武傳澍 李德基 尹國(guó)志

“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究①

武傳澍 李德基 尹國(guó)志

（延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校,吉林 延吉 133002）（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）（延吉市第四中學(xué)，吉林 延吉 133000）

隨著我國(guó)全民健身活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)體育指導(dǎo)員人才的需求不斷增加，這對(duì)體育類(lèi)職業(yè)院校的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校積極借鑒國(guó)際先進(jìn)職教理念，構(gòu)建“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”人才培養(yǎng)模式，提出了“知識(shí)面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在定位人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建特色課程體系、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式、搭建校企合作平臺(tái)、雙素質(zhì)型師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了系列實(shí)踐，有效提高了社會(huì)體育指導(dǎo)員的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用型；專(zhuān)業(yè)化；社會(huì)體育指導(dǎo)員；培養(yǎng)模式

全民健康是國(guó)家綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志，而全民健身是實(shí)現(xiàn)全民健康的重要途徑和手段，是全體人民增強(qiáng)體魄、幸福生活的基礎(chǔ)保障。社會(huì)體育指導(dǎo)員是全民健身的參與者、健身活動(dòng)的組織者、健身技能的指導(dǎo)者、科學(xué)健身的宣傳者、健康生活方式的引領(lǐng)者。發(fā)展全民健身事業(yè)，不斷滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的體育健身需求，需要一支“一專(zhuān)多能、文武兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型社會(huì)體育指導(dǎo)員人才隊(duì)伍。為此，延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，面向社會(huì)，突出應(yīng)用，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式建設(shè)，為“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)探索了新的道路。

一、社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高，在全民健身活動(dòng)的深入開(kāi)展和《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》發(fā)布的背景下，人們的健身意識(shí)日益增強(qiáng)，體育健身活動(dòng)將成為廣大人民群眾的重要生活方式[1]。同時(shí)，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化升級(jí)，體育健身休閑產(chǎn)業(yè)為不同消費(fèi)層次、不同性別、不同年齡、不同體質(zhì)的人群參與體育健身休閑活動(dòng)提供了多樣化的選擇內(nèi)容[2]。社會(huì)需要“一專(zhuān)多能”的社會(huì)體育指導(dǎo)員，學(xué)生想成為“文武兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)體育指導(dǎo)員。而目前，職業(yè)院校社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)目標(biāo)尚未隨全民健身事業(yè)的發(fā)展而主動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，仍以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)上“重理論教學(xué)、輕技能訓(xùn)練，重課堂教學(xué)、輕社會(huì)實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，致使培養(yǎng)出的學(xué)生體育理論基礎(chǔ)薄弱、運(yùn)動(dòng)技藝生疏、管理能力一般。學(xué)校單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)與多樣化的社會(huì)需要脫節(jié)，與學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要脫節(jié)。

（二）實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足

實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)的重要載體，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，體育類(lèi)職業(yè)院校培養(yǎng)的社會(huì)體育指導(dǎo)員中組織管理型的占72.4%，技能指導(dǎo)型的占27.6%[3]。社會(huì)體育指導(dǎo)員是實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的崗位，但學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還不到總課時(shí)量25%。造成實(shí)踐教學(xué)所占比重嚴(yán)重不足的主要原因：一是，學(xué)校重視不夠。認(rèn)為學(xué)校的重點(diǎn)是進(jìn)行理論知識(shí)的教育教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐技能教育；二是，企業(yè)積極性不高。因?yàn)榇嬖谌瞬排囵B(yǎng)周期長(zhǎng)、人才留不住的問(wèn)題，企業(yè)對(duì)校企合作培養(yǎng)技能型人才的積極性并不高[4]；三是，辦學(xué)條件受限。學(xué)校的教育資源有限，實(shí)踐教學(xué)所需的設(shè)備和場(chǎng)地嚴(yán)重限制了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展；四是，“雙素質(zhì)型”師資匱乏。具有“雙師型”證書(shū)的教師寥寥無(wú)幾，教師的實(shí)踐教學(xué)手段乏善可陳。

（三）“雙素質(zhì)型”教師匱乏

“雙師型”教師分為兩種，一是“雙職稱(chēng)型”，即教師在獲得教師系列職稱(chēng)外還需要取得另一職稱(chēng)；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)?！皯?yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”社會(huì)體育指導(dǎo)員人才的培養(yǎng)，需要一支基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能嫻熟、實(shí)踐教學(xué)水平較高、崗位工作經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙素質(zhì)型”教師隊(duì)伍。社會(huì)體育指導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的較晚，“雙素質(zhì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐緩慢，人才基礎(chǔ)相對(duì)薄弱， 教師多來(lái)自運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或體育教育等專(zhuān)業(yè)，缺少實(shí)踐教學(xué)的歷練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力不強(qiáng)。教師的實(shí)踐技能較弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中會(huì)感到力不從心，勢(shì)必影響指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的效果。

（四）課程設(shè)置亟待調(diào)整

社會(huì)體育指導(dǎo)員課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”人才培養(yǎng)的要求。一是，課程設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng)。隨著我國(guó)社會(huì)體育的發(fā)展，一些新項(xiàng)目、新技能不斷涌現(xiàn)，但教材沒(méi)能將這些新內(nèi)容及時(shí)融入到課程設(shè)置建設(shè)中。課程內(nèi)容單一，技能項(xiàng)目陳舊，沒(méi)有凸顯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特點(diǎn)；二是，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。在相關(guān)課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)時(shí)沒(méi)有深入調(diào)研，沒(méi)有征得行業(yè)協(xié)會(huì)和用人單位的建議，理論課時(shí)比例較高，忽視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念

“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)模式是在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而成的。延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校根據(jù)社會(huì)體育指導(dǎo)員人才需求特點(diǎn)，以學(xué)生為中心、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型教學(xué)模式為方法、運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)業(yè)化為核心，以培養(yǎng)一專(zhuān)多能、文武兼?zhèn)涞纳鐣?huì)體育指導(dǎo)員人才為目標(biāo)。按照體育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)（教室）→運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)（學(xué)校、基地）→實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)（社會(huì)）→總結(jié)與理論（教室）、技能學(xué)習(xí)鞏固（學(xué)校、基地）的程序，達(dá)到從理論提升到實(shí)踐提升的小循環(huán)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐→學(xué)校實(shí)訓(xùn)→實(shí)習(xí)→學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)→社會(huì)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)大循環(huán)，使學(xué)生在人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能上融合發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)

“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”是針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力而提出的。作為社會(huì)體育指導(dǎo)員人才角色，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技能上要有深度、有厚度，有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)支撐。在具體的組織管理、實(shí)踐指導(dǎo)上，要把成熟的理論和過(guò)硬的技能應(yīng)用到實(shí)際的技能指導(dǎo)和科學(xué)管理之中。其培養(yǎng)目標(biāo)致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，具有良好職業(yè)道德，較高體育理論水平，高超體育運(yùn)動(dòng)技能，較強(qiáng)組織管理能力的社會(huì)體育指導(dǎo)員人才隊(duì)伍，為我國(guó)的全民健身事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐和智力支持。

（三）“四個(gè)結(jié)合”教學(xué)理念

樹(shù)立開(kāi)放的教育教學(xué)觀，采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)組織形式，重點(diǎn)突出“四個(gè)結(jié)合”。強(qiáng)化學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，培養(yǎng)具有扎實(shí)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和高超運(yùn)動(dòng)健身技能的復(fù)合型人才。

1、“教與學(xué)”結(jié)合 教學(xué)中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，挖掘?qū)W生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。一是，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心；二是，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建互動(dòng)式課堂。打破“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立系統(tǒng)化的由學(xué)生參與、師生互動(dòng)式的教學(xué)形式；三是，加強(qiáng)信息化教學(xué)手段建設(shè)，建立紙質(zhì)、聲音、電子、慕課、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

2、“學(xué)與練”結(jié)合 學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，而且要走進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)從理論提升到實(shí)踐提升的小循環(huán)。

3、“課上課下”結(jié)合 組織學(xué)生參與各種競(jìng)技體育比賽和組織群眾健身活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

4、“校內(nèi)校外”結(jié)合 讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)。實(shí)施“學(xué)校+縣市”辦學(xué)模式，即學(xué)生在完成理論課、技能課和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，深入街道、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和健身場(chǎng)館，身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟H自實(shí)踐指導(dǎo)“學(xué)生”。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐→學(xué)校實(shí)訓(xùn)→實(shí)習(xí)→學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)→社會(huì)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)大循環(huán)。

三、“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)模式實(shí)踐途徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，定位人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2010年，中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，指出：充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，以人才培養(yǎng)和崗位開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，以中高級(jí)社會(huì)工作人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)造就一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)工作人才隊(duì)伍。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)方面所采用的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求相對(duì)脫節(jié)，出現(xiàn)了只懂體育理論、不通運(yùn)動(dòng)技能或只通運(yùn)動(dòng)技能、不懂體育理論，也不懂體育組織管理的“瘸腿”現(xiàn)象，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)體育指導(dǎo)員人才的需求。鑒于此，延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，定位“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”社會(huì)體育指導(dǎo)員的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的、扎實(shí)的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具備與社會(huì)體育工作相適應(yīng)的科學(xué)健身、運(yùn)動(dòng)損傷與防治、人體機(jī)能測(cè)定和評(píng)價(jià)方法等知識(shí)；在能力結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)體育指導(dǎo)員所需的思維技能、身體技能和技術(shù)技能，具有獨(dú)立開(kāi)展體育組織管理、講授體育理論、傳授健身技能、指導(dǎo)群眾健身以及體育健身休閑產(chǎn)業(yè)的服務(wù)與管理能力；在素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)具備涵蓋思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)在內(nèi)的全面的個(gè)人素養(yǎng)和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神。

（二）構(gòu)建特色課程體系，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

課程體系是把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐的重要手段和保證，是培養(yǎng)人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低[5]。“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置按照“崗位—能力—課程”的構(gòu)架，注重應(yīng)用性、突出專(zhuān)業(yè)性、兼顧通識(shí)性，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立模塊化、個(gè)性化、靈活化的課程體系。具體做法是，調(diào)整體育理論課程，設(shè)立體育工作規(guī)范理論群、體育基本知識(shí)理論群、運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)理論群、體育組織管理理論群，形成了與當(dāng)今體育發(fā)展、社會(huì)體育需求相銜接的理論課程體系。在專(zhuān)業(yè)類(lèi)核心課程中，增設(shè)瑜伽、街舞、動(dòng)感單車(chē)、普拉提、跆拳道、武術(shù)等富有專(zhuān)業(yè)特色的技能實(shí)踐課程，理論與技能實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到1:1，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。形成了“應(yīng)用為導(dǎo)向、能力為本位、實(shí)踐為支撐”的特色課程體系，將理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相互連接的整體，取得了“行業(yè)對(duì)口、學(xué)生喜歡、企業(yè)對(duì)接、學(xué)校滿(mǎn)意”的良好效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)化的方法之一，是提升教師教學(xué)水平的可行途徑，是確保教學(xué)質(zhì)量得到保障的重要機(jī)制[6]。根據(jù)不同利益主體的訴求，延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校構(gòu)建了“專(zhuān)家+同行+學(xué)生+社會(huì)+自我”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，按照“學(xué)生評(píng)教”服務(wù)于“學(xué)”，幫助學(xué)生發(fā)展；“同行評(píng)教”服務(wù)于“教學(xué)”，支持學(xué)生發(fā)展；“專(zhuān)家評(píng)教”服務(wù)于“教”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；“教師自評(píng)”服務(wù)于“教”“學(xué)”，成就學(xué)生發(fā)展[7]；“社會(huì)評(píng)教”服務(wù)于“應(yīng)用”，助力學(xué)生發(fā)展的多元參與教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，創(chuàng)新“五位一體”教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)工具科學(xué)化、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程公平化、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)化，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

（四）搭建校企合作平臺(tái)，助力專(zhuān)業(yè)能力提升

實(shí)踐教學(xué)體系是社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)中的重中之重，在延邊州體育局和縣市文體局的大力支持下，學(xué)校與單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)、健身休閑等單位共建實(shí)踐教學(xué)基地18個(gè)，實(shí)行“學(xué)校+基地（縣市）”模式，將人才培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)相融合。通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、組織管理實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等手段，加強(qiáng)模擬場(chǎng)景與實(shí)景教學(xué)，完成參訪見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，達(dá)到“學(xué)與練”結(jié)合、“課上課下”結(jié)合、“校內(nèi)校外”結(jié)合，形成“以學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地為主、社會(huì)實(shí)踐基地為輔”的集約式實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求的“無(wú)縫對(duì)接”。

（五）培養(yǎng)“雙素質(zhì)型”師資，提高實(shí)踐教學(xué)能力

“應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化”社會(huì)體育指導(dǎo)員人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的主要做法：一是，開(kāi)展1+1教學(xué)。要求體育理論課教師必須兼任1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課教學(xué)，杜絕重學(xué)科理論、輕專(zhuān)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)象的發(fā)生；二是，開(kāi)展教師“一帶一”幫教活動(dòng)。選派“雙師型”教師與青年教師結(jié)對(duì)子，發(fā)揮傳、幫、帶作用。鼓勵(lì)青年教師在實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)拓中發(fā)揮作用，通過(guò)實(shí)踐豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平；三是，聘請(qǐng)單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)、企業(yè)精英、行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任客座教授、兼職教師，協(xié)助青年教師完成體育實(shí)踐課程教學(xué)；四是，取得體育主管部門(mén)的支持，建立職業(yè)資格和專(zhuān)業(yè)教育的認(rèn)證對(duì)接機(jī)制；五是，組建以應(yīng)用型人才為重心的教師梯隊(duì)，優(yōu)化“雙素質(zhì)型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

[1]武傳澍.延邊州體育產(chǎn)業(yè)SWOT分析研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(6):111-113.

[2]楊春歌,潘樹(shù)坤,武傳澍.邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育健身休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與政策建議——以吉林省延邊朝鮮族自治州為例[J].通話(huà)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):116-119.

[3]楊帆,武傳澍.延邊州社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):108-110.

[4]劉佳,林穎.新產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型研究[J].黑龍江高教研究,2019(9):105-109.

[5]尹寧偉.培養(yǎng)目標(biāo)——本科人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012(3):10-13.

[6]莊可.職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施困境與應(yīng)對(duì)路徑探究[J].職教論壇,2018(6):57-64.

2020—04—06

吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”科研規(guī)劃課題（2019G30165B）。

武傳澍 (1970—)，男，吉林廷吉人，延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校副教授，研究方向：社會(huì)體育。

G812.4

A

1673-4564（2020）05-0227-04