施麗娟

常規(guī)，顧名思義，就是日常狀態(tài)下需要遵守的規(guī)則。教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則被稱之為“幼兒園班級(jí)常規(guī)”，具體指一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的順序和要求幼兒必須遵守的行為準(zhǔn)則。一個(gè)班級(jí)常規(guī)的好壞，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展和幼兒的健康成長影響非常大。幼兒園班級(jí)管理的最終目的是為了讓幼兒能夠擁有良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。新教師是幼兒園的新生力量，新教師建立良好的班級(jí)常規(guī)管理尤為重要。本文將針對(duì)新教師班級(jí)常規(guī)管理給予相對(duì)應(yīng)的策略與建議，幫助新教師建立良好的班級(jí)常規(guī)。

一、深入班級(jí)，師幼共同制定常規(guī)

新教師首先要清楚本班年齡段幼兒的一日活動(dòng)內(nèi)容和需要達(dá)到的常規(guī)要求，其次要了解班級(jí)原有的一些規(guī)則，這是新教師能較快融入班級(jí)，與搭班教師統(tǒng)一要求、有序組織幼兒開展活動(dòng)的前提和保障。除了教師，幼兒也是班級(jí)的管理者之一。因此，教師在制定常規(guī)的過程中，需要充分重視幼兒的主體地位，和幼兒共同商量常規(guī)的具體內(nèi)容，這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒實(shí)施常規(guī)的主動(dòng)性和積極性，促使他們更愿意去響應(yīng)和維護(hù)自己參與制定的規(guī)則。如在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，教師準(zhǔn)備了實(shí)木積木和一些輔助材料。有的幼兒在玩的時(shí)候會(huì)把筐內(nèi)的玩具全部倒出來，但收拾整理時(shí)容易亂放。針對(duì)此現(xiàn)象，新老師往往會(huì)一遍遍用語言提醒，但始終收不到良好的效果。那么，能否組織幼兒自主討論規(guī)則呢？教師可以圍繞“建構(gòu)區(qū)如何玩得有序又快樂”組織幼兒進(jìn)行小組討論，然后引導(dǎo)幼兒自主推薦小組代表向全班介紹他們組所定的常規(guī)，其他組幼兒再相互補(bǔ)充修正。就這樣建構(gòu)區(qū)常規(guī)成立了，它是由幼兒自己制定的：玩的時(shí)候在一個(gè)角落倒出多數(shù)積木，方便搭的時(shí)候隨手取?？鹕献约涸O(shè)計(jì)玩具標(biāo)記，歸放時(shí)按照標(biāo)記歸放。當(dāng)幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，不僅自身可以嚴(yán)格地遵守規(guī)則，而且同伴之間還可以互相監(jiān)督，更加徹底地執(zhí)行常規(guī)教育。所以要改變班級(jí)常規(guī)的制定觀念，讓幼兒參與到常規(guī)制定中來，通過制定常規(guī)的過程，既能讓幼兒有自由、自主的空間，又能讓常規(guī)執(zhí)行到位。

二、運(yùn)用多種方式促進(jìn)班級(jí)常規(guī)的養(yǎng)成

1.以正面、積極的方式提出要求

新教師在班級(jí)管理中會(huì)經(jīng)常說不要這個(gè)，不要做那個(gè)，但只是告訴了幼兒一個(gè)明確的規(guī)定結(jié)果，并沒有指導(dǎo)其接下來正確的操作。舉例來說，奕奕在活動(dòng)的時(shí)候喜歡玩積木，當(dāng)積木掉在地上時(shí)，教師會(huì)說：“奕奕，不要亂扔積木，快把積木撿起來！”此時(shí)教師可以更改語氣，換一種表達(dá)方式，用溫柔的口吻明確地表達(dá)對(duì)幼兒的提醒：“奕奕，地上散落的積木已經(jīng)找不到家了，讓我們一起把它送回家吧?！苯處煹囊龑?dǎo)可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，這種常規(guī)要求是從正面出發(fā)，幫助幼兒執(zhí)行正確的行為指令，而且當(dāng)幼兒較為配合時(shí)，應(yīng)第一時(shí)間給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立其自信心，久而久之就能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.利用環(huán)境隱含常規(guī)要求

幼兒園的環(huán)境也具有教育價(jià)值，教師可在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用具體形象的方法體現(xiàn)班級(jí)常規(guī)。如在喝水處、盥洗處、樓梯上等需要排隊(duì)行走處貼上小腳??；將每個(gè)幼兒的用品貼上標(biāo)記，便于幼兒辨認(rèn)、取放；在擺放操作材料的柜子上貼上相應(yīng)材料的標(biāo)記，便于材料取放；在區(qū)域游戲開展中，用圖標(biāo)的數(shù)量暗示此區(qū)域適合進(jìn)入的人數(shù)；在班級(jí)里貼上輕聲說話的標(biāo)識(shí)，暗示幼兒在活動(dòng)中應(yīng)遵守的行為規(guī)范；洗手池邊貼上正確洗手的順序圖；對(duì)于小班幼兒，用圓點(diǎn)標(biāo)記引導(dǎo)早操排隊(duì)的位置等。針對(duì)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，在班級(jí)中張貼規(guī)則差異化的圖示提醒，能夠幫助幼兒達(dá)到常規(guī)要求。

3.采用榜樣影響的方式

對(duì)于幼兒來說，在其個(gè)人成長的道路上，小伙伴間的影響力起到了不可忽視的作用。舉例來說，當(dāng)教師表揚(yáng)某一個(gè)幼兒之后，其他幼兒就會(huì)學(xué)習(xí)模仿其良好的行為習(xí)慣，所以這也對(duì)教師提出了一定的要求，必須全面地、及時(shí)地針對(duì)幼兒的良好行為予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。家長和教師也要從自身出發(fā)，規(guī)范言行舉止，通過言傳身教的方式為幼兒學(xué)習(xí)做好典范，在潛移默化的環(huán)境中規(guī)范幼兒的言行。教師教導(dǎo)幼兒在公共場(chǎng)合講話要輕聲細(xì)語，自己卻往往會(huì)扯著喉嚨督促幼兒規(guī)范紀(jì)律，受其影響，幼兒的聲音也會(huì)拔高，學(xué)會(huì)指揮別人的行為。出于教導(dǎo)幼兒的目的，教師完全可以走到他們身邊輕輕地說。

4.運(yùn)用兒歌、歌曲滲透常規(guī)教育

兒歌是幼兒園常規(guī)滲透的好幫手，它富有童趣，便于記憶，廣受幼兒青睞。對(duì)于幼兒而言，通過一邊唱兒歌一邊學(xué)習(xí)常規(guī)的方式，更容易幫助幼兒記憶，掌握常規(guī)要點(diǎn)。比如學(xué)洗手時(shí)，唱洗手兒歌，邊唱邊學(xué)中，幼兒知道了洗手時(shí)不應(yīng)該玩水，在潛移默化中掌握了洗手的要領(lǐng)。幼兒園一日活動(dòng)由許多環(huán)節(jié)組成，不同環(huán)節(jié)中的過渡，新教師會(huì)費(fèi)很大力氣幫助幼兒“切換頻道”，我們可以以音樂為信號(hào)，借助不同的音樂提醒幼兒該做什么，音樂能讓一日活動(dòng)的常規(guī)更加靈動(dòng)，讓班級(jí)氛圍變得更加親切。

5.班級(jí)常規(guī)要堅(jiān)持不懈

一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成總是在時(shí)間積累與實(shí)踐中完成的，想要培養(yǎng)合格的常規(guī)習(xí)慣并非一朝一夕就能達(dá)成的，而是需要不斷地反復(fù)練習(xí)。因此在日常的各個(gè)流程環(huán)節(jié)中，教師要營造氛圍讓幼兒對(duì)需要掌握的常規(guī)不斷地進(jìn)行練習(xí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察幼兒的行為，對(duì)于執(zhí)行常規(guī)的幼兒要給予充分的肯定和表揚(yáng)。只有教師對(duì)制定的常規(guī)堅(jiān)持不斷地予以實(shí)施，幼兒才能夠嚴(yán)格地遵循規(guī)章制度，這樣教師管理起來才能更加省時(shí)省力。

三、分層指導(dǎo)、構(gòu)建個(gè)性化班級(jí)管理

常規(guī)的建立和實(shí)施必須針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。對(duì)于不同年齡段的幼兒來說，教師在展開常規(guī)管理的過程中，要格外注重細(xì)節(jié)引導(dǎo)，從生活點(diǎn)滴入手來加以規(guī)范。如小班主要培養(yǎng)良好的用餐、洗手和排隊(duì)習(xí)慣等；中班主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、游戲規(guī)則，如活動(dòng)中發(fā)言先舉手，玩玩具時(shí)懂得謙讓，游戲時(shí)既能表達(dá)自己的意愿又能遵守游戲規(guī)則等；大班則重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)、安全教育這三個(gè)方面。同年齡段同一個(gè)班級(jí)的幼兒，其個(gè)體能力水平也有所差異，所以教師需立足幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地開展教育。對(duì)于自控能力有待提高的幼兒，教師對(duì)其具體要求就可以稍微降低，可借助談話或者是針對(duì)性指導(dǎo)的方式，幫助幼兒逐步建立遵守常規(guī)的意識(shí)，并使其有足夠的自覺性和執(zhí)行力。如果幼兒有著較好的執(zhí)行力，那么對(duì)他的要求就可以適當(dāng)提高。教師只有因材施教，才能建立適合本班幼兒的班級(jí)常規(guī)。

常規(guī)建立的目的并不是為了刻意地約束幼兒，而是為了讓其能夠注意自己的言行舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及人格品質(zhì)。教師需要不斷地尋找正確的教育策略，真正借助常規(guī)的力量，為幼兒一生的發(fā)展奠基。

（責(zé)任編輯：張 琳）