趙麗金　梁蕤

【摘要】? ?產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下，中小企業(yè)越來越青睞“快上手”“多面手”型會計人才。文章以問題為導向，針對欠發(fā)達地區(qū)高職會計專業(yè)囿于客觀經(jīng)濟及地域條件的限制，難以通過開展與企業(yè)的實質性合作等方式為在校生提供“真賬實做”的機會等問題，構建了“教學做一體”的強化核心技能的課程體系，突破性地在該課程體系的實踐教學環(huán)節(jié)，采用由任課教師赴企業(yè)實踐鍛煉、根據(jù)課程實踐教學的需要、分期分批帶領學生進入相同企業(yè)共同完成實時真賬現(xiàn)做的方式，使學生在校期間能多次進入企業(yè)完成真實工作任務，解決了學校教與企業(yè)做相脫節(jié)的問題，有效地提高了學生專業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】? ?欠發(fā)達地區(qū);會計專業(yè);實踐教學;真賬實做

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）02-0126-04

近年來，在國家各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利好政策的牽引下，大量的中小企業(yè)紛紛涌現(xiàn)。在財務人員的選聘方面，越來越多的中小企業(yè)青睞于“快上手”“多面手”型會計人才。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，高職院校必須努力提高會計專業(yè)實踐教學的有效性，可以通過校內實訓（做模擬賬）+校外實踐（做真賬）相結合的方式予以實現(xiàn)。

一、欠發(fā)達地區(qū)高職會計專業(yè)實踐教學的難點

欠發(fā)達地區(qū)高職院校囿于客觀經(jīng)濟條件及地域條件的限制，會計專業(yè)難以開展與企業(yè)的實質性合作，更難以效仿發(fā)達地區(qū)高職院校通過引進“校中廠”、開辦代理記賬公司等方式為學生提供在校期間到企業(yè)真賬實做的機會，學校教與企業(yè)做相脫節(jié)，影響了高職會計專業(yè)學生核心競爭力的培養(yǎng)質量。

（一） 欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)數(shù)量少、實力弱，會計工作保密性的特點限制了校企合作的開展

欠發(fā)達地區(qū)客觀經(jīng)濟條件及地域條件相對較差，中小企業(yè)的數(shù)量相對較少，實力較弱，且多為商貿企業(yè)，絕大多數(shù)企業(yè)為了節(jié)省成本，對財務崗位的數(shù)量設置往往僅滿足于不違反規(guī)定。有限的市場條件及會計工作本身的保密性約束了欠發(fā)達地區(qū)高職會計專業(yè)實踐教學走出校門，局限于校內的“紙上談兵”，學生在上崗前少有接觸真賬的機會，大量的校內實訓仿佛“空中樓閣”，與企業(yè)崗位對接的專業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)受到極大限制。

（二） 欠發(fā)達地區(qū)高職院校難以實施“校中廠”模式

受區(qū)域市場環(huán)境和辦學條件的限制，欠發(fā)達地區(qū)高職院校難以復制發(fā)達地區(qū)高職院校的“企業(yè)進校園”或開辦代理記賬公司等“校中廠”模式，且此類模式在實踐中也存在一定的不足：（1）學生的實踐業(yè)務內容不是實時真賬現(xiàn)做，操練的仍舊是“過時賬”，未能與最新的政策法規(guī)完全同步。（2）學生的實踐業(yè)務內容以制造業(yè)為主，無法契合絕大多數(shù)高職會計專業(yè)學生就業(yè)的方向為中小型商貿企業(yè)這一現(xiàn)實。（3）專業(yè)教師在實踐教學中無法體現(xiàn)主體地位，“校中廠”模式下的教學主體以校外企業(yè)專家為主。

（三） 高職會計專業(yè)人數(shù)多，批量到企業(yè)實習的難度大

由于會計職業(yè)的社會認可度較高等原因，欠發(fā)達地區(qū)高職會計專業(yè)每年的招生人數(shù)普遍較多。以茂名職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例，2016級開設10個班共432人，2017級開設10個班共467人，2018級開設12個班共586人。如此龐大的招生規(guī)模，加之會計崗位本身的特殊性，要想采用傳統(tǒng)的實習方式批量安排學生到企業(yè)實習難度很大。學生在校期間無法到企業(yè)操練真賬成為欠發(fā)達地區(qū)高職會計專業(yè)實踐教學的最大難點。

二、欠發(fā)達地區(qū)高職會計專業(yè)實踐教學的難點突破與實踐

為突破欠發(fā)達地區(qū)高職會計專業(yè)實踐教學中的難點，本文以茂名職業(yè)技術學院會計專業(yè)的實踐教學改革探索與實踐為例進行分析。

（一） 構建“教學做一體”的專業(yè)核心技能強化課程體系，豐富課程內涵

為滿足培養(yǎng)“快上手”“多面手”型會計人才的需求，精準培養(yǎng)學生“會做賬”這一核心競爭力，茂名職業(yè)技術學院會計專業(yè)構建了“教學做一體”的強化核心技能課程體系，實踐教學設計將單項技能訓練與崗位綜合訓練相融合，80%的課程的實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了校內仿真實訓與企業(yè)真賬實做相融合，采用靈活的考核方法，全程“教學做一體”。課程體系設計如下頁表1所示。

1.豐富B類（理論+實踐類）課程的課內實踐教學內容，融入企業(yè)“真賬現(xiàn)做”環(huán)節(jié)。在“教學做一體”的課程體系中，中小企業(yè)會計實務和會計電算化屬于B類（理論+實踐類）課程，兩門課程的開設時間同步，均為兩個學期（第二、三學期，約8個月），側重于個人單項技能訓練，期末總評成績的構成包括平時考核（占10%）+課內實訓考核（占20%）+校外實踐考核（占20%）+期末閉卷考試（占50%）。

該類課程的課內實踐教學設計如下：課內實訓+校外實踐，課內實訓的內容以制造業(yè)的模擬賬為主，校外實踐的內容以中小型商貿企業(yè)的真賬為主。一方面，制造業(yè)的會計業(yè)務最具代表性，會計專業(yè)學生必須熟悉制造業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，才能為培養(yǎng)“多面手”型會計人才奠定堅實的基礎;另一方面，統(tǒng)計分析茂名職業(yè)技術學院2009年以來學生頂崗實習的企業(yè)類型后發(fā)現(xiàn)，約60%的學生在中小型商貿企業(yè)完成財務崗位的頂崗實習，因此有必要提前通過校外實踐環(huán)節(jié)增進學生對中小型商貿企業(yè)財務崗位典型工作任務的認識，有效提高學生的核心競爭力。該類課程實踐教學中的校外實踐部分由任課教師聯(lián)系本人實踐鍛煉的企業(yè)，靈活安排，每周利用半天時間分批帶領學生進企業(yè)完成實時真賬現(xiàn)做。學生進入校外實踐的崗位根據(jù)教師聯(lián)系的企業(yè)的財務崗位設置而定，如表2所示。

中小企業(yè)會計實務課程以出納崗位和會計崗位為主，會計電算化課程以銷售崗位、采購崗位、倉管崗位、會計崗位為主。教師根據(jù)本人參加實踐鍛煉企業(yè)的具體情況，結合課程前期的授課內容以及學生的勝任能力，預先梳理出學生進入校外實踐的崗位及典型工作任務，并根據(jù)不同的工作任務內容制定對應崗位實踐教學內容的記錄評價表及典型工作任務的實操要求、評價標準。教師帶領學生進入企業(yè)實踐的當天，學生根據(jù)不同崗位實時的工作任務進行真賬現(xiàn)做，涉及需要到銀行、稅務等外單位辦理的業(yè)務，由教師與學生共同前往完成，教師全程指導講解并現(xiàn)場考核學生的工作任務完成情況。B類課程的實踐教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“教師現(xiàn)場教—學生馬上學—學生現(xiàn)場做”。

2.優(yōu)化C類（純實踐類）課程的純校內實訓模式，手工與電算化平行做賬。在“教學做一體”的課程體系中，會計綜合實訓課程屬于C類（純實踐類）課程，是會計專業(yè)單獨設置的主干實踐性課程，側重于個人綜合技能訓練，實訓時長為3周，全程在校內集中完成，目標是打好學生認知企業(yè)全盤賬的基礎。學生需根據(jù)實訓任務的要求同時使用手工+電算化兩種手段完成一家制造業(yè)公司某年12月份的完整業(yè)務處理。根據(jù)科目匯總表賬務處理程序的要求，按照原始憑證的填制審核—記賬憑證的填制審核—明細分類賬的登記—科目匯總表的編制—總分類賬的登記—財務報表的編制流程完成。教師根據(jù)課程實訓要點分別設計手工賬實訓考核指標及電算化賬實訓考核指標。通過手工和電算化兩種手段平行做賬，可以有效增強學生對會計全盤賬的認知。手工賬的訓練可以加深學生對會計賬務處理程序的理解，加入電算化賬的平行處理可以訓練學生掌握從手工賬到電算化賬的過渡方法，有效契合學生未來就業(yè)崗位的狀況——大量中小企業(yè)的財務處理手段正在逐步將手工賬與電算化賬相融合。

3.創(chuàng)新C類（純實踐類）課程的考核方式，分小組、分崗位、分地點、分權重。在“教學做一體”的課程體系中，會計核算崗位模擬實訓課程是會計專業(yè)單獨設置的主干實踐性課程，側重于小組崗位技能綜合訓練，實訓時長為3周，包括校內實訓和校外實踐兩部分。茂名職業(yè)技術學院會計專業(yè)在本門課程的教學中，創(chuàng)新了分小組、分崗位、分地點、分權重的“四分”考核方式。通過以考促學，有效提高了學生的學習積極性和實踐有效性。

（1）分小組：學生4人一組。

（2）分崗位：小組4人輪流完成會計主管、制單會計、記賬會計、出納四個崗位的工作內容。

（3）分地點：在校內，小組完成一套模擬賬的四輪分崗位輪崗實訓，教師按校內實訓小組分崗位考核表對校內實訓環(huán)節(jié)進行詳細考核;在企業(yè)，由校內指導教師分批帶領每組學生進入教師赴企業(yè)實踐鍛煉的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的實時業(yè)務，指導學生按當前輪次自己負責的崗位，現(xiàn)場配合完成業(yè)務處理及崗位之間的憑證傳遞等，教師以個人答辯的方式現(xiàn)場考核學生，根據(jù)學生的表現(xiàn)填寫考核表。若進企業(yè)實踐當天未發(fā)生具體經(jīng)濟業(yè)務，則由現(xiàn)場學生審核企業(yè)的歷史業(yè)務處理。

（4）分權重：本門課程的總評成績構成包括平時考核（占20%）+小組成績（占30%）+學生崗位實訓成績（占50%），其中，學生崗位實訓成績部分，根據(jù)四個崗位在企業(yè)中的重要程度分權重設計其在成績構成中的比例：會計主管占30%、制單會計占30%、記賬占30%、出納占10%，針對四個崗位的工作內容制定細化的評分標準，確?？己瞬涣饔谛问剑嬲柧殞W生成為“多面手”。

4.激發(fā)學生運用所學專業(yè)知識，主動解決企業(yè)會計核算中的實際問題。畢業(yè)設計課程是單獨設置的專業(yè)實踐性課程，安排在學生頂崗實習期間，實訓時長為8周，由學生以分組合作的方式在實習過程中完成。要求學生利用所學理論知識，按照會計準則、會計規(guī)范的要求，以頂崗實習單位為原型，為目標企業(yè)設計仿真賬套，并設計配套的會計憑證、會計賬薄體系、適合的賬務處理程序，運用指定的財務軟件完成模擬經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，撰寫畢業(yè)設計說明書，完成并輸出打印目標企業(yè)的模擬電算化賬套資料。本課程旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識、專業(yè)技能及會計電算化手段，分析和解決企業(yè)會計核算實際問題的能力;訓練學生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力，使學生受到設計方法和技術應用能力的鍛煉;幫助學生樹立起正確的思想方法、理論聯(lián)系實際的工作作風和嚴謹求實的工作態(tài)度，為將來能夠勝任會計崗位工作積累一定的實踐經(jīng)驗。

（二） 課堂搬進企業(yè)，師生現(xiàn)場齊做賬，專業(yè)技能水平雙提高

為了實施“教學做一體”的實踐課程教學設計，確保學生進企業(yè)“實時真賬現(xiàn)做”這一關鍵環(huán)節(jié)落到實處，結合會計行業(yè)的特點，茂名職業(yè)技術學院會計專業(yè)采用了將課堂搬進企業(yè)、師生現(xiàn)場齊做賬、專業(yè)技能雙提高的方式。

按照高職院校對專任教師的評聘要求，教師赴企業(yè)參加實踐鍛煉每五年不得少于6個月。在專業(yè)教學任務繁重的背景下，對于這一要求，絕大多數(shù)教師只能利用課余時間赴企業(yè)實踐鍛煉。借助會計專業(yè)實踐教學改革這一契機，由教師與實踐鍛煉的企業(yè)充分溝通后簽訂財務人員保密協(xié)議，靈活安排時間帶領學生定期進入企業(yè)開展“課堂搬進企業(yè)”的實時真賬現(xiàn)做教學，師生齊做賬。任課教師提前結合實踐教學目標，有計劃地選擇實踐鍛煉的企業(yè)，有針對性地在實踐鍛煉期間調查、了解、設計該企業(yè)適合開展會計專業(yè)實踐教學的崗位、工作任務及考核標準，然后根據(jù)不同課程實踐教學的需要分期分批帶領學生進入企業(yè)共同完成實時真賬現(xiàn)做，并組織現(xiàn)場考核，學生在校期間能多次進入企業(yè)完成真實工作任務，解決了學校教與企業(yè)做相脫節(jié)的問題，形成了一系列分課程的校內外實踐教學精細化考核標準，編制完成一套《中小型商貿企業(yè)通用財務崗位典型工作任務實踐教學考核評價標準》。

上述實踐教學方式的可行性及優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，教師對實踐鍛煉的企業(yè)的情況及業(yè)務內容比較熟悉，能獨立完成企業(yè)的財務崗位工作，為實踐教學奠定了基礎。第二，教師親自帶領學生進企業(yè)完成實時的業(yè)務處理，全程手把手指導并監(jiān)督學生完成真賬實做，為業(yè)務處理的正確性提供了保障。第三，教師及學生進入企業(yè)實踐鍛煉均為無償行為，在有教師全程保駕護航、確保工作完成質量的前提下，企業(yè)樂于接受。第四，學生可以零距離接觸企業(yè)真賬，并直接完成企業(yè)真實財務崗位工作的業(yè)務處理，可大大提高學生對職業(yè)的認知及職業(yè)能力，教師在此過程中也可以不斷更新和提高自身的專業(yè)知識。

具體實施路徑：在會計專業(yè)核心技能培養(yǎng)的主干課程——中小企業(yè)會計實務、會計電算化、會計核算崗位模擬實訓等三門課程的實踐教學中，均設計并安排了學生進企業(yè)實踐的教學內容，由任課教師根據(jù)課程實踐教學需要分批分期帶領經(jīng)考核合格的學生到企業(yè)操練真賬實做。企業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)教師工作流程如圖1所示。

教師在前期需根據(jù)赴企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷及向企業(yè)、行業(yè)專家咨詢的結果，對企業(yè)財務崗位的工作內容及日常經(jīng)濟業(yè)務進行細化，制定帶學生進企業(yè)開展崗位實踐教學的內容記錄評價表。為確保教學內容具體化、學生真賬實做的考核內容明細化，最終實現(xiàn)實踐成效的最大化，茂名職業(yè)技術學院會計專業(yè)制定了一套中小型商貿企業(yè)通用財務崗位典型工作任務實踐教學考核表，共包括15張具體表格，如下頁表3所示。

企業(yè)實踐教學具體組織實施安排如表4所示。

三、達到的效果

開展會計專業(yè)實踐教學難點突破的探索與實踐以來，茂名職業(yè)技術學院會計專業(yè)學生核心競爭力培養(yǎng)質量得到了明顯提升，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一） 麥可思報告體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢

根據(jù)第三方評價機構麥可思的數(shù)據(jù)顯示，茂名職業(yè)技術學院2015—2017屆會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量評估中的多個主要指標趨勢：就業(yè)率、月收入、專業(yè)相關度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、離職率、校友滿意度、教學滿意度均優(yōu)于本系及本校各專業(yè)的平均水平，且呈現(xiàn)出逐漸向好的態(tài)勢，充分體現(xiàn)了會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的優(yōu)勢。數(shù)據(jù)還顯示，本成果的“教學做一體”課程體系中的中小企業(yè)會計實務課程是學生認為最重要的專業(yè)課程，本成果主要完成人是學生認為對自己最有幫助的教師。

（二） 技能大賽

茂名職業(yè)技術學院會計專業(yè)學生自2013年開始每年參加全省范圍內的各種專業(yè)技能大賽，主要包括由廣東省教育廳主辦的全國高等職業(yè)院校技能大賽廣東省選拔賽會計賽項及由用友公司主辦的會計信息化大賽，學生在競賽中屢獲佳績，獲國家級獎項6項，省級獎項14項。2016年，在本成果組織實施并初見成效的第四年，取得了全省二等獎的突破。2018年，最好成績進入全省前10名，超過了部分示范性高職院校，雄居粵東西北各高職院校之首。事實證明，本成果的組織實施切實提高了學生的專業(yè)操作技能，有力地提升了學生的專業(yè)水平。

（三） 畢業(yè)生成功案例

根據(jù)追蹤調查數(shù)據(jù)顯示，自2015年以來，茂名職業(yè)技術學院會計專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)后成長較快，在工作中充分展現(xiàn)了“快上手”“多面手”的特點，絕大多數(shù)學生在三年以后逐步晉升為企業(yè)骨干。根據(jù)用人單位的反饋信息，會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實操水平明顯優(yōu)于其他同類院校的學生，甚至高于部分本科院校畢業(yè)生。因學生在校期間已直接參與企業(yè)的真賬實做，了解了會計主要崗位的真實工作內容，能夠較快地進入工作角色，而且學生勤奮刻苦，成為企業(yè)覺得“好用”的人才。

四、結束語

欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)需要留得住的會計人才，欠發(fā)達地區(qū)高職會計專業(yè)學生希望具有勝任職業(yè)要求的專業(yè)能力。為欠發(fā)達地區(qū)高職會計專業(yè)學生探索實踐教學難題的破解思路，不僅對高職會計專業(yè)的學生有益、對欠發(fā)達地區(qū)的企業(yè)有益，而且對其他專業(yè)破解實踐教學難題有啟發(fā)意義。希望有更多的專家學者來共同研究這一領域，為促進欠發(fā)達地區(qū)的高等教育和企業(yè)發(fā)展提供智力支持。

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