熊薛玲

學業(yè)水平測試背景下中職英語教學探析

熊薛玲

(福建理工學校,福建 福州 350002)

在中等職業(yè)學校學生水平考試中，英語作為公共課之一被列入考試內(nèi)容。本文以英語學業(yè)水平測試的相關要求為背景探討了中職英語教學改革策略。

學業(yè)水平測試；中等職業(yè)學校；英語教學；改革策略

學業(yè)水平考試成績是中職學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)，作為學業(yè)水平測試公共課之一，英語考試的題型包括合格性考試：詞匯、語法運用，情景交際，閱讀理解；等級性考試：補全對話、應用寫作?？荚囎⒅乜疾閷W生在日常生活以及相關的職業(yè)場景中的英語應用能力。本文擬探討在當前學業(yè)水平測試背景下，中職英語教師應如何根據(jù)考綱要求進行教學改革。

一、創(chuàng)新教學方法幫助學生樹立自信心

中職學生普遍存在著英語基礎薄弱的問題，對自己缺乏自信。因此，教師在教學中應先讓學生主動參與到英語課堂中，再逐步幫助學生樹立自信，相信自己是可以學好英語的。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。中職英語教學包括情景教學、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動、小組活動、項目參與、競賽活動等一系列方法。例如，在講授外研社版《基礎英語》（第一冊）第八單元We’d like to check in.時，可采用任務驅(qū)動法、情境教學法、分組教學法和分層次教學法。第一步，在課前通過藍墨云班課給學生發(fā)送視頻資料，讓聽明白去查閱、整合和共享資料。第二步，在課中的導入階段，教師通過展示前廳部辦理登記入住服務相關的圖片、視頻，以啟發(fā)的方式提問“What do you know about these pictures?”或者“What can you learn from the video?”引導學生描述圖片、視頻資料內(nèi)容。在實施任務的過程中，教師僅起到引導、指導、幫助的作用，以任務為引領，學生通過和同學、老師之間的交流、溝通、解釋、詢問等各種語言形式來執(zhí)行任務，提升學生的課堂參與意識，樹立學習英語的信心。然后鼓勵學生將所學英語知識融入相關情境中，分小組完成登記入住的對話。第三步，布置課后作業(yè)，針對基礎薄弱的同學，提出“ What kind of room would you like？”等基礎性的問題，針對有一定基礎的同學，提出 “How to book a room?”“How do I check in？”等問題，鼓勵學生自主思考，引導學生形成英語思維，樹立自信，完成知識的內(nèi)化，培育學生的核心素養(yǎng)。

二、運用多媒體教學手段提高學生學習興趣

學業(yè)水平測試中，情景交際共10分，占了25%的分值，要讓學生更好地在情景交際部分得分，需要教師將具有真實感的情境引入教學，為學生營造語言環(huán)境。例如，電話用語是英語學業(yè)水平測試模塊的重要內(nèi)容之一。在現(xiàn)代社會，電話與每個人的工作和生活息息相關，因此，這一模塊在英語學業(yè)水平測試中考察的幾率是很高的。而因為中英文化的差別，電話用語一直都是學生的難點，在開展教學之前，可以先播放一段電話英語溝通的視頻，為了增強趣味性，電話溝通的內(nèi)容可以穿插其他實用性較強、且容易理解的模塊，如邀約、借物品等，在視頻結束后，講解電話用語要點。第二步，組織學生分小組活動，根據(jù)視頻的要點模擬情景對話，要求學生將“Hello,this is……”“May I speak to…, please?”“May I take a message?”等重要句型進行運用。第三步，布置課后作業(yè)，加強學生知識的鞏固。學生可以將自己錄制好的視頻或者語音文件上交至藍墨云班課、QQ群作業(yè)等平臺，不僅能夠讓學生實時了解自己的測試成績，也便于教師根據(jù)錯題分布的情況及時調(diào)整教學活動。老師及時批改，還可以進行有效地過程性評價。

三、優(yōu)化評價模式，提升學生的綜合能力

傳統(tǒng)的英語教學評價模式重理論而輕實踐，弱化了英語教學的交際功能，不利于學生交際能力的提高。在教學中，教師應構建一個全新的、以人為本的評價主體和方式多元的課程考核評價模式，從平時在課堂上參與教學活動的情況來評價學生，同時，把學生的學習態(tài)度、興趣、積極性等因素納入綜合評價標準中。

教師在第一次上課的時候，就要明確告知學生期末綜合考評包括平時學生的回答問題、表演對話和課堂小測等表現(xiàn)，日后，學生平時每堂課上回答的每次問題、每次表演對話以及小測分數(shù)都及時做好登記，作為平時的成績，計入期末總評。在學期末的時候進行公布，做到公平、公開、公正，表揚先進學生，并進行適當獎勵，以激勵其他學生。對自己這個學期表現(xiàn)不滿意的同學，下學期也會行動起來。如學習電話用語，可能有的學生在課堂上掌握得不是很好，有的課堂上害羞，或是課堂45分鐘時間不夠全班同學展示，教師應鼓勵學生課后將自己錄制好的視頻或者語音文件通過藍墨云班課、QQ群作業(yè)，激勵學生積極參與。

四、做好教學反思，服務學生

學業(yè)水平測試中，詞匯運用共10分，占了25%的比重，而如何提高學生的詞匯量向來都是中職英語教學的難題。首先，中職英語教師在講授英語詞匯時，需要傳授聯(lián)想記憶法，激發(fā)學生以聯(lián)想的方式來記住單詞或者詞組。其實，英語單詞的構詞是有規(guī)律的，比如：派生法、轉(zhuǎn)化法和合成法等，可以引導學生理解這樣的構詞規(guī)律，進而加深記憶，例如，由happy聯(lián)想到unhappy；以-er結尾的，可以聯(lián)系到teacher、singer等；對download這個單詞進行分解——down(表示方向，向下）+load（裝載），引出單詞的意思：下載，進而講解它的反義詞upload。這樣的講解對于學生記憶詞匯是有幫助的。要求學生在課堂學習的當天將詞匯進行鞏固，著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遵循先快后慢的原則。要求學生在每次英語課后的兩天內(nèi)用各種方式方法記住單詞，在班級內(nèi)分小組，小組各成員之間相互監(jiān)督，可以采用提問的方式，也可以是默寫等。針對一些基礎好的同學，可以組建課后詞匯記憶興趣小組，鼓勵學生利用課后時間劃分詞匯類別，形成自身的英語詞匯知識群，不斷積累詞匯量。

綜上所述，學業(yè)水平測試對中職英語教學提出了更高的要求，它是中職英語教學改革的重要契機。作為中職英語教師，需明確學生學業(yè)水平測試的指導價值，了解學測的具體要求，更新職業(yè)教學觀、創(chuàng)新教學方法、運用多媒體教學手段、優(yōu)化評價模式是應對中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試的突破路徑。

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