王富宏

【摘?要】根據(jù)素質(zhì)教育的要求，微課已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。本文根據(jù)微課對(duì)于初中生物教學(xué)的重要性展開，對(duì)初中生物教師的教學(xué)過程中，運(yùn)用微課的思想機(jī)制進(jìn)行決策分析。微課不但可以拓展學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】微課;生物教學(xué);教學(xué)機(jī)制

引言：

日前，新課改教學(xué)改革已經(jīng)不斷地發(fā)展、進(jìn)步，學(xué)校教育過程中的教學(xué)教具也逐漸完善，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也變得容易了許多。微課使教師在生物教學(xué)過程中，把初中生物實(shí)驗(yàn)課堂變得更加生動(dòng)有趣，還能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，以此來提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1微課的重要性

傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)模式已經(jīng)趕不上時(shí)代的潮流，我國素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步的發(fā)展，為了讓學(xué)生更讓容易的吸收生物知識(shí)，教師需要利用微課進(jìn)行教學(xué)工作。微課的引入不但使生物課堂的質(zhì)量得以提高，還能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。從封閉教學(xué)到開放教學(xué)離不開微課的引進(jìn)，教師考慮到生物這門學(xué)科的特點(diǎn)，把抽象的生物教學(xué)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效率高質(zhì)量的提升。我國的教育領(lǐng)域?yàn)榱思訌?qiáng)信息化的技術(shù)，需要通過微課來進(jìn)行教育與網(wǎng)絡(luò)的融合。例如，把困難的題型通過微課做成教學(xué)短視頻，學(xué)生可以通過通俗易懂的直觀講解來接受知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)化的微課需要與教師的教課方式進(jìn)行優(yōu)化改正，教師根據(jù)微課技術(shù)，運(yùn)用相關(guān)的生物知識(shí)來保證課堂質(zhì)量的提升[1]。

2初中生物教學(xué)中使用微課的應(yīng)用分析

2.1豐富教師教學(xué)的模式

教師在生物教學(xué)中，離不開具體的實(shí)驗(yàn)操作。微課是我國傳統(tǒng)課程推動(dòng)為網(wǎng)絡(luò)化課程的重要環(huán)節(jié)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。教師可以微課來改變教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)定不同的微課作業(yè)，來使得學(xué)生全方面的發(fā)展，以此來提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課不但能讓學(xué)生快速集中的進(jìn)行物理操作實(shí)驗(yàn)，還能通過互聯(lián)網(wǎng)來快速的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解學(xué)生在進(jìn)行雙向?qū)W習(xí)的過程中，還能拓展學(xué)生的學(xué)科視野。

2.2改善教師教學(xué)的機(jī)制

傳統(tǒng)的生物教學(xué)機(jī)制已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，微課的引入不但可以快速的學(xué)習(xí)課程，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過微課來發(fā)布作業(yè)打卡任務(wù)，讓學(xué)生有組織、有紀(jì)律的在娛樂中尋找知識(shí)，拓展學(xué)生的思維廣度以及深度。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來復(fù)習(xí)微課學(xué)習(xí)過的知識(shí)。教師在課后微課學(xué)習(xí)時(shí)候，建立起有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)框架，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)能力。教師通過微課建立及時(shí)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容的質(zhì)量來進(jìn)行評(píng)價(jià)，微課建立學(xué)生考試制度，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)制度。不但能檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能開拓學(xué)生的思維廣度。微課是學(xué)生聽課的質(zhì)量變高、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展的重中之重，可以建設(shè)新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，使得我國的教育有更高更快的發(fā)展。

2.3提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣能提升中學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性，而微課就是提升學(xué)習(xí)積極性的有效決策。教師通過微課拓展學(xué)生的視野，增添更多知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)生物課程濃厚的興趣。教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生很直觀的了解生物實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。學(xué)生通過微課引入直觀棵來猜測生物實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂，感受教師在課堂上講授生物的樂趣。微課不但可以幫助中學(xué)生接受難以理解的知識(shí)，還能把知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)化為具體。短時(shí)間的接受知識(shí)，把傳統(tǒng)教學(xué)的弊端摒棄，微課的魅力就在于此。例如，當(dāng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中，觀察自己身體的血管，教師就要利用微課展示血液的流動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生可以簡單明了的接受血液流動(dòng)的內(nèi)容，探究血液、細(xì)胞等問題，都可以通過微課給學(xué)生進(jìn)行演示[2]。

2.4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)過程中是有限的，通過微課技術(shù)的引入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在生物開展的重要實(shí)驗(yàn)課程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參加生物實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高生物課堂的質(zhì)量，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生的興趣。例如，班干部組織學(xué)生參加生物探究活動(dòng)，可以探究當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)生物的各種信息。不但能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以此來加強(qiáng)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

2.5有利于分層教學(xué)任務(wù)

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來通過微課設(shè)定不同的家庭作業(yè)，學(xué)生利用家庭作業(yè)來提高自身的綜合素養(yǎng)。具有針對(duì)性的微課以此來加強(qiáng)我國的教育事業(yè)，也可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的難易程度來開拓學(xué)生的視野，學(xué)生根據(jù)觀看微課視頻，將課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.6促進(jìn)師生之間的交流

教師借助微課機(jī)制進(jìn)行因材施教的教學(xué)工作，構(gòu)思出分層提問的原則，讓每一層次的學(xué)生都能積極參與到生物實(shí)驗(yàn)課堂中來。鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的同時(shí)，還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生通過課上微課技術(shù)，不但可以有效的開展教學(xué)活動(dòng)，還能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自身的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過程中，教師與學(xué)生之間沒有基本的交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，新型教學(xué)方式打破了死板的教育思想，微課的加入不但能提高學(xué)生與教師的互動(dòng)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。利用微課提供的數(shù)據(jù)來尋找學(xué)生的不足，教師可以合理調(diào)整上課節(jié)奏，打造高質(zhì)量的生物實(shí)驗(yàn)課堂。布置不同難度的課外作業(yè)，使得學(xué)生都能深入生物課堂上[3]。

2.7拓展學(xué)生的知識(shí)層面

教師在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不能全方位地觀察生物實(shí)驗(yàn)的發(fā)展走向，但在微課進(jìn)行授課時(shí)，全視角展示各種實(shí)驗(yàn)操作方式，學(xué)生通過微課來進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，以此來提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要提前讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過自身提前學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，教師再進(jìn)行教學(xué)工作，不但可以簡便高效的完成教學(xué)，還能使得學(xué)生自信從容的吸取生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)。通過互聯(lián)網(wǎng)來豐富生物教學(xué)的器材，并用縝密思維理解相關(guān)概念。

結(jié)論：

目前，新課改教學(xué)的不斷發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)課堂要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流。本文闡述了生物教學(xué)中微課的應(yīng)用，豐富教學(xué)模式、改善教學(xué)機(jī)制、提升學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及促進(jìn)師生之間的交流等方式，來提升生物教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。不但可以提高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還能促使我國教育的發(fā)展[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興忠.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探思[J].科技資訊，2020，18（28）：44-46.

[2]肖靜.淺談微課在初中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：98.

[3]汪蓉芳.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（19）：26-28.

[4]陳洪偉.初中生物微課設(shè)計(jì)策略與應(yīng)用反思[J].才智，2020（15）：186.

（作者單位：臨夏縣韓集初級(jí)中學(xué)）