在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用“探究—體驗(yàn)”式這種教學(xué)方式主要指的是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成自主探究之后，利用自身已學(xué)到的知識(shí)以及各種生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)文章或者是片段的內(nèi)容進(jìn)行深入的自我解讀，從而獲得課堂所學(xué)不到知識(shí)的一種新型組隊(duì)方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育發(fā)展的大方向已經(jīng)逐漸開始向探究型的方向發(fā)展，在初中語(yǔ)文教育過程中單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足教育發(fā)展的需求，與此同時(shí)，對(duì)新型教學(xué)方式的需求也就愈發(fā)的迫切。在所出臺(tái)的新課標(biāo)中明確的提出語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及語(yǔ)文的主要教學(xué)方向來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，而“探究—體驗(yàn)”式這種教學(xué)方式正是為了滿足目前的教學(xué)需求所演變出來(lái)的一種新型教學(xué)方式，目前這種教學(xué)方式在應(yīng)用的過程中已經(jīng)取得了良好的教學(xué)成果，這對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展具有一定的促進(jìn)意義。

一、通過情境進(jìn)行“探究—體驗(yàn)”式教學(xué)

從客觀的角度來(lái)說，“探究—體驗(yàn)”這種新型教學(xué)方式的教學(xué)主體主要是學(xué)生，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是在應(yīng)用該種教學(xué)方式需要注意的是學(xué)生雖然為教學(xué)的主體，而教師為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者[1]。經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然而語(yǔ)文這門學(xué)科與其他各個(gè)學(xué)科相比，由于具有極強(qiáng)的感情特性，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生高度的融入到學(xué)習(xí)過程中，感受文章的魅力，比如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇文章過程中，可以在課堂教學(xué)正式開始之前可以通過播放《父親》這首歌曲，并且將不同父親的背影通過幻燈片播放出來(lái)，使學(xué)生能夠感受父親那種深沉的愛意。

二、通過活動(dòng)拓展進(jìn)行“探究—體驗(yàn)”式教學(xué)

從本質(zhì)上來(lái)說，“探究—體驗(yàn)”這種新型教學(xué)方式具有極強(qiáng)的活動(dòng)性，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整個(gè)過程中是需要學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、融入自身的情感?；诖?，在初中語(yǔ)文實(shí)際的教學(xué)過程中，作為教師要積極的開展各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展活動(dòng)，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間[2]?！疤骄俊w驗(yàn)”這種教學(xué)方式通常以學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)活動(dòng)也是“探究—體驗(yàn)”這種教學(xué)模式的主要載體。在應(yīng)用該種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了能夠充分體現(xiàn)出該種教學(xué)模式的價(jià)值以及意義所在，作為教師要根據(jù)初中生這個(gè)年齡段的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求來(lái)制定“探究—體驗(yàn)”教學(xué)的規(guī)劃內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷的進(jìn)行探索，以獲取潛在的知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

一般情況下，該種教學(xué)模式主要分為兩大部分，分別是課內(nèi)教學(xué)以及課外教學(xué)。舉例來(lái)說，在《濟(jì)南的冬天》和《春》這兩篇文章的教學(xué)過程中，許多學(xué)生對(duì)四季的變化以及環(huán)境特色只有一個(gè)模糊的概念，比如說知道春季會(huì)抽芽、夏季有蟬鳴、秋季落葉、冬季下雪，但是學(xué)生并沒有對(duì)每個(gè)季節(jié)進(jìn)行全面仔細(xì)的觀察，這也就使在課文教學(xué)的過程中只是利用文字、形容詞進(jìn)行文章的堆砌，并不能夠使學(xué)生切實(shí)的感受到各個(gè)季節(jié)的美景?；诖耍瑸榱四軌蚴箤W(xué)生高度融入到課文的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)內(nèi)容，可以在正式學(xué)習(xí)這兩篇課文之前，要求學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文內(nèi)容之外還要進(jìn)行相應(yīng)的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)有的方式觀察春季、秋季這兩個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)以及存在的不同之處，在對(duì)比的過程中加深學(xué)生對(duì)季節(jié)特點(diǎn)的了解，另外，還可以要求學(xué)生去生活中拍攝關(guān)于春季、秋季的圖片并附上相應(yīng)的文字說明。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，雖然學(xué)生所上交的拍攝圖片不夠精致，拍攝排列也較為混亂，但是學(xué)生在造成這些課外實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)情緒變得比較高漲，并且對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)也充滿了激情，這在很大程度上也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。最后為了使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以將學(xué)生所拍攝的圖片張貼出來(lái)，并且從中挑選出最為優(yōu)質(zhì)的拍攝作品，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、通過問題引領(lǐng)進(jìn)行“探究—體驗(yàn)”式教學(xué)

站在心理學(xué)的角度來(lái)說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷向自身提問的過程，換個(gè)角度來(lái)說，也就是學(xué)生需要搭建自身的知識(shí)問題體系才能夠達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果，并且“探究—體驗(yàn)”式這種新型教學(xué)方式的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特性也是通過各種問題設(shè)計(jì)來(lái)完美的體現(xiàn)出來(lái)[3]。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容并沒有得到較高的重視，問題的主要內(nèi)容還是停留在課文主旨、作者思想變化以及寫作手法等幾個(gè)基礎(chǔ)的層面，然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足大眾的需求。在應(yīng)用“探究—體驗(yàn)”式這種新型教學(xué)模式的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具有探索特性的問題設(shè)計(jì)。另外，作為初中語(yǔ)文教師要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索，并且在探索的過程中還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，通過這種方式使學(xué)生站在不同角度、不同層面、不同水平的思想得到碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步，為往后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、通過讀寫內(nèi)化進(jìn)行“探究—體驗(yàn)”式教學(xué)

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，很多教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀課文的能力并不重要，其實(shí)不然，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，朗讀課文不僅僅只是一個(gè)動(dòng)嘴的朗讀過程，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)腦思考的過程，另外，進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、體驗(yàn)的一種主要方式[4]。經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀課文的練習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)文章中遣詞造句的內(nèi)涵進(jìn)行深入的體驗(yàn)，并且經(jīng)過朗讀課文，還能夠使學(xué)生感受到作者的情感變化，使自身融入到課文中。對(duì)于語(yǔ)文這門科目來(lái)說，寫作是學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的最直接的體驗(yàn)方式，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要抓住一切可以鍛煉學(xué)生寫作能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在進(jìn)行探究體驗(yàn)的過程中進(jìn)行寫作，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦型ㄟ^寫作體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從體驗(yàn)探究到心理內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。舉例來(lái)說，針對(duì)《紀(jì)念白求恩》一文可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先在課堂正式開始之處，播放關(guān)于白求恩先生經(jīng)典的電影片段，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠提高注意力，全身心的投入到學(xué)習(xí)中；其次要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗略大概的朗讀，在朗讀完成之后，向?qū)W生提問“白求恩先生為怎樣的人”，一般學(xué)生都會(huì)根據(jù)自身的朗讀印象對(duì)白求恩先生做出評(píng)價(jià)，在粗略的評(píng)價(jià)之后要求學(xué)生根據(jù)自身所對(duì)白求恩先生做出評(píng)價(jià)的內(nèi)容在課文中找到與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容描寫；最后設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，由一名學(xué)生作為課文中的白求恩先生，另外一名學(xué)生作為旁觀白求恩手術(shù)的輔助醫(yī)師，在整個(gè)模擬手術(shù)情景的過程中，能夠使學(xué)生對(duì)白求恩先生的心情得到深入的探究以及理解。

總而言之，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，探究與體驗(yàn)并不是兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，兩者之間相輔相成，相互影響。在應(yīng)用“探究—體驗(yàn)”式這種新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是由于在進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程中，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)部分變得毫無(wú)意義可言。除此之外，在應(yīng)用該種模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，作為教師一定要明確自身在其中的位置，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)。