◎李存福

學者葉圣陶和夏丏尊都提出了群文閱讀的思想。夏丏尊提出要展開“由精一篇向四面八方發(fā)展”的擴散閱讀法，而葉圣陶則認為要先確定“文話的話題”，然后再進行選文，引導學生展開閱讀。在初中語文閱讀教學中，群文閱讀的確是一種很好的學習方法，能促使學生同時閱讀多篇文本，有助于展開對比分析，進而提高閱讀效果。然而，群文閱讀的選文卻是教學中的一個難點，選文若不合適，反而會增加學生的學習負擔，所以教師要積極思考如何能高效選文，為群文閱讀活動奠定基礎。

一、指向議題，莫要超出范圍

在指導學生展開群文閱讀時，教師要注意選文應該針對議題展開，不可太多太雜，超出范圍，否則學生的思維會受到影響，所考慮的內(nèi)容也會流離于目標之外。這樣既浪費時間，也不能達到特定的效果。教師最好基于“一課一得”的要求來設定議題，然后在課文的基礎上選擇其它的課內(nèi)外文本作為輔助，這樣更有針對性，學生的閱讀效果也會更好。

在學?！肚锾斓膽涯睢窌r，教師組織學生展開群文閱讀的活動，并將閱讀的議題設定為思考散文作品如何展現(xiàn)親情，因此在推薦文章的時候就要圍繞這個議題展開，選擇《散步》《背影》等課內(nèi)外文章作為群文閱讀的篇目。不僅如此，在指導學生討論的時候也要引導他們圍繞議題展開探究。以《背影》這篇文章為例子，作者用“背影”作為線索，貫穿全文，但是該問題和群文閱讀的議題關(guān)系不大，所以教師在教學中就可以不要提及，而主要引導學生思考在《背影》中“我”對父親的看法出現(xiàn)了哪些變化，這種變化是否意味著父子關(guān)系的改善等。此外，教師還要注意引導學生將群文閱讀和比較分析結(jié)合在一起使用，如《秋天的懷念》和《背影》中，作者一開始都沒有能體會到母親或父親的愛，那么，此后他們又是如何感受到這種愛的呢？這個問題促使學生關(guān)注作品的相似點。又如：《秋天的懷念》和《散步》的作者在親情的感悟上有什么不同的體會。這個問題促使學生關(guān)注到了作品的不同點。這樣的閱讀圍繞議題展開，選文也比較準確。

法國學者Kristeva 提出了“文本互織理論”，認為如果讀者閱讀主題相同的文章時，就會形成文本互織。教師在選文的時候也要注意結(jié)合特定的主題選擇文本，按照一定的順序有邏輯性、有條理地整理起來，這樣就能形成一個完整的文本系統(tǒng)，供大家閱讀，進而讓群文閱讀更高效。

二、難度適宜，設置一定梯度

教師在設置群文閱讀的要求時，要注意選擇難度適合的篇目，要遵照學生的認知水平，按照從簡單到復雜的順序引導學生展開閱讀。同時，教師還要適當考慮到學生的差異性，對于能力較弱的學生可以先鼓勵他們從比較簡單易懂的文章開始閱讀，思考一些較為簡單的問題，然后再逐步提高難度，這樣能激發(fā)他們的學習積極性。

學習《范進中舉》時，引導學生圍繞“作者如何通過人物形象來展現(xiàn)對社會的批判”這個主題展開群文閱讀的活動。一開始的時候，可以先選擇難度較低的文章，提出簡單的問題。如推薦學生閱讀《儒林外史》中的其它片段，看看作者所寫的其他文人都分別是怎樣的形象。學生可以沿用閱讀《范進中舉》的方法進行分析，所以難度比較低。此后，教師再引導學生閱讀不同年代的作品，如推薦閱讀《孔乙己》等課外讀物，并鼓勵學生思考：“孔乙己和《儒林外史》中的人物處于不同的時代，但是為何在性格上卻讓人覺得有一定的相似之處呢？這兩位作者分別要揭露的是怎樣的社會面貌？”這個問題難度更大，學生要結(jié)合當時的時代特點進行閱讀。對于能力更強的學生還要引導他們透過現(xiàn)象分析本質(zhì)：“為何作品的創(chuàng)作時代不同，但是作者的寫作目的卻都是為了諷刺封建科舉制度呢？”這促使學生展開更透徹的思考。

由于課堂是面向所有學生的，所以教師選擇文本的難易度也要考慮到學生的整體情況。教師需要兼顧大部分學生，在深度、廣度和難度上進行酌情處理。對于一般的學生，則閱讀平均難度的文章，對于追求挑戰(zhàn)的學生再給予難度較大的文章。這樣學生就能結(jié)合自身的特點逐步得到提高。

三、文質(zhì)兼美，滲透語言意思

在初中語文課本中有不少文質(zhì)兼美的文章，在教學中要將具有特定語言特點的文章整合在一起，引導學生展開群文閱讀，提升他們的審美賞析能力，同時也促使學生提升自己的語言修養(yǎng)。教師先引導學生展開群文閱讀，賞析作品中的精華詞句，然后再仔細琢磨，探究隱藏在其中的深意，最后還要展開模仿創(chuàng)作，試著將其內(nèi)化為自己的語言。在這個過程中，學生逐漸提升了審美賞析和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。

《春》《濟南的冬天》《江南的冬景》這幾篇文章都是文質(zhì)兼美之作，它們都用唯美的筆法展現(xiàn)出了作者對家鄉(xiāng)景物的喜愛之情。在教學中，教師引導學生將這幾篇文章放在一起展開群文閱讀，主要探究作品中的語言，并思考作品如何展開情景交融的寫作。首先鼓勵學生思考：“這幾篇文章分別描寫的是哪一個季節(jié)的景物呢？作者的寫作手法有什么異同點呢？”學生發(fā)現(xiàn)：“這幾篇文章都使用了比喻、擬人等修辭手法，讓文字變得生動形象。但是也有不同之處，《春》是泛寫，作者沒有強調(diào)這是哪一個地方的春天，但是《濟南的冬天》《江南的冬景》則分別點明了這是濟南和江南的冬天?！苯處熢僖龑W生思考自己能否從中得到啟迪：“這幾篇文章的文字都很優(yōu)美，那么，你是否有所收獲呢？如果要你寫一下自己家鄉(xiāng)的美景，你會如何寫呢？”教師鼓勵學生展開自主創(chuàng)作，然后將文章拿來和課文進行對比，看看自己掌握了哪些寫作手法，還有哪些地方有待提高。這樣就起到了讀寫結(jié)合的教學效果。

在選文的時候教師要注意選擇文質(zhì)兼美的文章，這樣能促使學生在閱讀的過程中增強文學功底。同時，這樣的作品比較符合學生的審美需求，他們在自主閱讀、探究分析的時候也會更好地投入其中。

四、體式多元，呈現(xiàn)文化韻味

文本的種類多種多樣，有各種不同的體式，在教學中可以結(jié)合某一個語言知識點選擇詩歌、小說、散文、戲劇等各種不同的文體，讓學生能拓展閱讀面。這樣學生就能在多文本閱讀中體會到不同體式展現(xiàn)出的共同點，從而體會到作品中蘊藏的文化韻味。

教師設計群文閱讀的主題是“了解家鄉(xiāng)的民風民情”，并在安排課文的時候選擇了體式不同的幾篇文章?！渡鐟颉肥且黄≌f，《回延安》則是一首現(xiàn)代詩，《安塞腰鼓》則是一篇散文，它們的體裁雖然不同，但是都展現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從各種不同的角度入手，寫了家鄉(xiāng)的民風民情。學生發(fā)現(xiàn)《社戲》雖然名字叫“社戲”，但是其主要目的并不是為了展現(xiàn)社戲的特點，而是為了寫淳樸的民風，展現(xiàn)小伙伴們的熱情大方。《回延安》是一首熱情洋溢的詩歌，展現(xiàn)了小米飯、寶塔山、白羊肚手巾紅腰帶等具有典型延安特點的事物，并抒發(fā)了對延安的熱愛之情?！栋踩摹肥且黄⑽模髡呙鑼懥饲么虬踩牡膱鼍?，用極其具有渲染性的語言展現(xiàn)了對安塞腰鼓的熱愛。學生在對比閱讀后發(fā)現(xiàn)，這幾首作品雖然寫作手法都不一樣，但是其中蘊藏的情感卻異曲同工。

在群文閱讀中，要在選文的時候體現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)化，注意文本組織的時候誰先誰后。在圍繞多元化體式展開選文的時候也要注意這一點，要讓學生注意到各種文體之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會到作品的統(tǒng)一性。

五、涉及經(jīng)典，體驗大家風范

在選文的時候教師還要注意選文的經(jīng)典性，盡量選擇名家的知名作品，避免隨意從網(wǎng)絡上下載庸俗的文章。這樣能促使學生體會到大家的創(chuàng)作風范，進而在自主寫作的時候也會主動思考如何能讓詞句變得更合理，體現(xiàn)出深厚的韻味。

學習《故鄉(xiāng)》后，教師組織學生展開以“魯迅作品賞析”為主題的群文閱讀活動，并推薦學生閱讀《阿Q 正傳》《祝?！返冉?jīng)典的魯迅小說作品，鼓勵學生體會魯迅的名家風范。教師引導學生從文章的結(jié)構(gòu)特點，人物形象的典型性和故事的情節(jié)特點等方面入手，分析一下魯迅小說的特點是什么。如有學生在閱讀中總結(jié)出這樣的觀點：“魯迅的作品都具有一定的時代性，他希望用自己的文字剖析社會的丑陋面，揭示人們不幸生活的根源是什么，并且希望能起到療救世人的目的。所以他筆下的人物中有很多都是受到封建思想毒害的人，如孔乙己就是受到封建科舉制度的毒害，再比如祥林嫂則是受到了封建倫理制度的影響。不僅如此，魯迅作品中還有很多其他的人物，也都具有這樣的特點。”在這樣的群文閱讀中，學生對魯迅小說作品的特點有了一定的認識。

在群文閱讀選文的時候教師要注意觀察文本是否具有豐富的內(nèi)在話語，一般來說名家的作品總是給意蘊深厚的感覺，所以在挑選的時候可以著重選擇。若能以形式或內(nèi)容作為著眼點，選擇在某一方面具有典型性的文章，則學生在閱讀的時候也會不由自主地關(guān)注關(guān)鍵問題，探究的效果會有所提高。

群文閱讀具有容量大、角度新的特點，所以教師要在教學中合理選擇群文閱讀的篇目，通過這些篇目引導學生閱讀，將抽象的語言點、知識點轉(zhuǎn)化為具體的文字，這樣就能起到“以小見大”的教學效果，有助于學生圍繞議題深入探究，在群文閱讀中提升語文綜合素養(yǎng)。