鄭已東 呂 潔

引言

課堂組織過程的專業(yè)性是保證教學(xué)有效性的必要條件，而課堂組織策略應(yīng)用的專業(yè)性直接影響課堂組織過程的專業(yè)性。陸陽（2016）指出，有效的課堂組織能提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。陸陽雖然明確強調(diào)專業(yè)的課堂組織策略對于課堂、學(xué)生及教師三者的重要意義，但既未對課堂組織策略的內(nèi)涵作出闡釋，又沒有說明課堂組織策略的類型。基于上述兩方面的空缺，首先對課堂組織策略的內(nèi)涵加以闡釋，其次對課堂組織策略的類型進行歸納，再次針對高中英語閱讀課堂組織策略存在的問題提出優(yōu)化路徑。

一、課堂組織策略的內(nèi)涵及類型

（一）課堂組織策略的內(nèi)涵

組織，在現(xiàn)有語料庫中有以下七層含義：（1）經(jīng)緯相交，織作布帛；（2）織成的織物；（3）詩句文章的造句構(gòu)辭；（4）安排，整頓；（5）構(gòu)陷；（6）構(gòu)成機體器官的單位；（7）特指我們的中國共產(chǎn)黨組織。由以上含義可以總結(jié)出，第（1）（3）（4）（5）層含義中“組織”是動詞，而第（2）（6）（7）層含義中“組織”為名詞。研究對象是高中英語閱讀課堂的組織策略，“組織”一詞在這里作動詞，因此結(jié)合上面所列含義，在閱讀課堂中，“組織”一詞的含義可以解釋為：教師在課堂活動中為達成教學(xué)目標(biāo)對于課程內(nèi)容的安排構(gòu)思及對學(xué)生的統(tǒng)籌管理。

策略，在現(xiàn)有語料庫中有三層含義：（1）謀略；計謀；（2）根據(jù)具體情形所作出的行動指南和斗爭技巧；（3）有斗爭技巧，能注意方式、方法。課堂組織中“策略”一詞可以定義為：教師在教學(xué)過程中為達成教學(xué)目標(biāo)對課堂組織中各個環(huán)節(jié)所采取的方式與技巧。

基于對“組織”和“策略”的定義，“課堂組織策略”可以定義為：教師在教學(xué)過程中對課程內(nèi)容設(shè)計構(gòu)思、對學(xué)生統(tǒng)籌管理及對教學(xué)活動實施技巧。

（二）課堂組織策略的類型

分類是指根據(jù)種類、等級、性質(zhì)分別歸類，或者指把無規(guī)律的事物按照不同的特點劃分，使事物更有規(guī)律。對課堂組織策略的清晰分類是課堂觀察的基礎(chǔ)。課堂組織策略可以劃分為八種類型：合作學(xué)習(xí)型課堂組織策略、情感組織型課堂組織策略、任務(wù)驅(qū)動型課堂組織策略、主體參與型課堂組織策略、思維導(dǎo)圖式課堂組織策略、情境式課堂組織策略、翻轉(zhuǎn)課堂型課堂組織策略、產(chǎn)出聚焦型課堂組織策略。

1.合作學(xué)習(xí)型課堂組織策略

合作學(xué)習(xí)型課堂組織策略注重以學(xué)生為中心，以小組為單位，以學(xué)生與學(xué)生之間的互動為特征，以小組總體成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，小組成員通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。劉佳真（2012）提出合作課堂實施的三大策略：第一，向?qū)W生詳細解釋合作學(xué)習(xí)任務(wù)及其開展方法和評價方法；第二，對學(xué)生進行合作技能的教授與訓(xùn)練；第三，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視對小組活動的監(jiān)控和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生明確任務(wù)，并進入深度學(xué)習(xí)。

2.情感組織型課堂組織策略

情感組織型課堂組織策略是對學(xué)生心理的管理。教師應(yīng)察覺學(xué)生心理，激發(fā)其興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

陳學(xué)民（2010）提出情感組織型課堂組織的四大策略：第一，正面評估，適當(dāng)糾錯；第二，提高認(rèn)識，端正態(tài)度；第三，磨練意志，培養(yǎng)毅力；第四，引導(dǎo)反思，心理醫(yī)治。該觀點旨在讓學(xué)生建立安全感、責(zé)任感、情感、成就感和靈感。

胡小慧（2020）強調(diào)教師應(yīng)積累并靈活運用豐富的課堂情感態(tài)度用語。例如，教師在鼓勵學(xué)生回答問題時，除了說“Have a try.”外，還可以用“I believe you can do it.If you are ready，please go on.”對學(xué)生進行有效鼓勵。教師還應(yīng)調(diào)整語言的節(jié)奏、速度、語氣的強弱，適當(dāng)變換語速，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓力感和緊迫感。

3.任務(wù)驅(qū)動型課堂組織策略

任務(wù)驅(qū)動型課堂組織策略的目的是明確學(xué)習(xí)方向。帶著問題閱讀對于提升學(xué)生的能力有前瞻性指導(dǎo)作用。彭翠蓮（2018）提出三種任務(wù)驅(qū)動型課堂中的組織策略：（1）讀前階段：新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；（2）讀中階段：良性互動，多樣化閱讀教學(xué)；（3）讀后階段：拓展延伸，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.主體參與型課堂組織策略

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師首先要營造參與型的課堂氛圍，組織豐富的課堂活動，鼓勵學(xué)生踴躍參與課堂活動。程紅敏（2017）提出了三大組織策略：第一，營造主體參與型的課堂教學(xué)氛圍；第二，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的意愿；第三，組織多樣化的課堂活動。

5.思維導(dǎo)圖式課堂組織策略

思維導(dǎo)圖作為一種大綱類的有效學(xué)習(xí)工具，對于理清學(xué)生的思路有重要價值。思維導(dǎo)圖式課堂組織策略是針對學(xué)生思維性不強的現(xiàn)象而提出的一種課堂組織策略。思維導(dǎo)圖是大多數(shù)學(xué)生閱讀理解與書面表達的優(yōu)良工具。教師可以把思維導(dǎo)圖引入課堂，使學(xué)生快速提取信息，了解文章結(jié)構(gòu)，理解文章思路，提升課堂教學(xué)效率。

6.情境式課堂組織策略

情境教學(xué)法是當(dāng)前被廣泛使用的教學(xué)法之一。張坤（2018）提出情境教學(xué)法的三大法寶：情感、語言、語境。此外，張坤提出兩個針對性策略：第一，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；第二，創(chuàng)設(shè)生活式的語言情境。對于源于生活又高于生活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先要在生活中找到充分的相關(guān)資料和相關(guān)主題詞匯進行討論，這樣才能保證對文本內(nèi)容的正確理解。在具體的操作中，教師可以通過聲音、圖片、話語等將學(xué)生引入一個具體的情境，從而發(fā)展他們的聯(lián)想能力和想象力。

7.翻轉(zhuǎn)課堂型課堂組織策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)主體，教師幫助他們完成課堂學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用課余時間觀看微課視頻，教師在課堂上對學(xué)生的疑惑進行針對性輔導(dǎo)。其基本策略有：首先，教師要熟練掌握多媒體技術(shù)；其次，教師要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點；再次，教師、學(xué)生都要做好角色轉(zhuǎn)換；最后，教師要注重微課知識點的選取。趙利靜（2020）指出，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂型課堂組織策略，首先需要學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，其次需要針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進行檢測；再次需要小組進行合作探究。張曼（2019）指出，在課堂上，教師既要進行語言知識的輸入，還要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和思維能力，并讓其在微課后進行歸納和總結(jié)。

8.產(chǎn)出聚焦型課堂組織策略

產(chǎn)出聚焦型課堂組織策略主要強調(diào)產(chǎn)出，即通過課堂，學(xué)生可以寫作、應(yīng)用、演講等。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最初由文秋芳提出。其前身為文秋芳（2008）提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”的主要內(nèi)容為：（1）從心理學(xué)角度，輸出比輸入對英語能力的驅(qū)動更大；（2）從職場英語出發(fā)，培養(yǎng)表達性技能更具社會功能；（3）以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能更有成效。文秋芳（2013）基于對克拉申（Krashen）輸入理論的重新認(rèn)識和對我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境整體提高的重新認(rèn)識，進一步完善“輸出驅(qū)動假設(shè)”，在比較了與斯溫（Swain）輸出假設(shè)的異同之后，總結(jié)出兩點不同：（1）輸出假設(shè)是對二語教學(xué)的假設(shè)；（2）針對中高級學(xué)習(xí)者的教學(xué)出發(fā)點和目標(biāo)是輸出。文秋芳（2015）將“輸出驅(qū)動假設(shè)”發(fā)展成較為成熟的“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”。其主要教學(xué)理念為“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”，其教學(xué)假設(shè)為“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”，教學(xué)流程為驅(qū)動到促成再到評價。

譚欽菁（2019）發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出聚焦視野下的訓(xùn)練讓學(xué)生形成提取、歸納、總結(jié)知識的思維方式，有效提升其自主學(xué)習(xí)能力和語言產(chǎn)出能力。

二、高中英語閱讀課堂組織策略的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

（一）高中英語閱讀課堂組織策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

任玲（2012）在進行高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，教師對英語閱讀教學(xué)是非常重視的，他們的教學(xué)理念也是先進的，且對學(xué)生的閱讀能力評價不高。黃雨萌（2018）指出當(dāng)下英語學(xué)習(xí)功利化，英語教學(xué)工具缺失人文性，閱讀量和閱讀范圍有限。張雪紅（2020）指出，教師將全部精力放在詞匯、語法、句型講解上，閱讀教學(xué)是逐句逐段翻譯文章，課堂教學(xué)以語言知識的傳授為主，造成學(xué)生的閱讀能力差、思維能力不強等問題。綜上所述，高中英語閱讀課堂組織策略的應(yīng)用現(xiàn)狀為：一方面，對學(xué)生思維、能力和文學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練不足；另一方面，學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍狹小。

（二）高中英語閱讀課堂組織策略存在的問題

1.課堂組織策略類型單一

研究發(fā)現(xiàn)，教師對課堂組織策略的內(nèi)涵、操作等理論知識的掌握不足，因此在課堂組織過程中較少有意識地運用。部分教師無意識地運用了任務(wù)驅(qū)動型課堂組織策略、主體參與型課堂組織策略。之所以說無意識，是因為教師并不知道這些策略的內(nèi)涵及理論。對于情感組織型課堂組織策略、思維導(dǎo)圖式課堂組織策略、產(chǎn)出聚焦型課堂組織策略運用得極少。

2.教師應(yīng)用課堂組織策略對學(xué)生能力訓(xùn)練維度較少

在應(yīng)用課堂組織策略時，教師習(xí)慣采用相同的教學(xué)模式、課堂組織策略，對學(xué)生能力訓(xùn)練維度較少。大部分教師能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的辨認(rèn)能力、提取信息能力、理解能力，但很少訓(xùn)練他們的推斷能力、概括能力、記憶能力和應(yīng)用能力。

3.教師欠缺正確應(yīng)對課堂沖突的能力

突發(fā)情況有學(xué)生之間吵架、打架，擅自離開教室，不聽管教，在語言上對抗教師等行為。教師在面對一般突發(fā)情況時會不悅、失望，教學(xué)積極性受到影響；在面對較為嚴(yán)重的教學(xué)突發(fā)情況時，教師會產(chǎn)生痛苦，甚至更換職業(yè)的念頭。

三、高中英語閱讀課堂組織策略的優(yōu)化路徑

（一）立足學(xué)情，豐富課堂組織策略類型

就所在學(xué)校的學(xué)生而言，他們的英語基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生的母語為維語，高一開始學(xué)習(xí)英語。另外，學(xué)生善于記憶句子而不善于長時記憶單詞，其看詞能讀的水平較高，但記憶個別單詞的能力較弱。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)情，豐富課堂組織策略類型，展開有針對性的教學(xué)。

（二）靈活運用課堂組織策略

1.課堂組織策略的適當(dāng)性

高中英語閱讀課堂有不變的原則，而無固定的形式。一堂閱讀課包含多個教學(xué)步驟，在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、提問和布置作業(yè)等教學(xué)步驟中，教學(xué)活動基本以教師活動為主，所采用的組織形式也應(yīng)是以班級為主的集體活動或者個人活動；在熱身、回答問題、學(xué)習(xí)新知、操練、鞏固、完成任務(wù)和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生活動為主。

2.課堂組織過程的精細性

課堂組織過程的精細性主要包括以下兩個方面：第一，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中關(guān)注閱讀能力的發(fā)展；第二，落實學(xué)生主體地位。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納重難點、發(fā)表觀點。

（三）提高應(yīng)對課堂突發(fā)情況的能力

課堂管理技能直接影響教學(xué)效果和師生情感。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以從以下四個方面提升應(yīng)對課堂突發(fā)情況的能力：

1.判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力

教師要根據(jù)學(xué)生的課堂話語、微表情、肢體語言、眼神等判斷他們的學(xué)習(xí)情況。只有準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的狀況，才能采取合適的整改措施。

2.采取必要措施管理課堂的能力

針對突發(fā)情況可以采取如下措施：第一，沉默。沒有好的對策，可以暫時沉默。這樣保證教師不會因為不恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為造成更嚴(yán)重的后果。第二，及時制止沖突。遇到?jīng)_突時，教師要及時制止，課下再溝通。第三，不離開課堂。遇到突發(fā)情況時，教師要繼續(xù)上完課程，不能造成教學(xué)事故。

3.檢查學(xué)生理解程度的能力

提出兩種具體的檢測方法：（1）產(chǎn)出性檢測法。產(chǎn)出性檢測法是指教師完成課堂的部分環(huán)節(jié)后，可以讓學(xué)生運用單詞、短語、觀點進行拓展寫作，從而訓(xùn)練他們的思維水平及專注度。（2）過程性檢測法。過程性檢測法是指教師對課堂中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的檢測。這種方式的優(yōu)點是教師可以隨時隨地了解學(xué)生對知識的掌握和理解情況。

4.精簡課堂活動的能力

教師要花費較少的時間與精力布置任務(wù)、作出評價。一方面，指令語簡短易懂。教師盡量使用簡單的句子；另一方面，反饋語應(yīng)借助肢體、表情、語言、獎品等形式。例如，教師可以使用課件中加入紅包的方式獎勵學(xué)生免做作業(yè)，可以在多媒體教案中設(shè)計“砸金蛋”活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使用與學(xué)生擊掌的方式鼓勵他們。