文/廣州市花都區(qū)新華第三小學 梁婉紅

校本研修是學校提高辦學效益，提升教師專業(yè)水平的重要手段。如何才能做好校本研修呢？

一、自主——校本研修的保證

課堂應以生為本，尊重學生的主體地位。校本研修也應以教師為主體，變以往教研活動的被研究者或被安排者成為研究的主角。教師在學校的指導下發(fā)現(xiàn)教學問題或同伴教學中的困惑，提煉研究的主題，在教學中主動尋求解決問題的方法。教中研，研中教。教師始終是親歷者，站在一線的研究者。在研修中，不管是個體思考、同伴互助還是專家引領，教師總是最直接的，因此，教師在校本研修中應該具有自我發(fā)展的意識和動力，甘愿承擔校本研修系列活動中的職責。如果教師因為教學任務繁重、研究任務辛苦而游離于校本研修，校本研修也就有形無實了。

在校本研修中，要注重培養(yǎng)教師的自主能力。教師的自主能力包括發(fā)現(xiàn)教學問題能力；提出問題的能力；篩選、整理，提煉、有價值的問題的能力；設計方案的能力；根據(jù)研究專題提出基本設想與方法的能力；評價教學的能力；教師把研討中的各種看法進行回顧、歸納與梳理，并在此基礎上對研究結果作出正確判斷的能力。自主能力需要在研究中鍛煉與提升。教師先獨立鉆研教材，根據(jù)研究專題設計教學方案，討論教案時，集思廣益，有效整理吸收，修改方案。討論者雖不像承擔者那樣，形成書面設計，但在交流前也應認真鉆研，形成設計意圖；交流時，善于傾聽、吸納、整合；交流后進行回顧、梳理。這種能力盡管有差異，但在校本研修推進中通過有意識的學習理論、合作交流、差異引領、自我反思中會有不同程度的提高。這個自主態(tài)度與能力是推進校本研修不斷深入的保障。

二、反思——提高校本研修實效的前提

校本研修的問題來源于教師的反思，問題的價值以及校本研修的實效性與教師的反思意識、反思程度、反思能力有著密切關系。

我們進行理論學習、教材分析、教案評析、教后剖析，也可以采取任務驅動法，每個人選擇一個探討點，在切磋與交流中促使每一位參加研修的教師進行深度反思。這樣，人人“在行動中反思”和個個“對行動反思”。以“教材分析”校本研修為例，以往的教材分析大多是研讀教學用書，分析教材的重點、難點及策略。少有橫向和縱向的分析。教學用書是相對固定的，學生是屆屆不同，班班有別的。因此，在教材分析時，可以分解成學情分析、往屆學生的掌握情況、本單元訓練的重點、教學的策略、學生的活動、作業(yè)的設計等內容提供給研究者根據(jù)所長認領任務。教師在課前進行教材分析的反思，課后再對照實施的效果，反觀教材分析的效度及遺漏之處。這樣有反思的教材分析能夠更好地為教學服務，從而提升教學質量。

三、合作 ——落實校本研修目標的關鍵

校本研修為教師搭建了平臺，在這平臺上，大家相互信任、合作，通過交談、討論、協(xié)作、幫助等方式，建立緊密的伙伴關系，以開放的心態(tài)對待交流中的各自的差異，使校本研修真正成為與教師共同參與、共同創(chuàng)造、合作分享、互促互進的過程。在同伴互助的同時，差異引領是校本研修持續(xù)發(fā)展的關鍵。

受應試教育的影響，部分老師仍然是習慣單打獨斗，自掃門前雪。這就需要學校創(chuàng)設教師間合作的氛圍。如：組織教師開展師徒結對活動。讓有經驗的教師與青年教師生活上成為鐵桿的朋友，教學上結成優(yōu)勢互補的伙伴，師父指導徒弟開展教學，年輕的徒弟幫助師父解決信息技術的難題，大家合作，共生共贏;鼓勵教師開展課題研究也是提升教師合作意識的好方法。做課題研究必先做好分工，在此基礎上深入探索，成員之間定期交流研究的成果，實現(xiàn)思維的碰撞;再有就是學校要改變對教師的評價。由對個體的評價轉為團體的評價。這樣能更好地促進教師間的合作。如：學校組織團體比賽。以一個科組或級組作為參課團隊 ，獲獎的榮譽歸團隊所有。參賽團隊雖推薦一人承擔上課任務，為了取得優(yōu)異成績，成員之間就會分工合作。有人搜集上課用的素材，有人負責制作課件、有人負責設計教學的流程，有的負責制作教具。大家一起集體備課，上課研討，反復磨課，有的甚至會上“下水課”給執(zhí)教的老師看，讓其從另外一個角度觀課、思考、改進。這種團體的評價把個人的發(fā)展與團體的利益緊密地結合起來，定會產生更深度的研究與合作。