文/饒平縣第二中學(xué) 胡志剛

一、運用唯物史觀打通教材的內(nèi)在聯(lián)系

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用等方法?，F(xiàn)行的人教版教材，從政治、經(jīng)濟、文化的角度講述歷史的發(fā)展歷程，使學(xué)生容易忽視知識的內(nèi)在聯(lián)系。

例如在教授英國工業(yè)革命時，教材主要是經(jīng)濟角度分析英國開展工業(yè)革命的原因，因此教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從政治和文化等角度思考，歸納出在政治上英國資產(chǎn)階級統(tǒng)治的確立、在文化上英國自然科學(xué)的發(fā)展以及早期啟蒙思想的影響等因素。

對待教材中出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，我們應(yīng)該全面地看待，用聯(lián)系的眼光去把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和本質(zhì)，挖掘教材的隱形知識。在教材中設(shè)置了模塊鏈接，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，例如必修三第四課的模塊鏈接就寫到 ：“本課相關(guān)內(nèi)容可參見必修1第4課；必修2第2、3課”。通過模塊鏈接設(shè)置問題：本課與必修1第4課、必修2第2、3課的那些內(nèi)容有聯(lián)系？這些知識點之間有何內(nèi)在聯(lián)系？通過運用唯物史觀對教材隱形知識的挖掘，使學(xué)生打通三本教材的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。

二、充分利用“資料回放 ”“學(xué)思之窗”踐行史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用已知可信的史料重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。要對歷史形成正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。在教學(xué)中，教師都比較重視史料教學(xué)，可是常會忽略教材中出現(xiàn)的史料，學(xué)生就更容易忽視這一塊。教材中的“資料回放”和“學(xué)思之窗”是通過史料對教材顯性知識的有效補充，也是培養(yǎng)學(xué)生史料實證的有效途徑。

如人教版必修一第3課的學(xué)思之窗“從宋真宗起，相權(quán)逐步得到強化，皇權(quán)反而受到種種限制……李沆還經(jīng)常將各地的水旱災(zāi)情和‘盜賊’情況報告真宗，以使天子了解民間疾苦，巧妙地抵制了真宗擴大財權(quán)的企圖，實際上限制了皇權(quán)”。此段材料反映出宋真宗時相權(quán)不斷強化，這與學(xué)生對本課顯性知識的認知“君主專制不斷強化，相權(quán)不斷削弱”是相矛盾的。教學(xué)中我們應(yīng)該提供《宋史》中的相關(guān)史料來解決此問題，通過史料論證得出宋真宋時期相權(quán)確實在不斷增加，但學(xué)思之窗中列舉的部分史實，只是古代大臣限制皇權(quán)的常用一種方式，并不能說明制度上的變化，不能作為這個時期相權(quán)強化的證明。

通過對教材中的史料挖掘，不僅能完善顯性知識，更是培養(yǎng)學(xué)生進行史料實證的有效途徑。

三、注重運用歷史解釋打通教材的“暗線”

眾所周知，大家都知道教材的每一課、每一個單元都是由一個主線所穿插的。但是在主線之外還隱藏著一些暗線，這些暗線是對教材顯性知識的補充，也是考試中學(xué)生容易犯錯的知識點。教學(xué)中教師通過教材的歷史敘述進行深層次解讀來挖掘暗線，所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識，人們通過多種不同的方式描述和解釋過去不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。

如必修一在敘述五四運動，“1919年初，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國在法國巴黎舉行‘和平會議’。中國代表提出：廢除帝國主義在華的一切特權(quán)，取消‘二十一條’，收回德國在山東的特權(quán)。但是，英、美等國操縱會議，拒絕中國的正義要求，并無理決定將德國在山東的特權(quán)轉(zhuǎn)交給日本?！苯滩牡谋硎鲎寣W(xué)生難以從深層次理解五四運動爆發(fā)的背景，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生解釋清楚“中國為什么能參加和平會議”。什么是二十一條，什么是山東問題。講透這些問題有助于學(xué)生挖掘在新民主主義時期存在的北洋軍政府統(tǒng)治的表現(xiàn)、近代外交關(guān)系以及日本帝國主義在華侵略等暗線。再如，教材在描述辛亥革命的進程，“各省紛紛響應(yīng)，到11月下旬，全國有個幾個省區(qū)脫離清廷宣布獨立”。就要向?qū)W生解釋為什么短時間內(nèi)各省紛紛獨立，通過挖掘使學(xué)生掌握近代史除了反侵略、求民主這條主線，也隱藏著近代以來地方勢力逐漸強大，中央權(quán)力不斷削弱的暗線，同時通過聯(lián)系“東南互?！眮砝斫膺@條暗線。

教材中的暗線有很多，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材巧妙設(shè)計問題并進行合理的歷史解釋，幫助學(xué)生來挖掘這些隱藏的暗線。學(xué)生難以挖掘隱形知識的重要原因在于思維能力的限制，加強對歷史現(xiàn)象的解釋，幫助學(xué)生樹立問題意識，提高解決歷史問題的能力。