葉 峰

(江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 215500)

高中是一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，在這個階段中學(xué)生原本不清晰的學(xué)習(xí)體系開始逐漸建立、學(xué)習(xí)能力、思維能力也開始出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，因此有必要對高中階段的教學(xué)工作加以分析.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最重要的一部分，只有做好了實驗教學(xué)，學(xué)生們才能更好的理解化學(xué)知識，才會產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力.但是問題在于，目前大部分高中化學(xué)教師都沒能將實驗教學(xué)放在重要的位置上，在日常工作中也大多以理論教育為主，久而久之學(xué)生的創(chuàng)新思維必定難以得到進步，這顯然不符合新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)的要求.

一、實驗生活化——理解實驗

興趣是孩子最好的教師，有了興趣才能更好的學(xué)習(xí)、思維才能更加活躍.化學(xué)實際上是一種來源于生活而高于生活的學(xué)科，是各種實驗現(xiàn)象和實際情況的高度總結(jié)和歸納，因此教師如果能打破過去教學(xué)思維的禁錮、將化學(xué)實驗教學(xué)和實際生活結(jié)合起來，必定能夠取得事半功倍的效果.化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在動手操作及案例分析中，產(chǎn)生對化學(xué)知識的深入理解，并且為理論學(xué)習(xí)尋找支撐點.回顧過去的化學(xué)實驗教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，很多教師一味地講解理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往并不高，甚至感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，就更談不上借助化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維.而為了達到這一目標(biāo)，教師有必要將化學(xué)實驗教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，保證學(xué)生的化學(xué)實驗參與興趣.例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬這部分內(nèi)容的時候，涉及到一個金屬防護的知識點，為了讓學(xué)生更好的理解這一知識，教師就可以把生活和實驗教學(xué)結(jié)合起來，首先讓學(xué)生思考在實際生活中看到過、使用過哪些金屬防腐蝕措施，有的學(xué)生可能會提出在使用鐵制用具后要把其上的水漬擦拭干凈，此時教師就可以據(jù)此設(shè)計一個金屬防腐蝕的小實驗，在其他變量不變的情況下，一個鐵片干燥保存另一個則置于潮濕環(huán)境，待后續(xù)進行觀察后即可發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別.經(jīng)過這個簡單的實驗，學(xué)生對化學(xué)知識的探索熱情自然而然就會得到提升，在遇到問題的時候也會主動的尋找創(chuàng)新和解決的對策，久而久之學(xué)生的創(chuàng)新思維必定會有所發(fā)展.

二、實驗多樣化——參與實驗

眾所周知，化學(xué)實驗并非只有簡單的演示實驗而已，探究實驗等也是化學(xué)實驗的一個組成部分，教師如果能夠?qū)⑦@些實驗的作用都發(fā)揮出來，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維勢必有所進步.比如說，氨與酸的反應(yīng)是氨性質(zhì)的一個重要的知識點，教師可以在課前導(dǎo)入階段以檢驗液氯管道是否發(fā)生泄漏的視頻為切入點，給學(xué)生演示氨與酸的反應(yīng)的步驟，用一根蘸有濃鹽酸的玻璃棒和一根蘸有濃氨水的玻璃棒靠近，學(xué)生觀察有白煙產(chǎn)生.通過演示實驗達到激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識進行探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中到實驗教學(xué)中去，然后后續(xù)討論換成蘸有濃硫酸的玻璃棒為什么沒有白煙產(chǎn)生，以及為什么可以用氨檢驗液氯管道是否發(fā)生泄漏.層層遞進培養(yǎng)化學(xué)的主動思考的思維能力.另外，探究實驗也是高中化學(xué)實驗教學(xué)中不可忽視的一部分，借助探究實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是高中化學(xué)實驗教學(xué)的一大新突破.所謂的探究實驗實際上指的就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對已知結(jié)論進行驗證并且對未知的部分進行深入的探究，這種實驗教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，能夠引導(dǎo)學(xué)生們主動參與到化學(xué)知識的理解中去，并且教師只簡單的扮演一個引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的主體地位得到了保障.在探究實驗過程中學(xué)生需要自己思考如何驗證自己的想法、如何控制化學(xué)實驗中的變量等等，創(chuàng)新思維必然會得到提升和進步.就比如說在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)溶液中的離子反應(yīng)這一部分內(nèi)容時，鹽類的水解一直以來都是教學(xué)的難點，學(xué)生們很難理解這個過程，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行自主探究和實驗.在課前事先準(zhǔn)備好各種鹽溶液分發(fā)給學(xué)生們，并且給他們提供必要的實驗器具讓他們測定鹽溶液的酸堿性，而后根據(jù)酸堿性進行排序，在這以后可以引導(dǎo)學(xué)生從離子的角度去考慮為什么溶液呈現(xiàn)酸堿不同的效果，在學(xué)生的思維步入誤區(qū)的時候進行及時的點撥，除此之外盡可能讓學(xué)生們進行自主思考，幫助學(xué)生更好的理解鹽類水解的有關(guān)內(nèi)容.

三、實驗深刻化——設(shè)計實驗

實際上想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要循序漸進，在經(jīng)過探究實驗的嘗試以后教師可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生自己設(shè)計一個化學(xué)實驗，和其他的方法相比較而言，這種親自設(shè)計實驗的方法顯然更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維.之所以要開展化學(xué)實驗教學(xué)，除了要讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解之外，更是為了提升學(xué)生們對知識的創(chuàng)新探究思維，引導(dǎo)他們走向科學(xué)實驗研究，借助對某個實驗過程的設(shè)計和研究，學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識會有更加深刻的認知，也能夠把多種多樣化學(xué)知識構(gòu)建成一個整體，同時進行綜合性的應(yīng)用，在實驗技巧和標(biāo)準(zhǔn)化操作的幫助下對化學(xué)知識進行進一步的探索和研究.比如對于鈉與水反應(yīng)的實驗，教師可以安排學(xué)生分組實驗探究鈉與水的反應(yīng)，學(xué)生親身參與實驗中去，仔細觀察現(xiàn)象，積極思考原因，進行歸納總結(jié).接下來教師可以讓學(xué)生分析產(chǎn)生的氣體是氫氣還是氧氣？首先從理論角度分析，通過氧化還原反應(yīng)中的化合價升降得出產(chǎn)生的氣體是氫氣，然后設(shè)計實驗驗證氫氣的產(chǎn)生.教師可以鼓勵學(xué)生在對初三學(xué)習(xí)氫氣能燃燒的知識的基礎(chǔ)上，對鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體驗證進行自主設(shè)計，這樣一來他們對實驗原理的理解程度會更高，也能夠?qū)σ恍┲R點有了更深地理解，創(chuàng)新思維也會在學(xué)生心中有內(nèi)而外自然生長，可謂是一舉多得.

總體來說，高中化學(xué)實驗教學(xué)絕非灌輸理論就能取得教學(xué)效果，因此在今后的工作中化學(xué)教師需要不斷地調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方法，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生理解實驗、參與實驗、設(shè)計實驗.在這個過程中，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且就提升學(xué)生創(chuàng)新思維進行考量，爭取找到最佳的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略.