黃小群　王耀利

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)英語課程建設(shè)的實(shí)踐研究——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃小群王耀利

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

本文從高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程建設(shè)的必要性、課程的目標(biāo)與特色、建設(shè)的路徑和建設(shè)的意義四方面探討了在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何以發(fā)展的眼光來構(gòu)建幼兒英語師資教育課程，培養(yǎng)具有國際和行業(yè)視野的現(xiàn)代幼兒教師，實(shí)現(xiàn)幼兒教師英語素養(yǎng)與教學(xué)技能雙贏的目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；學(xué)前教育；英語；課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺百花齊放，教師們紛紛建設(shè)和豐富課程資源，努力嘗試新型而有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。在這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何以發(fā)展的眼光來構(gòu)建幼兒英語師資教育課程，實(shí)現(xiàn)幼兒教師英語素養(yǎng)與教學(xué)技能雙贏，成為每一位高職院校英語教師的奮斗目標(biāo)。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程建設(shè)的必要性

作為高職院校所有專業(yè)均開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，英語具有時(shí)代性、前瞻性、廣泛性、適用性等特點(diǎn)，其課程建設(shè)必然會引領(lǐng)高職院校教學(xué)改革邁入新征程。英語課程資源建設(shè)為“線上線下一體化”的混合式英語教學(xué)提供了可能，有利于打破時(shí)空限制，有助于教師提煉“金課”[1]，提供互動的、開放的、真實(shí)的、多模態(tài)的語言環(huán)境，有助于高職學(xué)生克服對英語的恐懼，自由徜徉于多樣化的語言教學(xué)環(huán)境中，汲取英語知識，鍛煉英語技能，體驗(yàn)文化差異，享受運(yùn)用樂趣。幼兒英語是培養(yǎng)合格且具有國際視野幼兒教師的一門基礎(chǔ)課程，本課程既強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)生的發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)，并落實(shí)“做中學(xué)”的人本教育思想。在當(dāng)今國內(nèi)外交流增多且加快的背景下，在信息技術(shù)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅可以促進(jìn)其心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，掌握一門國際通用語種更可以為其學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的幼兒教育思想和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程的目標(biāo)與特色

1.高職院校幼兒英語師資教育課程目標(biāo)

依據(jù)社會需求，基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合英語學(xué)科的發(fā)展方向，幼兒英語師資教育課程設(shè)定的總目標(biāo)如下：培養(yǎng)具有國際和行業(yè)視野的現(xiàn)代幼兒教師，具備兒童教育專業(yè)知識與技能，能進(jìn)行日常的英語生活會話，能借助工具書閱讀和翻譯國外教育文獻(xiàn)，能運(yùn)用多模態(tài)方式和信息化手段進(jìn)行幼兒英語啟蒙教育。

（1）教學(xué)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能和綜合應(yīng)用能力；進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心；幫助學(xué)生掌握相關(guān)外語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)文化意識，開闊國際視野；結(jié)合幼兒英語教學(xué)特色，提升相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)；培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）教材選用。根據(jù)學(xué)院五年制學(xué)前教育專業(yè)（初中起點(diǎn)）人才培養(yǎng)方案的課時(shí)安排，全部英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)共360學(xué)時(shí)。在這樣的學(xué)時(shí)限制下，整合各類教材的精華。選用的教材有：譯林出版社出版的《牛津高中英語》，以期與初中教材完美銜接，為學(xué)生提供系統(tǒng)的英語知識儲備；復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《幼兒教師實(shí)用英語口語·中級》及《學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)》部分章節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)技能；另外，授課教師還可以自選與幼兒相關(guān)的外語經(jīng)典閱讀與繪本，著眼于幼兒閱讀的趣味性與人文性。

2.高職院校幼兒英語師資教育課程特色

通過本課程的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力，滲透文化思維與文化意識，以期學(xué)生能夠運(yùn)用不同的閱讀技巧就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx，獲取關(guān)鍵信息，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（1）語言基礎(chǔ)扎實(shí)。首先，選用教材與初中教材一脈相承，很好地完成初高中在詞匯、知識點(diǎn)、語法、閱讀等多方面的銜接，為學(xué)習(xí)提供了有利保障。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的晨讀和晚自修時(shí)間可以進(jìn)行語言基本功訓(xùn)練，朗讀、一分鐘演講等多種形式不僅激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，更為語言在“做中學(xué)”提供了可能。

（2）職業(yè)素養(yǎng)凸顯。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方向，在課程中揉入各類教學(xué)內(nèi)容與活動，如幼兒教師英語口語、英語游戲、外語經(jīng)典閱讀與繪本創(chuàng)作等，以幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，以國際視野、扎實(shí)基礎(chǔ)、多類技能適應(yīng)未來教學(xué)活動與挑戰(zhàn)。

（3）多彩活動保障。讓英語語言知識內(nèi)化為學(xué)生“做事”的一種能力，不僅需要課堂豐富的教學(xué)活動，更需要具有組織性、規(guī)劃性和系統(tǒng)性的課外活動來讓學(xué)生“用英語做事”。 定期以班級為單位開展Roleplay、主題演講、閱讀競賽和背誦比賽，開展口語大賽、趣配音比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語口語大賽等活動，均有助于學(xué)生充分展現(xiàn)自己，鍛煉能力，提升自我，最終達(dá)成提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課程建設(shè)的路徑

1.積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源

課程資源建設(shè)有助于加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校的課程資源建設(shè)以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，緊扣高職教育教學(xué)特點(diǎn)，圍繞課程教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)主要包括基本資源和拓展資源兩類?；举Y源含課程介紹、教學(xué)大綱、教案、演示文稿、微課或教學(xué)視頻、作業(yè)庫和試題庫等。幼兒英語師資教育的課程介紹梳理整個(gè)課程，呈現(xiàn)課程綱目。教學(xué)大綱以教學(xué)單元主題為單位，對教學(xué)用時(shí)進(jìn)行建議，并從閱讀技能、詞匯拓展、語法與結(jié)構(gòu)、寫作技能、小組合作能力、口語（話題）等方面分解單元任務(wù)，還對每個(gè)模塊的詞匯量作了要求，有助于教師從整體到局部全面把握整個(gè)課程的教學(xué)，以及模塊之間、單元之間的新舊知識聯(lián)系及過渡狀況。教案和演示文稿不僅可為其他老師提供借鑒，也是便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的有效方式。短小精悍的小作業(yè)涵蓋了各個(gè)知識點(diǎn)，與每節(jié)課聯(lián)系緊密，有助于師生及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師從中進(jìn)行教學(xué)診斷，改進(jìn)教學(xué)。單元測試和試題庫則滿足了課程教學(xué)目標(biāo)的要求，涵蓋本課程的主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，以整個(gè)模塊為單位，更為全面地檢驗(yàn)學(xué)生半學(xué)期或一學(xué)期的成果。所有的作業(yè)和試題都配有參考答案和解題思路，有助于學(xué)生自我檢測和自我提高。一些音頻、視頻、背景知識、案例庫、專題講座庫、素材資源庫等進(jìn)入拓展資源庫，并輔以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的專業(yè)知識檢索系統(tǒng)。

2.實(shí)踐混合教學(xué)模式與教學(xué)方法

線上教學(xué)不僅時(shí)尚，更成為了一種必需。而網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)為這種教學(xué)方式提供了可能，因其拓展了教學(xué)空間，給學(xué)生提供了“泛在化”的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]，有利于實(shí)踐“線上線下一體”的混合教學(xué)模式。教師以音頻或錄播視頻的方式讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時(shí)告知學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，激活學(xué)生的知識儲備，而更多的線下課堂時(shí)間用于交流和討論。這樣的“逆向設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)的主動性也得以增強(qiáng)。

在線下課堂教學(xué)時(shí)，盡可能使用多媒體輔助設(shè)備，多模態(tài)化方式，使圖音文并茂；學(xué)習(xí)活動以思考、討論、發(fā)言、表演為重要實(shí)操訓(xùn)練。主要可以采用以下幾種教學(xué)方法：

⑴情境教學(xué)法（Situational Teaching Method）。認(rèn)真選取話題，利用圖片、視頻等多模態(tài)方式創(chuàng)造語境，使學(xué)生在語言實(shí)際運(yùn)用中掌握交際功能。

⑵任務(wù)驅(qū)動法（Task-based Language Teaching）。圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生“做事”，尤其把握Project 教學(xué)，讓學(xué)生基于并運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)，不僅展開全面的語言交際活動，更使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，促其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力[3]。

⑶交際法（Communicative Approach）。真正掌握一門語言的好壞不僅在于形式是否正確，語言是否流暢得體，更在于是否能運(yùn)用語言參加社會活動。因此，緊緊圍繞單元內(nèi)容，并適當(dāng)拓展延伸，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多角度讓學(xué)生做小組呈現(xiàn)或個(gè)人呈現(xiàn)的活動，為提高語用的準(zhǔn)確度而努力，真正實(shí)現(xiàn)語言為了交際這一功能。

3.優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)與方式

課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。本課程實(shí)施過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。在教學(xué)過程中實(shí)施過程性評價(jià)，包括線上的各類學(xué)習(xí)、作業(yè)情況和線下的口語表達(dá)、Project、小任務(wù)完成情況；課堂測試；階段性水平測試評價(jià)；還有終結(jié)性評價(jià)，如期末測試等等。

考核成績采用百分制計(jì)分，從線上和線下兩方面綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評定。學(xué)習(xí)具體考核形式及占比如下：線上學(xué)習(xí)占20%，包括任務(wù)點(diǎn)的完成、線上作業(yè)提交、線上討論情況等；線下學(xué)習(xí)占80%，其中課堂口語檢測15%，以每次的口語presentation計(jì)入總分，Project完成情況占15%，主要涉及學(xué)生合作完成手工制作及口語表達(dá)；課后作業(yè)、詞匯默寫、課堂小測驗(yàn)和每月的單元測試結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績占20%，期末成績成績（含筆試和口試）占30%。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平參加全國公共英語等級考試或大學(xué)英語四級考試，并酌情加分。

總之，幼兒英語師資教育課程不僅圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)科中“該學(xué)什么”，更為了他們“想學(xué)什么”而展開，使得學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的主體性在幼兒英語課程建設(shè)中均得以展現(xiàn)。

[1]田園.避免“水課”，打造“金課”：大學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用[J].課程教育研究，2019(34):1.

[2]劉蓓.課程平臺教學(xué)資源對高職英語教學(xué)的推進(jìn)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(4):64-66.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社,2006.26-30.

2020—04—03

黃小群(1970—)，女，江蘇武進(jìn)人,碩士，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。王耀利(1979—)，女，江蘇淮安人,碩士，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：信息素養(yǎng)、英語教育。

G718.5

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1673-4564（2020）05-0065-03