黃嫄

幼兒階段是幼兒建立良好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，如何充分利用這一階段，是每一位幼兒教師所面臨的難題。眾所周知，提問(wèn)是檢驗(yàn)幼兒知識(shí)吸收程度和思考問(wèn)題的重要方式。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師無(wú)法切中問(wèn)題要害，或者盲目提問(wèn)，機(jī)械復(fù)述，沒(méi)有一個(gè)好的提問(wèn)機(jī)制，提問(wèn)方式不當(dāng)，或者采用較高的控制性提問(wèn)手段，大大降低了師幼間的互動(dòng)質(zhì)量。

一、教師提問(wèn)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)對(duì)某幼兒園進(jìn)行的走訪式調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)存在如下問(wèn)題：一是重單方控制，輕雙向溝通；二是重教學(xué)內(nèi)容，輕課外實(shí)踐；三是重機(jī)械復(fù)述，輕情感交流；四是重課堂表現(xiàn)，輕動(dòng)手能力。

二、基于象征性互動(dòng)理論

象征性互動(dòng)理論又稱為“符號(hào)互動(dòng)論”，是在20世紀(jì)初，由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家G.H.米德創(chuàng)立。象征性社會(huì)互動(dòng)是揭示傳播這一社會(huì)過(guò)程的一個(gè)基本概念，是指人與人之間通過(guò)傳遞象征符合和意義而相互作用和影響的過(guò)程。它把人看作是具有象征行為的社會(huì)動(dòng)物，把人類的象征性活動(dòng)看作是一個(gè)積極的、具有創(chuàng)造性的過(guò)程，是人類創(chuàng)造出廣泛文化的一種活力。研究象征行為，不僅對(duì)揭示人的本質(zhì)，而且對(duì)理解現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活都具有重要意義。其核心問(wèn)題是考察以象征符（尤其是語(yǔ)言）為媒介的人與人之間的互動(dòng)關(guān)系。

教師提問(wèn)就是在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以提升幼兒邏輯思維為目的，對(duì)幼兒進(jìn)行一系列的引導(dǎo)。在此期間，教師通過(guò)語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等形式，向幼兒提出問(wèn)題，誘導(dǎo)幼兒產(chǎn)生思考行為，從而解構(gòu)問(wèn)題，達(dá)到回饋教師提問(wèn)的最終目的。為使教師提問(wèn)機(jī)制更加健全，教師可引入象征互動(dòng)論，把視點(diǎn)聚焦在“人人交互”上，使幼兒融入真實(shí)情境中，規(guī)避機(jī)械說(shuō)教、空談復(fù)述，真正豐富了師幼之間的交流，對(duì)于提高幼兒綜合素質(zhì)有一定的作用。

三、教師提問(wèn)的優(yōu)化策略

1.開(kāi)展“等位對(duì)話”，提升幼兒主體地位

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒潛意識(shí)里認(rèn)為自己處于弱勢(shì)地位。對(duì)于教師而言，如果無(wú)法對(duì)此產(chǎn)生注意，則很容易樹(shù)立“等級(jí)”意識(shí)，在幼兒心中塑造“高高在上”的形象。教師應(yīng)時(shí)常“蹲下來(lái)”跟幼兒“對(duì)話”，提升幼兒主體地位，摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”——難道“0”一定非要像雞蛋嗎？幼兒的思維應(yīng)當(dāng)于提問(wèn)中無(wú)限發(fā)散，無(wú)拘無(wú)束，天馬行空，而非固步自封，長(zhǎng)期封閉于像“雞蛋”這樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

2.調(diào)整“解答間距”，擴(kuò)大幼兒思維空間

心理學(xué)將提問(wèn)至解答的整個(gè)過(guò)程稱為“解答間距”，教師賦予幼兒恰當(dāng)?shù)慕獯痖g距，能夠推動(dòng)幼兒從更深層次思考問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在教幼兒唱《金孔雀輕輕跳》時(shí)，如果提問(wèn)“這首曲子是幾拍”，這顯然跟幼兒知識(shí)儲(chǔ)量不匹配；如果提問(wèn)“歌詞中含有哪些顏色”，這類問(wèn)題又太淺顯，枯燥乏味。教師需根據(jù)課程需要，賦予幼兒深層次、知識(shí)儲(chǔ)量范圍內(nèi)的解答間距，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。比如教師可從細(xì)節(jié)出發(fā)，向幼兒提問(wèn)“孔雀羽毛有什么特點(diǎn)”“孔雀體型跟什么相似”等問(wèn)題。

3.脫離“形式主義”，完善幼兒評(píng)價(jià)指導(dǎo)

通過(guò)活動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)反饋時(shí)，經(jīng)常采用“很好”“真棒”“不錯(cuò)”等詞匯，如果長(zhǎng)久使用這種模式化的評(píng)價(jià)方式，很容易使幼兒的進(jìn)步熱情消退，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行反饋指導(dǎo)。例如，教師在提問(wèn)大家喜歡的食物時(shí)，幼兒甲回答聲音較小，教師就可說(shuō)：“回答得很詳細(xì)，如果聲音再大一點(diǎn)會(huì)更好哦！我們掌聲鼓勵(lì)甲大聲告訴大家好嗎？”幼兒乙所列食物較多，教師就可以說(shuō)：“哇，乙將來(lái)會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的美食家呢！能跟大家分享一下你為什么喜歡這些食物嗎？”

4.保持“幼化童心”，兼顧提問(wèn)對(duì)象層次

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！苯處熢跍?zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，對(duì)悟性較高的幼兒提什么問(wèn)題，對(duì)發(fā)展較緩的幼兒提什么問(wèn)題，心里要做到“門兒清”。教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)“幼化”自己，用“童心”感知幼兒的感情，握牢幼兒“活潑”“好奇”“要強(qiáng)”的性格特征，從而兼顧提問(wèn)對(duì)象層次，實(shí)現(xiàn)師幼素質(zhì)共同提升。

5.講究“語(yǔ)言藝術(shù)”，增強(qiáng)幼兒思考能力

語(yǔ)言是師幼溝通的主要媒介，它對(duì)于幼兒的啟蒙起到重要作用。幼兒教育不要求教師普通話達(dá)到頂尖水平，但至少精準(zhǔn)、正確、凝練、親切、質(zhì)感。一般來(lái)講，藝術(shù)性提問(wèn)=陳述語(yǔ)+疑問(wèn)語(yǔ)綴，如“你覺(jué)得怎樣？”“你如何解答？”還可根據(jù)情境進(jìn)行拓展，進(jìn)而達(dá)到深層次對(duì)話效果，如“那樣做的原因是什么？你是怎樣選擇方法的？”若配以鼓勵(lì)與期待，幼兒的回答將會(huì)更加出色：“誰(shuí)還有更好的方法？”“誰(shuí)還有不同的觀點(diǎn)？”另外，教師提問(wèn)應(yīng)切合實(shí)際，融入特定場(chǎng)合，使師幼互動(dòng)更加完美。

作為一名教師，我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中一定不能貪多求快，而是要穩(wěn)扎穩(wěn)打，換位思考，最終達(dá)到提升幼兒綜合素質(zhì)的目的。教育之路道阻且長(zhǎng)，我們需要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。選擇了教師這一光榮而又神圣的職業(yè)，希望有朝一日能夠收獲科研成果，為幼教領(lǐng)域做出更大的貢獻(xiàn)！