，又有學(xué)生提出了自己的困惑：“可是，魯鎮(zhèn)還有很多人，為何不幫助祥林嫂呢？”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題再次從文本中找答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“魯鎮(zhèn)的人都對(duì)祥林嫂的事情十分冷漠，比如魯四老爺就是如此，看著婆婆將祥林嫂帶走也不阻止。”這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“其他的人物也對(duì)祥林嫂的悲劇有一定的影響?！痹诖嘶A(chǔ)上，再次鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的詞句進(jìn)行分析：“大家讀一下‘我’和祥林嫂溝通的那段文字，‘我’作為思想進(jìn)步的人，為何也不能幫助祥林嫂呢？”在這諸多問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生圍繞文本詞句展開(kāi)探索，嘗試解決問(wèn)題。

在組織學(xué)生深入思考、解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的詞句展開(kāi)分析，只有立足于文本，才能更詳細(xì)地展開(kāi)分析和理解，這樣才能做到言之有物，促使學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生推敲語(yǔ)言的精確性，不要主觀地臆想、生搬硬套，而應(yīng)該圍繞文章的內(nèi)容展開(kāi)多角度、多方位的思考。這樣能避免學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生體悟文本的內(nèi)容。

2.拓展文本，縱橫比較

此外，若要引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，還要鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，運(yùn)用縱橫對(duì)比的方法加以思考，嘗試找到不同作品的異同點(diǎn)。這樣能打破常規(guī)的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生拋棄那些脫離教學(xué)活動(dòng)主題的內(nèi)容，進(jìn)而圍繞關(guān)鍵的部分展開(kāi)思考。

在學(xué)習(xí)必修三的《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，若能適當(dāng)?shù)赝卣刮谋荆龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)縱橫比較，則能讓學(xué)生的思維更加深入，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先鼓勵(lì)學(xué)生采用縱向比較的方法，圍繞整篇文章展開(kāi)對(duì)比活動(dòng)。“這篇文章寫了完璧歸趙、澠池大會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等事件，那么，這幾件事情分別展現(xiàn)了怎樣的人物形象呢？他們的性格是否有所變化呢？”這促使學(xué)生圍繞整篇文章展開(kāi)縱向?qū)Ρ?，有學(xué)生便發(fā)現(xiàn)：“廉頗的性格發(fā)生了很大的變化，他一開(kāi)始認(rèn)為藺相如不如自己，十分驕傲，但是后來(lái)卻主動(dòng)請(qǐng)罪，變得謙虛了起來(lái)?！背艘酝猓處熯€可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)橫向?qū)Ρ?，找到其他作品中展現(xiàn)廉頗和藺相如形象的詞句，并說(shuō)說(shuō)不同作品展現(xiàn)的人物形象是否一致。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少古詩(shī)詞都展現(xiàn)了廉頗的形象，詩(shī)人用“廉頗老矣，尚能飯否”這樣的典故，展現(xiàn)自己的雄心壯志和愛(ài)國(guó)之心。通過(guò)橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生對(duì)文章中的人物有了更全面的理解。

在展開(kāi)縱橫對(duì)比的時(shí)候，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)比閱讀，找到文本中的異同點(diǎn)，然后還要鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的思路，嘗試更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅在閱讀中積極展開(kāi)思辨，而且還能積極主動(dòng)地展開(kāi)表達(dá)，整理自己的思路。教師若能鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上將自己的想法寫出來(lái)，則能讓學(xué)生的表達(dá)更為準(zhǔn)確。

三、展示思辨，闡發(fā)觀點(diǎn)

1.借助資源，拓展視角

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨性閱讀和表達(dá)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論和交流的方式進(jìn)行反思，提升思辨的能力。首先要鼓勵(lì)學(xué)生借助各種資源優(yōu)化自己的觀點(diǎn)，將自己在拓展閱讀中收獲到的信息整合起來(lái)，形成對(duì)事物的反思，然后將自己的想法記錄下來(lái)。

在教授《鴻門宴》的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨性閱讀和表達(dá)，圍繞“項(xiàng)羽和劉邦分別是怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展，閱讀更多的相關(guān)作品?！秾?duì)〈鴻門宴〉兩處細(xì)節(jié)的商榷》就是一篇很好的史學(xué)論證類的作品，能讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生探究人物形象。學(xué)生在閱讀了這些資源后再展開(kāi)思考，其視角就會(huì)更寬闊。有學(xué)生便表達(dá)了自己的想法，認(rèn)為：“劉邦的性格十分多元化，他十分勇敢，敢于去鴻門宴就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。此外，劉邦還十分懂得審時(shí)度勢(shì)，他圍繞現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行判斷，然后抉擇。最后，我還認(rèn)為劉邦十分善于聽(tīng)謀士的建議，沒(méi)有出現(xiàn)剛愎自用的現(xiàn)象。”在這樣的表達(dá)中，學(xué)生將自己從擴(kuò)展閱讀中獲得的理解融入到其中，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候也變得更有條理性、辯證性，提升了思辨能力。

課堂是檢驗(yàn)學(xué)生思辨能力的舞臺(tái)，在學(xué)生搜索了各種資料，展開(kāi)思考之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行交流，將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)和其他的同學(xué)分享。在闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)漏洞，這樣就能更積極主動(dòng)地展開(kāi)思考。

2.正視平臺(tái)，融入實(shí)踐

學(xué)生思辨性閱讀和表達(dá)的效果是否好，要看學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能否將自己的思考融入到其中。所以，教師還要不斷地優(yōu)化展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。展示思辨能力的方式也可以多種多樣，可以用論文進(jìn)行表達(dá)，還可以用視頻、調(diào)查報(bào)告等各種豐富多彩的形式進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)讓學(xué)生思考：“《雷雨》中的主人公之間有著怎樣的情感糾葛呢？你覺(jué)得周樸園和魯侍萍之間是否真的有感情呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，并給學(xué)生架設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生可以用各種自己感興趣的方式表達(dá)自己對(duì)作品的理解。有的學(xué)生用演講的方式表達(dá)自己對(duì)作品的理解，論述了周樸園的內(nèi)心活動(dòng)，并分析了他和魯侍萍之間的情感。還有的學(xué)生則和伙伴用話劇表演的形式將作品展現(xiàn)了出來(lái)，并在表演后由各個(gè)主演訴說(shuō)了自己對(duì)作品的理解。學(xué)生將自己的表現(xiàn)拍攝了下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。這樣的活動(dòng)既能看見(jiàn)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，又能展現(xiàn)學(xué)生的思想。

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種多媒體手段，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的能力展示出來(lái)。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地投入到思辨性閱讀和表達(dá)中，提升自己的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思辨性閱讀和表達(dá)的效果。首先要積極啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵；其次還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法展開(kāi)質(zhì)疑，提升學(xué)生的思考和解讀能力；最后還要給學(xué)生構(gòu)筑多元化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生能充分展示自己的才能。只有多管齊下，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的每一個(gè)階段的特征，才能更合理地展開(kāi)引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)展思維能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。