苗培周

（石家莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

自20世紀(jì)70年代斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）提出“教師即研究者”的思想以來，國內(nèi)外學(xué)者對教師科研能力培養(yǎng)的研究不斷深入，培養(yǎng)科研型、專家型教師已經(jīng)成為世界各國優(yōu)化教師隊伍和提高教師質(zhì)量的重要目標(biāo)。研究者對中小學(xué)教師開展教育科研的價值意義、目標(biāo)定向、基本特征等基本問題開展深入探討，認(rèn)為參與教育科研是推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、提高辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。然而，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際上中小學(xué)教育科研活動卻有不少的問題，如教師的科研觀念偏頗、科研能力亟需提高等。

為了全面評估鄉(xiāng)村小學(xué)教師科研能力水平，本研究借鑒已有理論，從分析教師教育科研能力素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成和監(jiān)測指標(biāo)要素入手，對石家莊市各層次鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，進(jìn)而描述石家莊市鄉(xiāng)村小學(xué)教師科研能力整體狀況，尋找出其存在的問題和不足，力圖從教育政策學(xué)、心理學(xué)、人類文化學(xué)、組織社會學(xué)等交叉學(xué)科視角對其成因展開多層次多維度分析，并結(jié)合國家教師隊伍建設(shè)目標(biāo)和鄉(xiāng)村教師支持計劃等政策的有關(guān)精神要求，從教育政策、學(xué)校制度、專業(yè)教科研機構(gòu)以及教師自身等層面提出了系列的提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師科研素養(yǎng)的政策性建議。

一、新時代鄉(xiāng)村小學(xué)教師開展教育科研的價值、定位與特征

（一）深刻認(rèn)識新時代鄉(xiāng)村小學(xué)教師開展教育科研的價值和意義

近10年來，隨著我國教育事業(yè)由追求數(shù)量和規(guī)模擴張為主的外延式發(fā)展向以講求質(zhì)量和結(jié)構(gòu)優(yōu)化為主的內(nèi)涵式發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，加強推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國已經(jīng)成為新時代國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是未來我國教育改革與發(fā)展的主旋律。[1]從加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國這一歷史站位和戰(zhàn)略視野審視鄉(xiāng)村教師開展教育科研活動具有重大意義。

首先，加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。這就要求我們能夠提供更高質(zhì)量、更加公平的教育，要求我們必須充分正視并努力解決我國教育事業(yè)發(fā)展中存在的各種不平衡、不充分問題。就我國教育現(xiàn)實來看，鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平低無疑是我國教育事業(yè)發(fā)展的“洼地”和“短板”，也是嚴(yán)重制約教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重要瓶頸。在這一背景下，大力提升鄉(xiāng)村教師的科研素養(yǎng)，通過教師的教育科研對新時代鄉(xiāng)村教育正面臨的一系列需要突破和解決的重大問題作出獨特的探索和回答，對推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革創(chuàng)新、提升鄉(xiāng)村辦學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

其次，加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的實質(zhì)是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化首先是要促進(jìn)受教育者的現(xiàn)代化，使之能夠主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，成為現(xiàn)代人。沒有教育科學(xué)就沒有科學(xué)的教育。這就要求我們必須要有研究意識和創(chuàng)新能力，有效研究當(dāng)前教育發(fā)展的重大問題和教育教學(xué)中的熱點、難點問題，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。另一方面，人的現(xiàn)代化還要促進(jìn)教育者的現(xiàn)代化，使之能夠養(yǎng)成現(xiàn)代科學(xué)精神，遵循教育規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代人。[2]教師現(xiàn)代化是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的關(guān)鍵。開展教育科研是教師轉(zhuǎn)變自身生存方式的重要途徑。從根本上說，教學(xué)是一種創(chuàng)新性勞動，必須以研究為依托才能不斷得到深化和提高。[3]沒有教科研素養(yǎng)支撐的教師，教師專業(yè)化、現(xiàn)代化也就難以完成。

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)教師開展教育科研既是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的必然要求，也是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的迫切需求。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，只有抓住了教育科研這個關(guān)鍵，改變教師看待問題的角度和方式，從而引發(fā)教師自身思維和思想的裂變，進(jìn)而為教師專業(yè)成長提供精神養(yǎng)分，[4]才能真正引領(lǐng)、推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

（二）準(zhǔn)確把握新時代鄉(xiāng)村小學(xué)教師開展教育科研的定位和特征

學(xué)界對中小學(xué)教育科研的基本定位是一致的，即中小學(xué)教育科研是為改善教育教學(xué)實踐、提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。對理論研究或基礎(chǔ)研究而言，中小學(xué)教師開展教育科研的出發(fā)點和落腳點是解決教育教學(xué)實際問題、改進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)有的實踐狀態(tài)、改善師生的生存狀態(tài)，[5]這些都具有鮮明的實踐品格和強烈的實踐關(guān)懷。因此，中小學(xué)教師開展教育科研應(yīng)該是一種教師以自覺、自主狀態(tài)進(jìn)行的旨在改善提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)師生發(fā)展的創(chuàng)造性實踐活動。換言之，中小學(xué)教師開展教育科研首先是融教學(xué)科研于一體的實踐活動，著眼點在于改進(jìn)課堂教學(xué)，整體推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。[6]也可以說是研究與實踐合一。中小學(xué)教師的教育科研和教育教學(xué)在“智力活動”的屬性上具有統(tǒng)一性。[7]其次，中小學(xué)教師開展教育科研的過程也是追求實踐反思、不斷學(xué)習(xí)與專業(yè)成長的過程。對中小學(xué)教師而言，必須樹立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念，樹立研究就是一種工作方式的理念。

進(jìn)入新時代，教育的地位被提升到前所未有的高度，教育領(lǐng)域的主要矛盾和發(fā)展目標(biāo)都發(fā)生了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。[8]在這種時代背景下，中小學(xué)教育科研工作呈現(xiàn)出諸多新的特征。首先，堅持正確的政治方向，堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)工作。教育事業(yè)具有很強的意識形態(tài)屬性,科研工作亦是如此。在開展教育科研活動時，必須要堅定政治方向，增強政治敏感性和政治鑒別力，從學(xué)生根本利益出發(fā)，研究真問題，并堅持運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題。[2]其次，秉持本土特色開展教育科研。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，必須扎根中國大地辦教育，努力把我國教育辦出中國特色、世界水平。因此，中小學(xué)教師開展教育科研必須堅持從本班、本校、本區(qū)域的實際出發(fā)。因為每一個學(xué)生、每一個班級、每一所學(xué)校都是具體的、獨特的、鮮活的、不可替代的。要積極“引進(jìn)來”“走出去”，擴大對話交流合作，對待學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)要創(chuàng)新性發(fā)展，對待外來經(jīng)驗要創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，不能一味拿來、盲目接受。最后，突出質(zhì)量導(dǎo)向。質(zhì)量是科學(xué)研究的生命線。新時代的教育科研要在探尋教育規(guī)律和解決實踐問題中不斷提升質(zhì)量和水平。提升中小學(xué)教師教育科研質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)是找到關(guān)鍵性的真問題，開展真研究，促使學(xué)生、學(xué)校和自身獲得實質(zhì)性的發(fā)展；[9]前提是要遵循教育規(guī)律，尤其是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。因此必須堅持實踐與理論相結(jié)合。

二、新時代鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育科研能力素養(yǎng)內(nèi)涵及其調(diào)查分析

（一）新時代鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育科研能力素養(yǎng)內(nèi)涵解析

如前文所述，開展教育教學(xué)研究，抑或說是以研究的態(tài)度和眼光審視、反思教育教學(xué)實踐，已經(jīng)成為新時代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要，也是教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)在的規(guī)定與要求，是教師自身專業(yè)成長與發(fā)展的介質(zhì)與通道。[10]那么，教師科研能力素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其構(gòu)成要素有哪些呢？研究者對此進(jìn)行多角度分析，王發(fā)認(rèn)為科學(xué)研究素質(zhì)主要包括科學(xué)視野、科學(xué)精神、科學(xué)研究能力、科學(xué)作風(fēng)等，其核心是創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。[11]楊茂慶、孫杰遠(yuǎn)則認(rèn)為教師的科研素養(yǎng)包括問題意識、一般思維方法、解決問題的學(xué)科方法、實踐性知識和教育理論以及教育研究基本方法與技術(shù)等。[10]郭雅潔、桑芝芳認(rèn)為教師教學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)要素包括觀察能力、反思和質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、資料搜集和整理能力、研究方案設(shè)計與實施能力、交流合作能力、撰寫研究成果能力等。[12]盡管各自視角、立場不同，但學(xué)者們大多將教師科研能力描述為教師在教育研究實踐活動過程中所需要的知識、技能和素養(yǎng)。

基于上述研究，我們認(rèn)為教師的科研能力素養(yǎng)是中小學(xué)教師基于自身經(jīng)驗反思和現(xiàn)實的教育實踐問題，在一定教育理論指導(dǎo)下運用一定的方法和工具，對學(xué)生、課程、環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法等基本教育要素及要素之間關(guān)系的一種探索和解釋，具體表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合性能力，即“教師對自身教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。它的進(jìn)一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力”[13]。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育科研能力素養(yǎng)的調(diào)查設(shè)計與實施

根據(jù)上述研究，研究者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上采用自編問卷，主要從科研意識與態(tài)度、科研能力、科研知識、科研實踐活動與效用等幾個方面對鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查。此次調(diào)查依據(jù)分層抽樣的原則選取辛集市、井陘縣和無極縣的160名小學(xué)教師進(jìn)行。此次調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)教師從性別分布上主要是女性教師，占總?cè)藬?shù)的91.7%，這與小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)基本一致。從年齡分布上，以中青年教師為主，其中36-45歲組教師比例為52.1%，26-35歲組教師比例為34.8%。在學(xué)歷方面，57.6%的教師具有大專學(xué)歷，42.4%的教師具有本科學(xué)歷。在職務(wù)分布上，主要以普通小學(xué)教師為主，占89.5%，其中46.5%的教師還擔(dān)任班主任工作；校級領(lǐng)導(dǎo)占2.1%，學(xué)校中層干部占3.5%，年級組長或教研組長占4.9%。在職稱分布上，中級職稱教師比例最高，為46.5%；初級職稱比例次之，為36.8%；高級職稱教師比例僅為3.5%，還有13.2%的教師未評職稱。問卷現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場收回。共收回問卷148份，其中有效問卷144份，問卷有效率為97.3%。具體調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識與態(tài)度

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，開展教育科研已經(jīng)成為絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的共識，高達(dá)95.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為中小學(xué)教師有必要進(jìn)行教育科研活動。這表明，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教科研活動已經(jīng)在多數(shù)教師的專業(yè)生活中深深扎根。與之相對應(yīng)，教師對教育科研作用也表現(xiàn)出極高的認(rèn)可度。94.4%的教師認(rèn)為開展教育科研活動對教師的業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)具有積極促進(jìn)作用。

為了更全面地了解教師對教育科研的認(rèn)識，我們進(jìn)一步分析了教師開展教育科研的動機。針對這一調(diào)查，33.7%的教師選擇“解決教學(xué)實踐問題”選項，30.9%的教師選擇“提高專業(yè)素養(yǎng)”選項，20.4%的教師選擇“個人興趣”選項。以上三項內(nèi)容是促進(jìn)教師開展教育科研的主要原因。這說明多數(shù)教師開展教育科研是一種基于內(nèi)在認(rèn)識的主動作為。此外，我們還調(diào)查了教師對教育科研困難的認(rèn)識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“缺乏專家指導(dǎo)”“工作負(fù)擔(dān)重，沒有時間”和“缺乏理論基礎(chǔ)知識”被教師視為制約自身開展教育科研活動的最主要困難。盡管這些困難確實存在，但也表明教師對中小學(xué)教育科研的獨特內(nèi)涵和要求認(rèn)識還不夠深入。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師對教育科研基本知識的掌握程度

與對教育科研的認(rèn)識和態(tài)度相比，教師對教育科研知識的了解很不理想。調(diào)查顯示，對教育科研基本程序和基本方法不熟悉的教師比例分別達(dá)到73.6%和75%。經(jīng)驗總結(jié)、日常觀察和個別訪談是教師們最為經(jīng)常使用的研究方法，但在使用時也不夠規(guī)范。67.5%的教師缺乏撰寫論文或研究報告的基本知識。

我們認(rèn)為，這與職前教育的課程學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，85.4%的被調(diào)查教師在職前教育階段沒有系統(tǒng)學(xué)過教育科研知識，59.7%的教師只是在培訓(xùn)課程中零散性學(xué)習(xí)過。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)教師開展教育科研實踐活動及其效果

科研成果是教師教育科研能力的重要表現(xiàn)。這里我們主要采用科研成果數(shù)量、質(zhì)量和水平作為檢測教師教育科研能力的主要指標(biāo)。調(diào)查顯示，被調(diào)查教師中僅有36人次主持過課題研究，即相當(dāng)于每4個教師中僅有1位教師成功獲得過課題立項。在獲得課題立項的教師中，能夠順利完成結(jié)項的教師比例僅為30%。所有被調(diào)查教師共在公開刊物上發(fā)表的科研成果56篇，不足四成，占比38.9%，這其中還包括發(fā)表過多篇研究成果的老師。這些數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師科研能力整體不高，且嚴(yán)重不均衡。

此外，教師在課題設(shè)計與論證、研究操作與實施、研究方法選擇與使用等方面也存在較多問題。在被問及“最需要得到哪些方面的幫助”時，教師們選擇最多的是“研究方法選擇與操作實施”“課題設(shè)計與論證”“研究成果表述”，其選擇比例分別為100%、97.2%和74.3%。72.8%的教師不能有目的、有計劃地收集資料，也不能對資料進(jìn)行有效的整理、分析。

(三)鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育科研能力素養(yǎng)的總體分析

1.仍需較多關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)教師對教育科研知識的學(xué)習(xí)

教育科研理論基礎(chǔ)知識薄弱是制約鄉(xiāng)村教師教育科研能力和成果水平的重要因素。從本次調(diào)查來看，不僅在職前教育階段沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育科研方法知識，教師的在職培訓(xùn)也很少組織教育科研專題培訓(xùn)，這使得鄉(xiāng)村小學(xué)教師對教育科研知識的了解程度偏低，對一些基本的研究程序和常用的研究方法掌握不到位。知識是行動的先導(dǎo)。從本次研究結(jié)果看，教師對教育科研有較為明確的認(rèn)識和積極參與的熱情，應(yīng)當(dāng)加強教師教育科研的專題培訓(xùn)，拓寬教科研視野，以便促進(jìn)教師的成長。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師從事教育科研活動的能力亟待提升

總體來說，鄉(xiāng)村教師的科研能力有一定發(fā)展。部分教師圍繞學(xué)科專業(yè)來開展教科研活動，承擔(dān)過省級及以上課題，也取得了一定的科研成果。但是，除了在課題選擇方面表現(xiàn)差強人意之外，在課題設(shè)計與論證、研究成果表述等這些教育科研活動的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”和“重點領(lǐng)域”中鄉(xiāng)村教師的表現(xiàn)并不能讓人滿意。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)教師對教育科研活動的本質(zhì)認(rèn)識亟待深化

從本次研究結(jié)果來看，鄉(xiāng)村教師對教育科研活動作用的一般性認(rèn)識較好，但對其獨特性認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)為教師對中小學(xué)教育科研活動的內(nèi)涵認(rèn)識不清，混淆了中小學(xué)教育科研與教育理論研究、學(xué)術(shù)研究的界限。這在一定意義上反映出鄉(xiāng)村教師對教育科研依然存在著盲目的“專業(yè)崇拜”和依賴心理。這種不自信反過來又進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村教師對教育科研活動的認(rèn)識窄化，進(jìn)而為教師自身的教育科研制造更多的困難。

三、新時代提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師科研能力的建議

（一）更新觀念，深化對中小學(xué)教師教育科研內(nèi)涵的理解

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師錯誤理解教科研，有的教師把教科研等同于“集中聽課、說課、評課”,還有教師把教科研等同于“搞課題”“寫論文”，甚至有教師認(rèn)為搞科研是額外負(fù)擔(dān)，這些都是對教育科研概念和內(nèi)容的窄化，缺乏對“科學(xué)研究”深層次的理解。[6]特別需要指出的是，不少教師盡管認(rèn)同教育科研的重要性，但沒有認(rèn)識到中小學(xué)教育科研的獨特性。其實“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度”[14]。中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)研究不是存在于教學(xué)活動之外，而是在教學(xué)之中，是為了更好地教學(xué)而進(jìn)行的研究，是與教學(xué)融為一體的研究。從根本上說，教學(xué)就是一項研究性、創(chuàng)造性工作，教學(xué)中都孕育著真實的問題，需要通過科學(xué)研究去探索、去解答，也只有解決了這些問題才能推動教學(xué)革新、提升教學(xué)質(zhì)量，因此，教學(xué)與科研是相輔相成、相互依存、不可分割的關(guān)系，具有內(nèi)在的邏輯的統(tǒng)一。

新時代教育實踐的理論含量顯著增加，教師已經(jīng)無法單憑經(jīng)驗和慣習(xí)就可以有效應(yīng)對教育發(fā)展的挑戰(zhàn),必須進(jìn)一步增強自己的實踐反思能力，提升教育實踐的科學(xué)化水平。[15]面對高質(zhì)量發(fā)展的要求，鄉(xiāng)村教師必須進(jìn)一步提高認(rèn)識，更加自覺地承擔(dān)起立德樹人根本任務(wù)的時代責(zé)任和歷史使命，秉持現(xiàn)實關(guān)懷，聚焦自身實踐，突出質(zhì)量導(dǎo)向，以科研促教學(xué)質(zhì)量提升、以科研推動教育創(chuàng)新，不斷提升鄉(xiāng)村教育辦學(xué)品質(zhì)。

（二）采用多種途徑,提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育科研知識和能力

很多教師感到從事教育科研力不從心的重要原因是教師對教育科研的理論和知識掌握不夠，甚至存在錯誤。而原因又在于絕大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育研究方法知識，沒有接受過教育研究方法的專門訓(xùn)練。因此，我們必須加強教師教育科研理論知識學(xué)習(xí)和能力培訓(xùn)。一是要在教師培訓(xùn)、校本研修中增加教育科研方法方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)內(nèi)容，甚至要進(jìn)行專題學(xué)習(xí)或培訓(xùn)；同時豐富培訓(xùn)形式，大力強化教育科研能力的具體指導(dǎo)，切實提高教師教育科研培訓(xùn)的效率和效益。培訓(xùn)可以綜合采取個別化指導(dǎo)、案例教學(xué)、行動研究等形式，特別是針對教師的不同狀況有針對性地開展培訓(xùn)。[16]二是加強教育科研學(xué)習(xí)制度建設(shè)，如教師學(xué)習(xí)制度、專家指導(dǎo)制度、交流研討制度等，不斷創(chuàng)新教育科研制度文化，將自我學(xué)習(xí)、同伴合作—交流式學(xué)習(xí)、專家合作-指導(dǎo)式學(xué)習(xí)有機結(jié)合，構(gòu)建良好的教師教育科研學(xué)習(xí)生態(tài)和教師教育科研理論知識素養(yǎng)長效發(fā)展機制。三是改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師科研條件。盡管鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化程度大幅提高，但很多鄉(xiāng)村小學(xué)校的圖書資料室沒有合適的教育期刊和專業(yè)書籍閱覽，學(xué)校雖然接入互聯(lián)網(wǎng)，但卻沒有教育科研需要的文獻(xiàn)資料和最新的教育科研資訊。因此，加強鄉(xiāng)村小學(xué)圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，為教師提供開展教育科研的基本條件。四是倡導(dǎo)行動研究，讓教師通過學(xué)中做、做中學(xué),真正掌握教育科研。只有通過真正去用，才能夠了解、熟悉、駕馭教育科研活動。為此，要創(chuàng)造條件讓教師在日常專業(yè)生活中有開展教育科研的機會。

（三）多方合力，構(gòu)建多元協(xié)同的教師教育科研生態(tài)體系

首先校長要發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”示范作用。我國偉大人民教育家陶行知先生曾深刻指出：“校長是一個學(xué)校的靈魂”，“一所學(xué)校的好壞和校長最有關(guān)系。”蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基更是一針見血地指出：“校長的工作關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)全體教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動”，他認(rèn)為一位好校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最重要的是對教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，是對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。這些論述或判斷在教育科研領(lǐng)域同樣適用。只有校長從思想上認(rèn)識教師開展科研的價值，并且身體力行，在行動上帶頭學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和研究方法，帶頭做科研，才能真正將教師帶到科研這條道路上來。其次要積極營造良好的科研氛圍和科研文化，充分信任教師，賦予教師專業(yè)自主權(quán)。教育科研從本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性探究活動，可能會失敗，效果也不一定立竿見影，所以要營造自由、包容、開放的科研文化氛圍，鼓勵創(chuàng)新、允許失敗，使教師體驗到科研內(nèi)在的愉悅，不斷開拓教師教育科研的有利土壤。第三，加強組織制度，建立和完善學(xué)校科研室。教師科研文化的形成，離不開活動載體的支持，一個好的活動場所，是教師進(jìn)行科研工作和交流的根據(jù)地。[17]在這方面我們應(yīng)該學(xué)習(xí)日本，根據(jù)學(xué)校實際設(shè)置相應(yīng)的教科研活動室。此外還要建立和完善合理的評價獎勵制度以及科研成果的推廣與應(yīng)用機制，不斷增強教師的“獲得感”。第四，要積極構(gòu)建教師共同體，打造學(xué)習(xí)型組織。培育教師群體共同的教育信念，是推動教師教育科研持久發(fā)展的不竭動力，也是教師科研文化的核心所在。[17]哈格里夫斯（Andy Hargreaves）認(rèn)為，教師之間基于共同信念、共享價值觀念的互助合作文化最有利于教師發(fā)展。因此，我們要提倡開放合作的教師文化，經(jīng)常組織開展集體活動，增進(jìn)教師的交流，追求專業(yè)的成長與自我實現(xiàn)。最后要加大對教師教育科研的經(jīng)費投入。[18]政府可以設(shè)立中小學(xué)教師科研專款，學(xué)?？梢圆扇A斜措施。教育現(xiàn)代化與教育強國建設(shè)要求提供更高質(zhì)量更加公平的教育，而更高質(zhì)量更加公平的教育也是更為“昂貴”的教育，需要政府和社會給予更多的支持。[1]教師從事教育科學(xué)研究也需要政府、社會、學(xué)校給予相應(yīng)的人力、財力、物力的支持。

通過提高科研水平來提高師資質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為新時代教育改革與發(fā)展的重要課題。[19]北京、上海、江蘇、浙江等地基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的事實充分說明了，教育科研是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的智力支撐，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)力量。[20]鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)勇?lián)姑?，緊扣改革脈搏，積極主動地將研究與教學(xué)融為一體，通過科研不斷提高解決實踐問題的能力和水平，實現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。