趙 璐

按照教育部的統(tǒng)一部署，從2019 年秋季新學期起，北京等6 省市高一年級開始使用高中語文新教材。新教材根據(jù)2017 年版課程標準編寫，以人文主題貫穿單元，選材更多元化，系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)上具有更強邏輯性，學習任務(wù)上指向深度閱讀和深度寫作，這些改變在落實任務(wù)群教學方面給予了課堂更多的可能性，在獲得廣大學生和教師喜愛的同時，也在課堂教學層面上對任課教師提出了更高的要求。作為教師，不僅要主動適應(yīng)高中語文課程改革的趨勢，更要積極思考，強化課堂教學，著力提高語文教學的有效性。

新教材在編寫理念和結(jié)構(gòu)體例，以及課文選取和內(nèi)容設(shè)計上講求“守正創(chuàng)新”，以“人文主題”和“學習任務(wù)群”兩條線索組織單元，在內(nèi)容篇目編排上注重課文之間、單元之間的創(chuàng)新組合，在學習任務(wù)設(shè)置上注重學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源的整合，從多方面引導(dǎo)和培養(yǎng)學生運用中國語言文字的能力。

普遍認為，有效教學的理念源于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，以學生發(fā)展為主旨，以教材為媒介，綜合運用多樣化的教學方式，最終實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。新教材強化了課程有效實施的制度建設(shè)，明確了高中語文課程的目標是：學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展。由此可見，提倡課堂教學的有效性符合素質(zhì)教育理念，也順應(yīng)了新課程改革的趨勢。

一、人文線索為單元主題，引導(dǎo)課前預(yù)習的高效

新教材組織編排形式上進行了大膽的創(chuàng)新，作品選用更豐富多樣，組合上更自由，趨于系統(tǒng)化。比如第一單元以青春激揚為主題，選擇的文本有毛澤東的《沁園春·長沙》，聞一多的《紅燭》，昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》以及外國文學中雪萊的《致云雀》，甚至還選入了兩篇小說《百合花》《哦，香雪》。文本形式上有詞，現(xiàn)代詩歌，外國詩歌，還有當代小說，打破文體的束縛，注重教學資源多樣化整合。學生在單元預(yù)習時通過單元主題，了解到這一單元的文本整體聚焦的話題，同時，選材上的多樣化，使得學生更有可能找到自己感興趣的篇目，在興趣的引導(dǎo)下積極閱讀，預(yù)習更趨于深入高效。學生選自己熟悉的或者感興趣的篇目閱讀，預(yù)習之后反饋回來，形成自己初步的對文本的理解。

這個環(huán)節(jié)可以用多種形式讓預(yù)習效果反饋回來，比如可以寫在周記里面，或者畫出初步的導(dǎo)圖，老師就很快能掌握學生的學情，還可以就此跟學生進行一些溝通和交流。這個反饋可以顯示學生對文體類型的喜好，對詩歌語言的理解力，對小說細節(jié)的關(guān)注，對小說主題的領(lǐng)悟力，這些信息共同形成一個龐大的話語體系，跟學生日常閱讀聯(lián)結(jié)起來，建構(gòu)生動的課堂教學情境，為課堂的學習提供深度的準備。

二、整本書閱讀觀照課堂研讀的深入，導(dǎo)向高質(zhì)量有深度的閱讀

新教材中，“整本書閱讀”成為一個獨立的單元，這也是在高中統(tǒng)編語文教材中屬首次。新教材必修上下兩冊，分別出現(xiàn)了兩個整本書閱讀單元，要求系統(tǒng)化閱讀《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。人民教育出版社中學語文室副主任朱于國透露，設(shè)置此單元是為了強化經(jīng)典閱讀，通過讓學生閱讀整本書，起到“厚底子”“磨性子”的作用。整本書的閱讀突出方法和策略的培養(yǎng)，要根據(jù)不同類型的書制定不同的閱讀策略，希望引導(dǎo)學生通過閱讀一本，掌握這一類整本書閱讀的方法。信息技術(shù)的發(fā)達，使得碎片化閱讀成為常態(tài)，而新教材里整本書閱讀的設(shè)定適時提供了一條系統(tǒng)化學習路徑。這個時代我們總是希冀通過零碎時間的碎片化閱讀，來節(jié)約時間，掌握更多信息，但是浮于表面的認識，不經(jīng)了解全貌的片段化閱讀，似乎離深入感知體悟還有很長一段距離。而整體性系統(tǒng)化閱讀為深入理解、研討、體悟、發(fā)現(xiàn)提供了可能。

教師在課堂上需要協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。學生課前做了深入的預(yù)習，帶著自己對文本的初步理解進入課堂，并希望在課堂上得到印證。如果沒有這一初步的對閱讀信息的了解和掌握，就無法完成課堂上和同學們的對話，溝通和交流。所以這種整本書閱讀的形式，最大化的保障了閱讀的高質(zhì)量，保障了學生閱讀的有效性。學生不但進行了完整的閱讀，而且還得能提取信息，在學習不斷深入的進程中，能了解文本的邏輯結(jié)構(gòu)，能和別人基于書中難以理解的部分進行交流，這就要求學生有一定的信息的提取能力，情節(jié)的概括能力，以及對文本的觀點的整合的能力。這樣就和平時片段的、碎片的閱讀區(qū)分開來，這個閱讀是高質(zhì)量的有深度的。

三、比較閱讀的形式觀照小組討論分析的課堂環(huán)節(jié)，提高學生的興趣和注意力

新教材以單元主題組織教學，課堂上任務(wù)群設(shè)計傾向于知識橫向縱向的勾連，提倡用比較閱讀的方式，深入理解文本。新教材第三單元的人文主題是生命的詩意，選取了曹操，陶淵明等幾位詩人的詩歌，其中有蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。橫向來講，在面對人生困境時候，作者的心路歷程會有相似，但不盡相同。他們的對生命的態(tài)度，表達探索，都是獨一無二的，用比較閱讀的方式，學生可以從這兩篇詩歌，體會兩位豪放派詩人，不同的言說方式，體驗他們不同的情感風貌。而縱向來看，在每一個詩人的人生歷程中，似乎都有這樣的時刻，難以釋懷，難以跨越，最終卻轉(zhuǎn)化成了經(jīng)典的文字，這就提供給學生一個思考的契機，遭遇這些人生苦難時，古人是如何面對的，又是轉(zhuǎn)化成了人生中的哪些情緒，思考和人生智慧？單元的人文主題，這條思考的主線，恰好就是生命的詩意這個焦點，這樣的設(shè)計可以稱得上是巧妙而有匠心。學生在這樣一個青春的時刻，去深入思考生命的詩意，可以是學生成長非常好的契機。

比較閱讀相對而言，思維層面要求較高，對于一些學生來講，個人學習無法完成，或者無法深入體察，這時可以提倡以小組溝通交流的方式來進行。之前的預(yù)習和閱讀思考，在這個階段呈現(xiàn)出來，經(jīng)由小組之間的討論會更深入，更高效，讓閱讀認知全面化系統(tǒng)化。在這樣不斷深入的研讀中，形成良好的學習氛圍，有望走向更高質(zhì)量的心靈閱讀，心靈溝通，這在一定程度上也意味著對深度學習的達成。

比較閱讀形式有助于提高課堂注意力。學生對自己付出心力的東西總是更感興趣。有了投入，有了興趣，才能夠激發(fā)學生表達的積極性。知識鏈條的系統(tǒng)性，使得每一節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，課堂上對上一節(jié)課學習到的內(nèi)容進行回顧和比較，形成像數(shù)理化知識一樣邏輯上的循序漸進。但是如果學生一開始投入不夠，注意力不集中，那么在之后學習中，會因為相關(guān)內(nèi)容思考不到位不深入，在小組討論環(huán)節(jié)，不能發(fā)表自己看法，變成完全被動的狀態(tài)，甚至可能放棄討論，放棄這個環(huán)節(jié)的學習。這個時候可以建議討論小組的組長對相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)習，不管是新知識還是舊知識，不管是回顧還是強化，對這一階段的學生來說都是尤為重要的。而且班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大，認識不同就很容易形成爭論，教師可在課堂上這個環(huán)節(jié)做有效的指導(dǎo)。沒有積極性的同學，鼓勵參與進來，假如有些同學出現(xiàn)不良學生情緒，可以適當通過主題的延伸，引導(dǎo)學生有效利用時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。

所以在新教材推進的過程中，這種文本資源整合的形式，富有邏輯聯(lián)系的人文主題組織結(jié)構(gòu)，指向共同活動的學習任務(wù)，有助于推進課前預(yù)習的高效，課堂研讀的深入，課堂討論的深化，良好課堂氛圍的形成，對于學生核心素養(yǎng)的培育具有積極的價值。而語文課程本就是引導(dǎo)學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；而新教材的實施在發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性層面，做出了更多的探索，更好的指引。