鈕菲菲

（阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 藝術(shù)和體育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236015）

“因材施教”出自《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》，北宋理學(xué)家程頤說(shuō)：“孔子教人，各因其材?！保?］朱熹對(duì)此的注釋是：“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！保?］依據(jù)后人對(duì)孔子“因材施教”的詮釋及其實(shí)踐路徑不難看出，“因材施教”的關(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，各依其長(zhǎng)、兼據(jù)其短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，克服所短，抑或揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得應(yīng)有的進(jìn)步［3］。這種教育思想正是聲樂(lè)教學(xué)中要貫穿的教學(xué)理念，我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)史雖然不算悠久，但是也已形成一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，目前的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校、本科師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，聲樂(lè)教學(xué)模式是采用大課和小課相結(jié)合的方式，高職高專(zhuān)院校也不例外，選擇小課教學(xué)更便于分析學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。讓不同層次的學(xué)生更有效地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，就需要貫徹因材施教的教學(xué)理念。

一、聲樂(lè)教學(xué)中因材施教的內(nèi)涵

因材施教既是教學(xué)理念，也是教學(xué)方法，教師在與學(xué)生的溝通中應(yīng)有敏銳的洞察力，善于研究分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、理解能力有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式以便達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。聲樂(lè)教學(xué)需要教師具備較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和先進(jìn)的教學(xué)理念，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。學(xué)生也需具備基本的歌唱條件、良好的音樂(lè)感知能力以及濃厚的興趣，內(nèi)在動(dòng)力可以提高學(xué)習(xí)的熱情，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的阻力。當(dāng)師生都具備以上條件后，因材施教就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要一環(huán)，同時(shí)遵循孔子“有教無(wú)類(lèi)”的教育思想，將因材施教理念與之結(jié)合，有的放矢地進(jìn)行有差別的聲樂(lè)教學(xué)，使每位學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得良好的教學(xué)效果。

二、因材施教在高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)中的意義

高職高專(zhuān)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)生源一部分來(lái)自統(tǒng)考招生、一部分來(lái)自中職學(xué)校的對(duì)口招生，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)的差異，導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊，這就需要教師充分了解學(xué)生的具體情況，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，利用大課和小課相結(jié)合的教學(xué)方式，先講授聲樂(lè)教學(xué)中的理論知識(shí)、再循序漸進(jìn)地將科學(xué)的發(fā)聲方法、作品分析及演唱要求講解、示范給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指出其存在的問(wèn)題，找出解決的方法。聲樂(lè)教學(xué)不僅是單純的演唱方法的教學(xué)，還是集理論性、技能性、審美性、藝術(shù)性于一體的綜合教學(xué)。聲樂(lè)這種特殊的藝術(shù)形式是進(jìn)行文化傳播，促進(jìn)人與人溝通的藝術(shù)橋梁，將內(nèi)心的思想感情通過(guò)聲音來(lái)傳達(dá)。聲樂(lè)小課中一對(duì)一的教學(xué)方式是因材施教教學(xué)理念在實(shí)踐中的精準(zhǔn)實(shí)施，目的是讓每位學(xué)生都能有針對(duì)性的提高和進(jìn)步，能夠系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和演唱技能。

三、貫徹實(shí)施因材施教理念的有效路徑

（一）以人為本是貫徹因材施教的基本前提

受家庭環(huán)境、之前學(xué)校的教育情形、個(gè)人綜合能力等因素的影響，學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力不盡相同。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的價(jià)值取向，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，與其建立良好的師生關(guān)系，取得學(xué)生的信任會(huì)更利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。關(guān)注因自身聲樂(lè)條件不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，甚至產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，幫助其走出誤區(qū)的同時(shí)，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。此外，提倡因材施教，并不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和否定學(xué)生的主體性，不尊重學(xué)生的意愿，相反，是要在因材施教理念的引領(lǐng)下，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自己選擇，自我成長(zhǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生有不同的思想和見(jiàn)解，在因材施教的過(guò)程中，教師要扮演參與者而非決策者的角色，幫助、引領(lǐng)學(xué)生，使其有獲得成功的感覺(jué)。

（二）分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的主要抓手

因材施教的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)成果起著關(guān)鍵性的作用，首先要打破傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式，改變教學(xué)的慣性思維，將理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉充分結(jié)合，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，注重以學(xué)生為主的教學(xué)導(dǎo)向，將基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干小組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行氣息訓(xùn)練、音域拓展訓(xùn)練和吐字咬字訓(xùn)練，分層次教學(xué)、突出課堂教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，符合音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和聲樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一方面面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面又要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。進(jìn)而建立“評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)”的閉環(huán)，形成因材施教理念下的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，既保障了整體教學(xué)質(zhì)量，又讓不同層次的學(xué)生取得特定的教學(xué)成果。

（三）對(duì)“標(biāo)”選“材”是開(kāi)展因材施教的重要載體

高職高專(zhuān)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化館事業(yè)、社會(huì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的綜合應(yīng)用性人才，區(qū)別于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校和本科師范院校中的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，更多面向的是一些基礎(chǔ)性教育教學(xué)研究，需要學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力，掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)素養(yǎng)、基本專(zhuān)業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握研究小學(xué)音樂(lè)教育的方法。目前高職高專(zhuān)院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)使用的教材大多是人民音樂(lè)出版社或西南師范大學(xué)出版社出版的《聲樂(lè)曲選集》，教材偏重于單純的演唱教學(xué)。聲樂(lè)教學(xué)中選擇的聲樂(lè)作品不宜過(guò)難，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有選擇性地根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選取教材，高職院校也可根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編寫(xiě)與之相配套的校本教材。教材內(nèi)容要難易有度，不是學(xué)術(shù)性強(qiáng)、內(nèi)容涵蓋廣就適合學(xué)生，有的曲目?jī)A向于“高、精、深”，學(xué)生很難駕馭歌曲的演唱，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要引起教師的足夠重視，本著因材施教的理念選擇、整合教材，安排適宜的教學(xué)內(nèi)容，完善聲樂(lè)教材體系，體現(xiàn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和聲樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致地分析教材，精心地構(gòu)思教學(xué)方式，拓展教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，培養(yǎng)全體學(xué)生演唱的興趣和自信心［4］。

（四）科學(xué)考核是完善因材施教的特別補(bǔ)充

聲樂(lè)考核方式已經(jīng)從及格制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，聲樂(lè)教學(xué)的考核方式應(yīng)在因材施教的理念下更加科學(xué)、完善。如在單純的獨(dú)唱考核方式外，增加學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)技能比賽的情況，藝術(shù)實(shí)踐質(zhì)量的綜合評(píng)定，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不局限于學(xué)期末一至兩首聲樂(lè)作品的考核，要與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合綜合評(píng)定，重視學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能鍛煉?？蓪W(xué)期末聲樂(lè)作品的演唱考核成績(jī)比率設(shè)定為60%，省、市、校級(jí)專(zhuān)業(yè)技能比賽與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)比率設(shè)定為40%，兩項(xiàng)綜合成績(jī)?yōu)槁晿?lè)課的最終成績(jī)。讓學(xué)生重視聲樂(lè)成績(jī)的評(píng)定，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，找出自己的不足，在鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種考核方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和藝術(shù)實(shí)踐的參與度，使其做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊，是進(jìn)一步完善因材施教教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

因材施教的教育思想是倡導(dǎo)施教者正視學(xué)生之間的差異，主張具體問(wèn)題具體分析，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)［5］。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特征，以個(gè)性化的教學(xué)方式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的演唱技能，從因材施教的理念出發(fā)，以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提，準(zhǔn)確識(shí)才，長(zhǎng)善救失，形成良好的聲樂(lè)教學(xué)常態(tài)。高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育事業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的重大發(fā)展，培養(yǎng)的是具有實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能的人才［6］。對(duì)聲樂(lè)課學(xué)習(xí)成果的要求是既會(huì)演唱又會(huì)教學(xué)，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)的一專(zhuān)多能的應(yīng)用型人才，因此因材施教的教學(xué)理念顯得尤為重要，符合聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律。