袁慧

【摘?要】微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與現(xiàn)代教育的共同產(chǎn)物，受益于信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得微課技術(shù)在教學(xué)活動中具有了更高的可能性，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，同時也使得教學(xué)效率獲得了很大的提高。為此，本文針對微課教學(xué)在中職院校計算機專業(yè)中的使用展開了研究，希望能夠開發(fā)出更為先進的教學(xué)模式來整體提高中職院校的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微課;中職院校;計算機專業(yè);實施途徑與作用

引言：

信息時代的來臨導(dǎo)致了各行各業(yè)的工作模式都受到了很大的影響，其中也包括了我國的教育事業(yè)。微課借助信息技術(shù)將各類教學(xué)資源整合為一段段短小精干的教學(xué)視頻，可以有效地提煉出知識的重點信息，同時結(jié)合數(shù)據(jù)信息便于傳播的特點，通過網(wǎng)絡(luò)渠道將之分享給學(xué)生，從而有效的延展了教學(xué)活動開展的時間與空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效地助力。

一、應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式，然而中職院校的學(xué)生通常缺乏良好的學(xué)習(xí)意識與態(tài)度，因此一直以來教師提倡開展的課前預(yù)習(xí)工作都沒有取得很好的進展，以此在很大程度上導(dǎo)致了計算機專業(yè)課程的教學(xué)效果不盡人意。而微課不僅僅是將知識信息加以整合收容，更多的是能夠以一種動態(tài)化的形式為學(xué)生展示知識形成的過程，并在教學(xué)過程中融入了許多趣味性的元素，因此可以有效將學(xué)生代入到自主學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，促使其快速生成對新知識的初步印象。為此，教師可以將微課技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，在開展有關(guān)“Word 2007”的教學(xué)活動時，教師可以在課前將微課課件上傳到云空間，并借助一段幽默風(fēng)趣的視頻去介紹“Word 2007”的主要功能及應(yīng)用范圍，從而使學(xué)生在觀看過程中能夠初步了解“Word 2007”軟件的學(xué)習(xí)價值與使用價值。并促使學(xué)生能夠繼續(xù)根據(jù)微課件中教師設(shè)計好的環(huán)節(jié)來一步步了解該軟件的使用方法。

二、應(yīng)用于課前導(dǎo)入階段，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

中職院校的計算機專業(yè)課程與學(xué)生此前接觸過的計算機內(nèi)容相比，無論是專業(yè)深度還是知識難度都有了很大的提升，這也就導(dǎo)致了一部分學(xué)生在經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)后便開始產(chǎn)生畏難心理，特別是在遇到一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，很多學(xué)生甚至?xí)苯舆x擇放棄學(xué)習(xí)。因此如何在教學(xué)開始之前吸引學(xué)生的注意力，使其快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中一直是困擾著教師的主要難題。為此，教師可以借助微課將計算機信息技術(shù)的神奇特效展示出來，利用聲、光、色的有機結(jié)合在最大限度上刺激學(xué)生的感官機制，從而將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望對知識展開探索[2]。

例如，在教學(xué)PPT的制作技巧時，教師可以利用自身的專業(yè)技能為學(xué)生制作一則短視頻，然后將其神奇的的效果展示給學(xué)生，如此一來可以快速吸引學(xué)生的注意力，并使其對教學(xué)內(nèi)容的主要特點進行初步了解，從而有效的將知識導(dǎo)入課堂之中，并引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。

三、應(yīng)用于教學(xué)實踐階段，增強學(xué)生對知識的理解

中職院校的學(xué)生在由于此前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，以及成長環(huán)境限制，導(dǎo)致了其計算機水平的參差不齊。此外還有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差，因此在教學(xué)過程中吸收新知識的速度比較緩慢。如此一來，就決定了教師在開展教學(xué)活動時不得不進行大量的重復(fù)工作，以此來保障每一名學(xué)生都能夠充分掌握基礎(chǔ)知識。例如在開展photoshop軟件的教學(xué)活動中，一些理解能力強，同時具備一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生很快就能夠掌握基本的操作技巧。而一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則需要教師進行大量的講解與演示，才能夠理解各種工具的功能與作用。而微課教學(xué)的便利性恰巧便在此時體現(xiàn)了出來，由于視頻資料可以反復(fù)重播與暫停的特點，學(xué)生遇到難以領(lǐng)會的知識點時便可以通過多次的觀摩來進行學(xué)習(xí)，如此便幫助教師分擔(dān)了很大一部分工作量。而利用空余出來的這段教學(xué)時間，教師可以為掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生進一步傳授更多內(nèi)容，例如圖片格式的轉(zhuǎn)換、以及如何在動畫中插入聲音效果和立體三維效果等等，一次來促使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能夠掌握更多的重視內(nèi)容，并確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠獲得進步與提升。

四、應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)階段，鞏固學(xué)生知識水平

計算機專業(yè)課程有很多內(nèi)容相對復(fù)雜，因此需要學(xué)生大量的操作練習(xí)才能夠進行有效掌握。為此教師可以將微課課件上傳到學(xué)生的班級群或是云空間當(dāng)中，如此學(xué)生便可以利用課余時間隨時隨地的將課件調(diào)取出來進行觀看，不但有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，同時在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時也可以起到一定的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效地鞏固自身的知識水平[3]。

例如，在為學(xué)生講解了有關(guān)網(wǎng)頁制作的知識后，由于該知識點的操作程序復(fù)雜，因此如果學(xué)生不進行大量的練習(xí)操作去記憶相關(guān)的制作流程，并會隨著時間的流逝逐漸對這部分知識產(chǎn)生記憶模糊現(xiàn)象。因此在制作微課課件時，教師可以在視頻演示的環(huán)節(jié)中附帶上一份詳細的創(chuàng)建制作流程，并將其以文字說明的方式單獨呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生梳理出一套專屬的知識體系，并幫助其明確網(wǎng)頁創(chuàng)建過程中的各個注意事項。

結(jié)語：

綜上所述，由于微課具有極為靈活的使用形式，因此教師在實踐教學(xué)過程中可以將其融入到課程開展的各個環(huán)節(jié)之中，不但能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化高效課堂的構(gòu)建，同時也能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并獲得更為全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭黎.微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用——以《Word 2007》課程為例[J].辦公自動化，2020，25（22）：15-16+41.

[2]王瑞仙.微課在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（17）：200+203.

[3]姚娜.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2018，11（34）：80-81.

（作者單位：武漢市儀表電子學(xué)校）