【摘?要】本文簡要論述了小學(xué)生目前預(yù)習(xí)存在的問題，以及部編版語文教材的采用，小學(xué)語文如何實施有效預(yù)習(xí)，怎樣衡量有效預(yù)習(xí)，旨在重視預(yù)習(xí)。加強學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和積極性，加強語文學(xué)習(xí)的針對性，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語文;有效預(yù)習(xí)

一、從學(xué)生方面來看

學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不知道預(yù)習(xí)的方法應(yīng)該是其重要的原因之一。班級里也不缺乏主動預(yù)習(xí)的學(xué)生，但是他們不知道如何去預(yù)習(xí)，就像第二點所說的那樣，只是把課文讀一讀，生字和詞語畫一畫、讀一讀就算是完成預(yù)習(xí)了，他們沒有更為良好的方法去深入有效的預(yù)習(xí)。

二、從教師方面來看

課文創(chuàng)作的背景應(yīng)該怎樣去了解;閱讀提綱怎樣去寫;立足詞、句、段、篇時，應(yīng)注意什么等等。學(xué)生不知道，身為老師的我們也沒有去引導(dǎo)，學(xué)生自然預(yù)習(xí)不到位。

究其原因，一方面可能是老師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事情，應(yīng)該讓學(xué)生去“自主”，老師不必過多詢問;另一方面可能是老師自己對預(yù)習(xí)研究不夠透徹，不知道如何去指導(dǎo)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)，所以布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候也比較草率，沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

三、從家長方面來看

家長對于課前預(yù)習(xí)，大多都是忽略的狀態(tài)，他們大多認(rèn)為抄寫在作業(yè)本上的作業(yè)才算是真正的作業(yè)，對于課前預(yù)習(xí)，他們則認(rèn)為是學(xué)生的事情，甚至有的家長認(rèn)為不預(yù)習(xí)也沒有關(guān)系，因為老師在課堂還是會講解，總而言之，對于預(yù)習(xí)，家長不了解其重要性，同時也不重視。

那如何做到有效的課前預(yù)習(xí)呢？結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行實施：

一、基于學(xué)情，設(shè)置有梯度的預(yù)習(xí)單，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣及主動性

部編版語文教材在每篇課文后面都有相應(yīng)的課文問題，但是題目內(nèi)容并不是適合所有程度的學(xué)生?；诖?，我認(rèn)為教師若想要達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的，最為關(guān)鍵的一步則是基于課后練習(xí)題以及學(xué)生不同能力水平，設(shè)計不同程度的預(yù)習(xí)題目。教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分梯度布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將課后練習(xí)題作為預(yù)習(xí)單設(shè)計的指南，在同一份預(yù)習(xí)單上，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計不同的預(yù)習(xí)題目，使不同水平層次的學(xué)生都能拿到適合自己學(xué)情的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣就不會使學(xué)生因為預(yù)習(xí)難度過大或過易而產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失主動性。

二、循序漸進(jìn)，建立有效的常規(guī)預(yù)習(xí)體制，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，預(yù)習(xí)習(xí)慣同樣如此，需要學(xué)生在長期的預(yù)習(xí)過程中通過多次反復(fù)練習(xí)逐步形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為傾向。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對常規(guī)文章的預(yù)習(xí)習(xí)慣。一般語文課文的預(yù)習(xí)體系如下：（1）閱讀全文，畫出生字和詞語;（2）借助工具書，掃除閱讀障礙;（3）標(biāo)出自然段;（4）理清文章的寫作思路，劃分部分;（5）體會作者的思想感情。這幾點在語文閱讀程序中都是共同的部分，同時教師也應(yīng)根據(jù)不同的課文、不同的文體提出不同的預(yù)習(xí)點，基于這個共同的預(yù)習(xí)部分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生即使在沒有任何預(yù)習(xí)單的情況下，也可以進(jìn)行常規(guī)的預(yù)習(xí)，逐步建立起良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、教師深入研究新教材，立足課本，開發(fā)多元化預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

隨著部編版語文教材的推行，學(xué)生對于新教材的方向可謂是丈二和尚摸不著頭腦，這個時候，學(xué)生就急切需要老師的指導(dǎo)，然后老師指導(dǎo)的前提是對于新教材透徹的理解。

四、利用小組合作模式突破預(yù)習(xí)瓶頸

采取小組合作預(yù)習(xí)模式，可以使學(xué)生進(jìn)行多角度與全方位的溝通互動，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)學(xué)會、會學(xué)，從而達(dá)到樂學(xué)。合作性預(yù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生及時交流預(yù)習(xí)中的疑難問題，加強學(xué)生的交流互動，而且通過小組分工的方法，能夠讓學(xué)生從差異化的角度獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。

五、建立有效的預(yù)習(xí)評價體系

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況可以從以下幾個方面建立有效的預(yù)習(xí)評價體系：（1）鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)情況給予相應(yīng)的獎勵與懲罰;（2）引導(dǎo)家長改變觀念，重視課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行良好的家校合作，并建立家校合作評價體系;（3）教師需改變理念，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)評價，而不是進(jìn)行流于形式的評價。

預(yù)習(xí)的有效性確實不好衡量，但可以從以下幾個方面進(jìn)行思考：

一、從學(xué)生的參與度方面來看

從預(yù)習(xí)單的字跡來判斷，字跡認(rèn)真且?guī)缀醪诲e字的同學(xué)，說明在預(yù)習(xí)的時候，傾注的精神比較多，注意力又相對集中，從這個角度來說，參與度相對較高，其預(yù)習(xí)就很大可能會有效。

1、從預(yù)習(xí)單完成的情況來看，全部完成的同學(xué)一般來說比沒有完成的同學(xué)參與度要高，沒有全部完成的同學(xué)比沒寫的同學(xué)的參與度要高，而沒寫的同學(xué)參與度為最低，甚至為零，其預(yù)習(xí)的有效性也幾乎為零。

二、從學(xué)生的預(yù)習(xí)過程來看

從學(xué)生整個預(yù)習(xí)過程來看，可以分為兩種情況：一是小組合作預(yù)習(xí)，小組成員討論時，發(fā)表意見的多少，發(fā)表的主動性和積極性的高低等都是可以作為有效性的參考，同時，從小組提交預(yù)習(xí)單完成的情況也可以作為整個小組預(yù)習(xí)是否有效的參考;二是個人完成預(yù)習(xí)，當(dāng)在學(xué)效完成預(yù)習(xí)時，可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時注意力集中情況來參考，注意力集中，不易被周圍事物所干擾，說明學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)，其很大可能具有有效性。

三、從學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果來看

對于預(yù)習(xí)是否有效，學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果是很重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)習(xí)結(jié)果從哪幾個方面來看呢？以下幾點是我個人的一些看法：

1、從課堂教學(xué)來看，在新課教學(xué)的過程中，預(yù)習(xí)的內(nèi)容會再一次在課堂進(jìn)行檢驗，當(dāng)對不同水平的同學(xué)提出相對合理的預(yù)習(xí)問題時，根據(jù)同學(xué)們回答問題的情況來判斷其預(yù)習(xí)是否有效。

2、從課后作業(yè)的情況來看，有效的預(yù)習(xí)是增加學(xué)生聽課效率與質(zhì)量，課后相關(guān)作業(yè)做的好，說明在一定程度上，其預(yù)習(xí)是有效的。

總之，針對部編版小學(xué)語文教材，有效的預(yù)習(xí)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且更有助于提高學(xué)生獨立思考問題的能力，鍛煉其思維拓展能力，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生終身受益。

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作者簡介：

田路路，女，1991，漢，皖，小學(xué)二級教師，在讀研究生，小學(xué)教育。

（作者單位：無為市建國小學(xué)）