應(yīng)青霞

【摘?要】英語作為一門主要科目，其教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分是閱讀教學(xué)，另一部分是寫作教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，越來越多的家長和教師開始重視英語的輸入式與輸出式教學(xué)，其不再是停留書本上死記硬背的知識(shí)，而是與生活實(shí)際相聯(lián)系，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，督促學(xué)生積累詞匯和句型，鼓勵(lì)學(xué)生敢于用英語表達(dá)自己的想法和疑問，基層教師通過不斷的實(shí)驗(yàn)和分析，總結(jié)出更具有效性的初中英語教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;寫作

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式將寫作與閱讀兩者分開，教師不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語，學(xué)生通過死記硬背記住英語單詞和句型，不會(huì)靈活應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，最終沒有完成原本的教學(xué)目的，課堂效率不高，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，因此，如何將寫作和閱讀結(jié)合起來成為當(dāng)今教學(xué)難點(diǎn)，本文就初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的問題展開探討和分析。

1英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的意義

英語在作為一門學(xué)科同時(shí)它還是一種語言，要想學(xué)習(xí)好英語，僅僅將書本上的知識(shí)刻板的學(xué)習(xí)下來是不夠的，英語與中文一樣是用來表達(dá)和描述情感事物的交流工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了拓寬交流渠道，所以要明確教學(xué)目的從而更好的展開教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念不重視將聽、說、讀、寫四個(gè)模板相結(jié)合，尤其是忽略了“讀”和“寫”相結(jié)合的重要性。俗話說，世界是一個(gè)整體，每一個(gè)事物都是世界的一個(gè)組成部分，事物之間是相互聯(lián)系的，不能將其分割開來。學(xué)習(xí)英語也是一樣的，教師要善于將閱讀和寫作關(guān)聯(lián)起來，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，依據(jù)當(dāng)前的時(shí)代需要進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。英語閱讀可以幫助學(xué)生了解世界，拓寬眼界，而英語寫作可以幫助學(xué)生建立英語的思維模式，培養(yǎng)語感。如果將“讀”和“寫”分開教學(xué)，會(huì)使英語失去原本的教學(xué)意義，所以要改變應(yīng)試教學(xué)，將兩者結(jié)合起來。

2初中英語閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合途徑

2.1鼓勵(lì)學(xué)生仿寫句型

當(dāng)前我國初中生普遍存在著寫作能力不足的問題，學(xué)生沒有能力獨(dú)立造句，不懂得英語的邏輯結(jié)構(gòu)和語序順序，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)橛⒄Z教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的忽視，英語與其他科目最大的不同在于它是一種交流工具，根據(jù)固有的教學(xué)理念，判斷一個(gè)學(xué)生英語的好壞是根據(jù)其成績，這就使大部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是應(yīng)付考試，沒有感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和樂趣，進(jìn)而很容易產(chǎn)生厭煩感，這種教學(xué)模式不利于開展初中英語教學(xué)。為了更好的提高初中學(xué)生的英語寫作能力，教師要重視學(xué)生日常英語詞匯的積累，寫作顧名思義是將自己的情感通過英語作文的方式表達(dá)出來，所以英語實(shí)際上是一種輸出，如果沒有足夠的詞匯量，學(xué)生無法用英語單詞表達(dá)出自身的想法，是很難寫好一篇作文。解決這一問題的最好方式就是擴(kuò)大閱讀量，和中文寫作是一樣的，要注意好詞好句的積累，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，注意觀察文中詞匯的具體應(yīng)用方式，教師也要對(duì)英語閱讀中的重難點(diǎn)句型和語法展開具體的講解，使學(xué)生真正的理解并且掌握且可以靈活應(yīng)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，教師在講解Reading部分的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，在通讀文章時(shí)將自己不會(huì)的陌生單詞。采用特殊的標(biāo)記記錄下來，對(duì)無法理解的句型同樣也要整理下來，然后展開小組討論，每一名組員在討論時(shí)要發(fā)表自己對(duì)該文章的見解和看法，并提出自己的疑問和困惑，在小組內(nèi)展開探討。組內(nèi)沒有討論出答案的問題可以通過班上討論來進(jìn)行解答。教師在這一過程中扮演輔助是角色，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的整理詞匯和句型。通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)際操作，是學(xué)生逐漸養(yǎng)成從英語閱讀中積累詞匯的好習(xí)慣，這樣一來，既可以提高學(xué)生的英語閱讀能力同時(shí)也可以提升英語寫作能力，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果【1】。

3合理安排閱讀和寫作教學(xué)的順序

閱讀和寫作兩者之間雖然是相互聯(lián)系的，但是在聯(lián)系的前提下，兩者是有先后順序的。閱讀在先，寫作在后。因?yàn)殚喿x是一個(gè)積累的過程，而寫作則是將積累釋放的過程。所以教師在展開兩者結(jié)合教學(xué)模式的時(shí)候，要注意教學(xué)順序。如果先進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生的語法和詞匯積累沒有達(dá)到一定的程度，在寫作時(shí)遇到困難，很容易對(duì)英語產(chǎn)生厭煩，不利于日后的學(xué)習(xí)。所以課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀練習(xí)，在文章閱讀過程中滲透正確的寫作方法和寫作技巧，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置與該閱讀有關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以英語寫作的方式對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)?！禝 used to be afraid of the dark 》這節(jié)課就很適合上述的教學(xué)方式，通過閱讀文章，學(xué)生可以懂得used to的用法，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在作文中應(yīng)用Used to表達(dá)自己為什么怕黑，學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)可以更加深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)，真正的做到閱讀與寫作相結(jié)合，最終提高英語成績。

結(jié)束語：

初中英語教學(xué)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與感，學(xué)生的閱讀和寫作能力通過該種教學(xué)方式得到不同程度的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋潔珍.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析[J].讀與寫，2020，17（9）：155.

[2]王秀平.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析[J].魅力中國，2020，（36）：276.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣鵝湖中學(xué)）