林振德

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，中職教育越來越重視對學生計算機動手能力的培養(yǎng)。在計算機相關的各項能力中，程序設計能力關系到日后軟件開發(fā)和維護，對學生未來的發(fā)展有重要的作用。在中職程序設計教學中會接觸到各類計算機語言，例如VB語言、C語言等，相較于其他語言，Python語言更加簡潔高效，可以充分調動學生的自主思考能力。但是當前中職程序設計課實際教學情況現實，很多教學方式都未取得理想效果?；诖耍新毥逃ぷ髡咝枰匾昉ython語言的優(yōu)勢，對Python語言程序設計教學方式進行創(chuàng)新，提升教學質量。

關鍵詞：培養(yǎng)思維能力;Python語言;程序設計;教學創(chuàng)新

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0172-02

2016年，教育部發(fā)布相關條文，也是首次建議在高校中開展Python語言程序設計課程，這也側面證明了Python語言正在不斷受到高校計算機專業(yè)的重視，這也令Python語言程序設計教學課程在高校遍地開花，并逐步向中職學校中滲透，成為炙手可熱的教學改革重點。需要注意的是，Python語言程序設計進入學校課堂，并不是其他計算機語言的簡單替代，而是計算機技術發(fā)展至今天的一種大勢所趨。教育工作者需要深刻認識到Python語言程序設計教學方式創(chuàng)新的重要性，在對教學案例進行構思和創(chuàng)新時，一定要在Python語言基礎上，結合培養(yǎng)思維能力的教學理念，優(yōu)化教學方式設計，充分調動學生的積極性，令學生充分感受到Python語言的樂趣和價值，真正享受Python語言程序設計的快樂。

1 Python語言優(yōu)勢

Python語言為一種腳本語言，特征為動態(tài)性和面向對象。相較于其他類型計算機程序語言，Python語言在可讀性和編寫的簡易性上更直觀，因此對于零基礎的編程初學者來說，Python語言更容易令學生上手。隨著計算機編程語言的不斷發(fā)展，Python語言程序設計教學可以作為計算機編程的入門課程。Python語言能夠使零基礎初學者在編程思維方式更加集中，更重視學生自主思維能力的鍛煉與培養(yǎng)[1]。

在程序語言特點上，Python語言主要有以下優(yōu)勢：首先是簡潔性。Python語言相較于其他類型語言更簡潔，但卻并不影響其自身語法邏輯的完整性，在程序開發(fā)上，可以進行語句級，以及面向過程與對象的開發(fā)，并且無須像C語言一樣定義變量類型，這樣便能令程序可讀性得到提升。和其他語言相比，Python語言在算法與程序邏輯意圖的表達層面，體現得更加直觀。

其次是高效性。Python語言在編寫上更加高效，同樣功能的程序計算任務，相較于C語言，Python語言在代碼行數上，大概只是C語言的1/10。這也令Python語言的優(yōu)勢更加明顯，也就是程序功能越復雜，Python語言為程序員節(jié)省的工作量就越多，增加了程序員的編程效率，可以全面縮短程序從開發(fā)到實現的時間，節(jié)省人力物力成本投入[2]。

最后是生態(tài)性。截至2017年底，Python語言在第三方庫的構建上，已經超過12萬個，幾乎在計算各個領域都有涉獵，加強了功能的簡潔性，進而提升了編程效率。

2 程序設計課堂教學現狀

2.1 中職學生計算機基礎參差不齊

由于初中教育階段的信息課程只是淺嘗輒止，旨在讓學生認識編程的魅力以及實現方式，并沒有真正培養(yǎng)起學生的編程自主思維，因此在真正接觸計算機語言編程入門課程時，學生往往不具備較強計算機編程思維。而且由于學生義務教育，各個學校對信息技術教育重視程度不夠，因此坐在一個班級的學生，也無法保證計算機編程能力的統(tǒng)一。這就導致一開始的計算機程序設計教學事倍功半，即使學生最開始對程序設計抱有濃厚的興趣，但是隨著知識的深入，還是會導致學生無法真正領會課堂上的知識，課堂會變得枯燥無味，這會對學生的學習積極性造成打擊，進而影響學習效果[3]。

2.2 傳統(tǒng)教學不重視思維的培養(yǎng)

盡管素質教育改革，更重視學生的教學主體地位，注重對學生自主思維能力的培養(yǎng)，但是義務教育階段因為有考試成績的壓力，因此學生在學習方式上總是以老師為重點，亦步亦趨。教師也更加重視學生應試能力的培養(yǎng)，而沒有真正重視培養(yǎng)學生的自主思維。在課堂上，學生往往只是按照教師的參考程序原樣輸入運行，運行成功之后卻并未真正知其所以然，也沒有對程序進行拆解，分析每一個語句的功能，這樣就導致學生無法靠自己的力量編寫出邏輯和功能完善的程序，這也正是程序語言教學的大忌。學生如果不能真正按照題目要求設計程序，便不能算真正學會了程序設計課程，因此在教學方式上有必要進行創(chuàng)新，令現有問題得到改善[4]。

3 程序設計教學案例新思維

3.1 教學案例新思維背景

當前社會背景，正是計算機信息網絡技術如火如荼發(fā)展的大數據時代，而計算機信息技術的發(fā)展，離不開軟件開發(fā)和程序設計，這也是計算機程序設計課程廣泛開展的現實意義?；诖耍嬎銠C計算思維，也和實證思維、邏輯思維上升到了等量齊觀的位置，成為思維范式的第三種。隨著社會上層出不窮的計算機技術的開發(fā)，物聯(lián)網、大數據、云計算、VR技術、人工智能等新興詞匯，成為人們的口中熱詞，也從側面證明了，各種新興計算機技術人們的生產生活產生了潛移默化的影響。這也體現了人們對計算機技術的重視程度，以及在計算機技術開發(fā)革新上的不懈追求，人們對計算機程序設計的認知，逐漸從理論知識求證，轉向解決生活中的實際問題，增強了計算機程序設計與開發(fā)的現實意義[5]。

這種思維也對中職程序設計教學課程產生了一定影響，在對學生計算機程序設計的能力培養(yǎng)上，更強調學生程序設計自主思維的提升。隨著互聯(lián)網空間的不斷發(fā)展，學生接收知識的渠道來源逐漸增多，可以通過各種學習網站加強那個對程序設計的認知，進而通過計算機程序設計課程，實現相關技能的掌握。但是以C語言教學為例，傳統(tǒng)教學方式更側重字符的輸出，指針操作等教學內容，這就讓原本更自由的編程課程，再一次陷入應試教育的怪圈中，影響了學生的學習積極性，降低了教學質量[6]。

3.2 Python語言程序設計教學方式優(yōu)化策略

首先教師應當在興趣引導上下功夫，可以讓學生通過小程序的開發(fā)，調動學生的學習興趣。教師可以收集學生的興趣，并讓學生先認識Python語言設計的一些小程序，例如在對本校19級軟件與信息服務班的教學中，引入“石頭剪刀布”“紅綠燈”“簡易電子鐘表”等等，讓學生能夠對Python語言實現的程序功能做基礎認識，方便學生建立對Python語言的認知，從而調動自己動手編寫小程序的興趣[7]。

其次，教師在引領學生認識小程序，調動學生學習興趣之后，應當保證學習的循序漸進，不能一蹴而就。應當先告訴學生計算機識別語言的機制，讓學生明確計算機語言的重點與難點，使學生能夠認清Python語言的難度，采用正確的方法構建自己的編程思維。教師首先應當讓學生自行完成Python語言程序設計軟件的安裝，從初始階段令學生加強自身的體驗。教師可以從最基礎，也最具趣味性的教學實例，令學生領會Python語言的交互感，例如用數學的點線來繪制圖形、“制作簡易二維碼”，使學生能夠認識到程度的趣味性。之后可以讓學生在成熟的程序上，輸入簡單的程序命令，對Python語言程序運行效果進行控制，觀察其執(zhí)行操作，然后教師可以令學生一行一行進行分析，Python語言程序進行拆解，從而令學生真正認識到控制執(zhí)行效果的語句，從而令學生打消對程序的神秘感和對其難度的恐懼感，建立學習自信心。完成上述教學步驟之后，可以適當讓學生在小程序范例上，練習程序的調試與保存，保證整個課堂教學的輕松氛圍，提升Python語言程序教學質量[8]。

在具體教學內容上，應當加強對學生的有效引導，正視很多學生為編程零基礎初學者的現狀，防止將生動有趣的Python語言程序教學，變成枯燥無味的照本宣科。在教學策略關鍵點上，首先應當將難點盡量分散，不要求學生在起步階段便掌握大量理論知識。在眾多計算機程序語言教材的編寫上，很多教材都十分重視程序語言中的常量、變量、運算符、指針等知識點，對賦值與輸入輸出語句十分看重，這樣就會令學生的學習負擔直線上升，降低學生的學習熱情和學習效率，很多學生學了半天，記得最熟悉的就是“print”，這和原本的教學目標，無疑是南轅北轍的，而且不能滿足Python語言程序設計學以致用的教學目的?；诖?，教師一定要改變思維，對教學方式加以創(chuàng)新，重視學生思維能力的培養(yǎng)。例如，教師可以讓學生用Python語言為同班同學做通訊錄，學生便會用Python語言程序去設計通訊錄，在通訊錄上包含各種信息。其中Python語言的應用準確性和執(zhí)行效果，可以體現學生自身理論知識，而通訊錄具體包含的信息，則完全靠學生動腦思考，爭取最大程度增加通訊錄的信息量，這就達到了培養(yǎng)學生思維能力的目標。在程序分析上，教師應當帶領學生一起，對程序中的常量變量進行分析，以通訊錄設計為例，每個學生的姓名、聯(lián)系方式不同，這些在程序中就是變量。這樣就加深了學生對Python語言程序設計的理解[9]。

在教學內容上，還應當加強和生活實例的結合，令學生能有熟悉感，擺脫對Python語言程序設計的空想。教師可以圍繞教材的教學內容，在知識點順序上稍做調整，在教學方式上，可以為學生留出具體的教學任務，激發(fā)學生的想象力。學生在這種教學任務驅動下，就會充分發(fā)揮自身主觀能動性，加強小組間的合作學習，并強化自身的實踐，令知識可以學以致用。具體而言，可以圍繞教學實例進行任務布置，例如在學習Python語言分支結構程序時，可以讓學生開發(fā)一個具體功能，例如，開發(fā)班級6S管理量化系統(tǒng)，讓學生鍛煉程序開發(fā)的思維。學生為了完成任務，就會去了解學校的班級6S量化細則進行研讀，并對于量化的細則進行程序化，然后完成設計并加以完善，之后對程序進行調試，也能在教學中滲透德育教育。教師還應當引導學生舉一反三，令學生真正重視程序設計的重要性，對已學知識進行鞏固，防止短期內遺忘[10]。

4 結束語

綜上所述，當前高校內程序設計課程教學依然不容樂觀，在Python語言程序設計教學上，教師應當重視Python語言的優(yōu)勢，在教學方式上循循善誘，擺脫傳統(tǒng)僵化教學方式的桎梏，調動學生興趣，重視學生思維能力的培養(yǎng)，提升教學質量。

參考文獻：

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[9] 李力.高職院校《程序設計基礎》課程改革——基于Python語言[J].電腦知識與技術，2017，13（8）：137-138.

[10] 何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)——《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國大學教學，2010（9）：5-9.

【通聯(lián)編輯：張薇】