董拴濤

摘要：分析高職《工程材料及成型技術(shù)》課程設(shè)置存在的問題，提出以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點對課程的實施方法、考核體系進行優(yōu)化，將學(xué)生的實踐動手能力作為考核的重點，將一次性考試考核逐步過渡為過程性評價考核。該培養(yǎng)模式進一步加強了學(xué)生的實踐動手能力，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生畢業(yè)就能具備企業(yè)崗位需求的工作能力。

關(guān)鍵詞：工程材料及成型技術(shù);考核體系;過程評價;崗位需求

《工程材料及成型技術(shù)》是機械類和近機械類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)核心課程，從機械工程材料的應(yīng)用和成型加工角度出發(fā)，闡明工程材料的基礎(chǔ)理論和基本知識及常用工程材料的應(yīng)用，掌握鑄造、鍛壓、焊接、快速成型等成型技術(shù)的基本理論和主要生產(chǎn)方式，使學(xué)生基本具備根據(jù)機械零件的使用要求，進行合理的選材并制定加工工藝路線的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沿用本科的教學(xué)模式，理論為主實踐較少。但由于該課程理論體系復(fù)雜，概念抽象，內(nèi)容廣泛的特點、本專生自身學(xué)習(xí)特點及培養(yǎng)目標(biāo)等的差異，傳統(tǒng)以往的教學(xué)模式、考核體系使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時感到內(nèi)容抽象繁雜，難以理解。針對這種問題，筆者在教學(xué)中進行了教學(xué)探索，并對目前存在的不足提出了改進意見以期探索出適合于該課程特點、有利于增強高職學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)模式。

1“怎樣學(xué)”

在本科教學(xué)中，《工程材料及成型技術(shù)》課程主要是理論講授的教學(xué)模式，理論為主、實踐較少，這種教學(xué)模式筆者在實際的教學(xué)工作中進行了引用，結(jié)果不盡人意，學(xué)生對這種教學(xué)模式極不適用、學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效果較差[1-2]?！豆こ滩牧霞俺尚图夹g(shù)》是一門實踐性極強的課程，高職的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)生產(chǎn)一線緊密對接，理論內(nèi)容過多導(dǎo)致課堂氣氛不活躍、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性差，無法使學(xué)生具備企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位需求能力[3-4]。筆者在課堂教學(xué)模式上進行了改革探索，采用“1+1”（1節(jié)理論+1節(jié)實訓(xùn)）的授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較以往明顯提高，收到了不錯的教學(xué)效果。在理論講授的過程中，適當(dāng)介紹當(dāng)今材料發(fā)展的新動態(tài)，將科技發(fā)展最前沿的成果展示給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，同時結(jié)合學(xué)生對新鮮事物的好奇心，教學(xué)中結(jié)合日常生活實踐中可接觸的材料和成型工藝，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂增加討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂自由討論，將單一的講授型教學(xué)向問題式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極大提高了課堂的教學(xué)效果。

2“企業(yè)崗位需求對接”

高職機械制造與自動化專業(yè)就業(yè)主要培養(yǎng)培養(yǎng)具有計算機操作、機械零件設(shè)計與加工、電氣控制、普通機床與數(shù)控機床操作、維護、調(diào)試、零件加工工藝規(guī)程編制、工裝設(shè)計等理論知識與專業(yè)技能，在機械加工企業(yè)從事機械加工工藝規(guī)程編制，通用設(shè)備、數(shù)控設(shè)備的操作、安裝、維護、營銷，機械行業(yè)生產(chǎn)管理等方面的技術(shù)技能人才。通過到企業(yè)走訪、學(xué)生到企業(yè)實習(xí)反饋，筆者在教學(xué)內(nèi)容上也進行了創(chuàng)新。企業(yè)需要學(xué)生具備何種能力，筆者便在課堂中傳授何種知識，以期達到學(xué)生畢業(yè)便能到企業(yè)上手工作的培養(yǎng)目標(biāo)。在40課時的課程設(shè)置中，通過教學(xué)模式改革探索進一步加強學(xué)生的實踐能力。筆者以15理論+25實訓(xùn)的模式進行授課，將所涉及的實驗細分，通過05-1節(jié)課教授理論，1.5-2節(jié)課完成相關(guān)實驗，此種教學(xué)模式進一步加強了學(xué)生的實踐動手能力，實現(xiàn)與企業(yè)需求人才的無縫銜接。

3“怎么考核”

在“過程化、定量化”[5-6]考核體系的育人理念引領(lǐng)下，筆者主動對接行業(yè)需求，改進考核體系。傳統(tǒng)的考核方法以閉卷考試+平時成績?yōu)橹?，筆試成績至少占60%以上;而這種成果性考核方式會導(dǎo)致缺乏客觀有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較大，無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且導(dǎo)致學(xué)生注重考試成績，無法在平時的學(xué)習(xí)上投入更多精力。針對存在的問題，筆者構(gòu)建了基于過程化評價的考核體系，由單一考核擴展為平時成績+實訓(xùn)操作+考試+實習(xí)報告的考核體系，其中實訓(xùn)操作由老師指定任一實習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生現(xiàn)場操作實驗，比重約占35%，防止學(xué)生在實習(xí)過程中投機取巧;平時成績主要是考勤、上課回答問題等，比重約占35%;實習(xí)報告跟考試的比重嚴(yán)格控制在30%以下，以體現(xiàn)對過程評價的重視程度，使學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)格要求自己。

4結(jié)論

從筆者初步開展的教學(xué)實踐探索反饋效果來看，教學(xué)內(nèi)容以實踐動手操作為主、考核方式以過程化評價為主的實踐探索在《工程材料及成型技術(shù)》課程的教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性進一步加強，大部分學(xué)生反映該種教學(xué)模式更加容易接受，理論知識通過親身實訓(xùn)掌握的更加深刻、有條理;考核方式的優(yōu)化可以較為全面、客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，有效檢驗教學(xué)各階段的教學(xué)效果。

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