席于霞

（泰州學(xué)院人文學(xué)院 江蘇·泰州 225300）

大學(xué)語文課程作為高等院校的公共基礎(chǔ)課程，集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和人文性于一身，其開設(shè)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力，因此教學(xué)目標(biāo)也要力求實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的逐步提高，其中知識掌握是基礎(chǔ)。 在教學(xué)中，我們只有讓學(xué)生掌握豐富的語言知識， 才能提高它們語言表達和寫作能力；只有提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，才能使他們在課上、課下自覺地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品， 在此基礎(chǔ)上才能逐步提高學(xué)生的審美能力以及道德修養(yǎng)， 才能使他們熱愛祖國優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

2006 年9 月《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“高等院校要創(chuàng)造條件,面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”[1]根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)調(diào)查顯示,當(dāng)前我國仍然有許多高等院校對大學(xué)語文這門課程重視程度不夠,開設(shè)的課時每周只有2 節(jié),甚至更少，還有個別理工類高校根本就不開設(shè)大學(xué)語文課程，當(dāng)然這其中的原因有很多方面。 另以筆者所在的高等院校為例，當(dāng)前只有管理學(xué)、音樂、美術(shù)等幾個專業(yè)開設(shè)了大學(xué)語文課。 從學(xué)生的角度來看，有不少學(xué)生對大學(xué)語文這門課程的興趣卻也不是很大，有學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課程與自己的專業(yè)課程之間沒有什么直接的關(guān)聯(lián)，對自己畢業(yè)后找工作或升學(xué)也不會有什么實質(zhì)性的幫助。 而從教師的角度來看，我校目前從事大學(xué)語文教學(xué)的也只有三四位教師，在這幾位教師當(dāng)中，他們的研究方向有古代文學(xué)方向，有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向，有語言學(xué)方向等，他們除了擔(dān)任大學(xué)語文課程的教學(xué)外，更多地是在自己的專業(yè)領(lǐng)域擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，可見，大學(xué)語文課程教學(xué)在我校并沒有得到所有大學(xué)語文教師的高度重視，與專業(yè)課的中心地位相比，大學(xué)語文課程的地位比較尷尬。 要想改變當(dāng)前大學(xué)語文課程的這種尷尬局面，筆者認(rèn)為，高等院校有必要建立一支思想素質(zhì)高、知識豐富、綜合能力強的大學(xué)語文師資隊伍，以真正實現(xiàn)開設(shè)大學(xué)語文課程的目的。

一、大學(xué)語文師資隊伍要從思想上高度重視大學(xué)語文教學(xué)

在當(dāng)今中國中小學(xué)教育階段，語文課程一直是主干課程，其地位非常之高，受到學(xué)校、教師、學(xué)生及家長的重點關(guān)注。 而到了高等教育階段，盡管大學(xué)語文課程被中國很多高等院校確定為公共基礎(chǔ)課程， 但是長期以來卻一直沒得到應(yīng)有的重視，究其原因， 在于各高等院校過分關(guān)注專業(yè)課程的教學(xué)。 在筆者所在的高等院校，大學(xué)語文課程基本上都是在二年級開設(shè)，每周只有2 課時，有時候還會出現(xiàn)以合班的形式上大課的情況。

由于大學(xué)語文課程在高等院校課程體系中屬于公共基礎(chǔ)課程，相比專業(yè)課來說，它的教學(xué)課時得不到保障，且統(tǒng)計教學(xué)工作量時也不比專業(yè)課，再加上課程科研空間有限， 擔(dān)任大學(xué)語文課程教學(xué)的教師地位也比較低，普遍得不到應(yīng)有的重視。 所以，也就導(dǎo)致了很多大學(xué)語文教師在思想上也不重視大學(xué)語文課程的教學(xué)，他們的工作積極性也不高，甚至有個別大學(xué)語文教師在上課時， 就是一本書， 一張嘴，連基本的教案都沒有，在課程教學(xué)過程中，天馬行空，想到哪里說到哪里，更別提在教學(xué)中能形成自己的獨到見解和獨特的教學(xué)特色了。 在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程的興趣也就很難調(diào)動起來，大學(xué)語文課程開設(shè)的目的也就難以達到。

因此， 大學(xué)語文教師要想真正上好大學(xué)語文課，必須要從思想上高度重視大學(xué)語文課程，首先，要能全面、深刻領(lǐng)會在高等院校開設(shè)大學(xué)語文課程是要培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。 當(dāng)前社會發(fā)展的節(jié)奏非?？?， 要想適應(yīng)社會的發(fā)展節(jié)奏，就必須要適應(yīng)社會發(fā)展的需要， 全面提高自身的素質(zhì)，而學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的提高正是全面提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。 其次，要清楚中華民族是一個具有悠久歷史和燦爛文化的民族，中華民族的傳統(tǒng)文化是我們祖先留下的一份非常寶貴的遺產(chǎn)，是中華民族的根，也是中國現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)。 大學(xué)語文課程中蘊含的深厚中國傳統(tǒng)文化知識，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格，提高大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)、促進其全面發(fā)展。[2]

二、大學(xué)語文師資隊伍的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)要合理構(gòu)建

教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。 大學(xué)生綜合文化知識的學(xué)習(xí)離不開高素質(zhì)的、 優(yōu)秀的教師， 大學(xué)語文所涵蓋的文化知識是大學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。 大學(xué)語文課程授課質(zhì)量的提高必須要有一支相對穩(wěn)定，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的大學(xué)語文師資隊伍作為堅實的基礎(chǔ)、 堅強的后盾。 大學(xué)語文作為一門綜合性知識較強的課程，對教師的知識水平、文化內(nèi)涵以及責(zé)任心提出了很高的要求。 因此，高等院校首先要制定相關(guān)的政策規(guī)章，提高大學(xué)語文教師的待遇和地位，以吸引更多有志于投身到大學(xué)語文課程教學(xué)的優(yōu)秀師資。 其次是要加大對大學(xué)語文課程教師的培養(yǎng)力度，規(guī)劃培養(yǎng)方案，設(shè)立培訓(xùn)專項經(jīng)費，鼓勵大學(xué)語文教師攻讀高一級學(xué)位或者到大學(xué)語文課程教學(xué)開展較好的高校做訪問學(xué)者， 全面提高大學(xué)語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法。 再次是要加強青年教師的培養(yǎng)， 青年教師是高等院校未來發(fā)展的中堅力量， 不少高等院校經(jīng)常讓剛參加工作的年輕教師參與大學(xué)語文課程教學(xué)， 年輕教師沒有太多駕馭大學(xué)語文課堂的經(jīng)驗， 缺乏對大學(xué)語文課程的系統(tǒng)性認(rèn)知，實際教學(xué)能力相對較弱，所以培養(yǎng)年輕的大學(xué)語文教師是當(dāng)務(wù)之急。

大學(xué)語文雖說是一門公共基礎(chǔ)課程，但它涉及的知識范圍廣，內(nèi)容多，因此非常需要構(gòu)建、打造一支學(xué)歷學(xué)術(shù)水平高、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，有較強教學(xué)科研能力的教師隊伍。 每一位大學(xué)語文教師都要能夠加強個人道德修養(yǎng)， 努力鉆研相關(guān)學(xué)科知識，不斷提升專業(yè)教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，努力提高課程的教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上組建結(jié)構(gòu)合理的大學(xué)語文教學(xué)團隊， 同時建立有效的團隊合作機制，以共同推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流，這樣才能在實際教學(xué)中因材施教、科學(xué)施教，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量，高水平的優(yōu)秀大學(xué)生。[3]

三、大學(xué)語文師資隊伍要具備豐富的知識結(jié)構(gòu)

大學(xué)語文課程作為高等院校的公共基礎(chǔ)課，不是獨立的專業(yè)， 在很多高等院校得不到足夠的重視，課時工作量計算甚至還要打折，這就造成有的教師不大愿意承擔(dān)大學(xué)語文課程的教學(xué)，高校只好安排剛參加工作的年輕中文專業(yè)老師或其它專業(yè)有一點中文基礎(chǔ)的老師去上大學(xué)語文課，或者有的老師為了湊足教學(xué)課時去上大學(xué)語文課。 如此以來，大學(xué)語文課的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)總體水平偏差。 因此在一些高等院校，一些大學(xué)語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平偏低，出現(xiàn)無法實現(xiàn)大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的情況，針對這一情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行考慮，來構(gòu)建具有豐富專業(yè)知識的大學(xué)語文師資隊伍：

（一）培養(yǎng)中文專業(yè)的“大語文”專職大學(xué)語文教師

高等院校“大語文”教育教學(xué)就是將大學(xué)語文課程置于中國傳統(tǒng)文化的大背景中來選編教材內(nèi)容，制定執(zhí)行教學(xué)計劃，達到傳承文化傳統(tǒng)、使受教育者接受民族傳統(tǒng)文化教育的目的。 大學(xué)語文教學(xué)，就是要通過大學(xué)語文教師的授課和組織學(xué)生進行課堂討論，使得大學(xué)生能夠運用語文基礎(chǔ)知識主動體悟、 領(lǐng)會經(jīng)典文本中滲透的深刻文化內(nèi)涵，真正領(lǐng)悟到課文中所蘊涵的人文精神實質(zhì)。

大學(xué)語文課程教師不僅是教師，更是語文教學(xué)方面的專家。 作為教師，需要將自身所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能，這就需要教師掌握教育知識和教學(xué)技能。 作為專家，其專業(yè)素質(zhì)從知識結(jié)構(gòu)方面看，一定要廣博積累語文所涉及的各學(xué)科知識， 在特定專業(yè)環(huán)境中，既要立足語言文學(xué)，又要向思想文化領(lǐng)域延伸，形成個性化的話語系統(tǒng)和鮮明的語言學(xué)、 哲學(xué)、美學(xué)的思想認(rèn)知體系；從能力方面看，還需及時掌握語文學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的新動向，從而具有獨立的科學(xué)研究能力。

作為大學(xué)語文課程教師,面對大學(xué)語文這樣一門包含了詩、詞、文、賦、曲、戲、小說等多種文學(xué)形式,并且融匯貫通古今中外大家和名著的綜合性課程時,大家很容易就能感覺出我們的專業(yè)知識功底還有待進一步夯實。[4]要培養(yǎng)“大語文”專職大學(xué)語文教師，首先， 我們要努力提高自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)及研究的意識， 使自己在專業(yè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域能夠形成自己的觀點、看法，從而提高自身的科學(xué)研究水平，進一步促進教學(xué)內(nèi)容組織的條理性。 其次，要求我們大學(xué)語文教師必須做到博覽群書,以此充實、優(yōu)化自己的綜合知識結(jié)構(gòu)體系,并促進自身綜合文化素質(zhì)的不斷完善。 再次，要能夠做到不斷充實自己已有的文學(xué)理論知識基礎(chǔ), 積極關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作及研究的最新進展、最新成果。 這樣我們才能真正地做到理解知識、領(lǐng)悟知識， 并能較好地掌握文學(xué)欣賞或文學(xué)批評的方法,進而提高自身的文學(xué)及文化修養(yǎng)，促進教學(xué)水平的提高及科研能力的進步。

（二）培養(yǎng)中文專業(yè)的“分模塊（或分段）教學(xué)”專職大學(xué)語文教師

高招規(guī)模的快速發(fā)展，導(dǎo)致高等院校的規(guī)模迅速擴張，高等院校在校學(xué)生人數(shù)也大量增多，大學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)日益嚴(yán)重，在絕大多數(shù)高等院校，中文專業(yè)的大學(xué)語文教師都另外從事一門或兩門中文類專業(yè)課程教學(xué)，例如古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法、寫作學(xué)等課程，且他們在教學(xué)和科研中所研究的重點問題，由于職稱評定等因素的影響，都與各自的研究方向或者所教授的專業(yè)課程相關(guān)，他們一般不會深入地考慮大學(xué)語文的教學(xué)理論與實踐，這也就導(dǎo)致大學(xué)語文教師的主要備課內(nèi)容和科研內(nèi)容與大學(xué)語文課程教學(xué)不相匹配。

當(dāng)前，在個別高等院校，為了提高大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中采用“分段教學(xué)”，即把大學(xué)語文課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行重新編排，分類合并，將所有的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題，根據(jù)不同專題安排相應(yīng)教師授課，采用分段式的評價模式，促進學(xué)生對各個專題知識的系統(tǒng)掌握。 具體來說，以王步高版《大學(xué)語文》（2008 年6 月版）為例，該教材分為三十六個單元，涵蓋了從《詩經(jīng)》、先秦散文到現(xiàn)當(dāng)代的主要作家、主要文學(xué)流派，包括了詩歌、詞、曲、賦、散文、小說、戲劇各大文體。 在實際教學(xué)中，可以將大學(xué)語文課程在內(nèi)容上劃分為：文學(xué)類知識（分先秦文學(xué)、漢魏六朝文學(xué)、唐宋文學(xué)、明清文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等階段）、漢語基礎(chǔ)知識（分為古代漢語、現(xiàn)代漢語）、演講與朗誦知識、寫作知識（分為基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作）等模塊，這其中以文學(xué)知識（文學(xué)史、文學(xué)流派，文學(xué)作品的欣賞）這一模塊為重點，每一個模塊或者模塊的不同階段或方向，可以安排相對應(yīng)的專業(yè)課老師分別來給同學(xué)們進行講授，共同完成一個學(xué)期（16 周共32 學(xué)時）或一個學(xué)年（32 周共64 學(xué)時）的大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，在學(xué)時的分配上，建議文學(xué)類知識這一模塊安排的時間一學(xué)期23 學(xué)時或一學(xué)年46 學(xué)時左右，漢語基礎(chǔ)知識一學(xué)期3 學(xué)時或一學(xué)年6 學(xué)時左右，演講與朗誦知識一學(xué)期3 學(xué)時或一學(xué)年6 學(xué)時左右，寫作知識一學(xué)期3 學(xué)時或一學(xué)年6 學(xué)時左右，在每個學(xué)期結(jié)束時，不同模塊（或階段）的老師的課程成績根據(jù)課時比重各占相應(yīng)的比例，最后匯總為學(xué)生該門課程的期末綜合成績。

大學(xué)語文課程教學(xué)采用 “分模塊 （或分段）教學(xué)”，對學(xué)生來說，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽課積極性， 減輕學(xué)生因長時間聽同一位老師同一種授課的風(fēng)格而帶來的審美疲勞感；對老師來說，可以讓每一位授課老師都能充分發(fā)揮自己的專長，因為他們所講授的都是自己最熟悉的、最擅長的內(nèi)容。但是我們的老師在授課的同時還必須要注意： 根據(jù)大學(xué)語文教材的內(nèi)容及不同專業(yè)學(xué)生的特點， 有重點、有層次地選擇授課內(nèi)容，不能把大學(xué)語文這一公共基礎(chǔ)課程當(dāng)成專業(yè)課程來上， 否則不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 而且也達不到大學(xué)語文課程培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力、提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)這一目的。

（三）培養(yǎng)具有一定非中文專業(yè)知識背景的專職大學(xué)語文授課老師

隨著時代的發(fā)展、 科學(xué)技術(shù)的進步以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展形勢，各學(xué)科、各專業(yè)之間的相互滲透與融合成為大趨勢。 作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語文課程,加強與其它專業(yè)的課程融合,有利于開展對非中文專業(yè)學(xué)生的教育。 因此在大學(xué)語文教學(xué)過程中， 要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生的專業(yè)特點相結(jié)合， 要考慮學(xué)生的實際情況與所選內(nèi)容的實用性相結(jié)合。

大學(xué)語文教材所選的文章涉及的內(nèi)容非常廣泛, 其中不乏有一些融文學(xué)藝術(shù)性和專業(yè)性為一爐的典范之作。[5]例如,對于管理類專業(yè)學(xué)生來說,顧炎武的《廉恥》指出為官應(yīng)為民做主，做到清廉如蓮，對我國開展依法治國，從嚴(yán)治黨，執(zhí)政為民有著現(xiàn)實的借鑒意義。 李斯《諫逐客書》中鮮明地提出任人不論親疏的觀點，對現(xiàn)代社會的用人觀、人才的自由流動有著積極的啟發(fā)意義。 選自美國蕾切爾·卡遜《寂靜的春天》中的《大自然在反抗》，指出人類濫施化學(xué)殺蟲劑抑制蟲害破壞了大自然的平衡、生態(tài)環(huán)境受到污染,導(dǎo)致自然災(zāi)害日趨嚴(yán)重，表明作者反對人類盲目改造大自然的理念，對人類至今仍未意識到過多干預(yù)大自然最終會導(dǎo)致更大災(zāi)難的憂慮，這對我們今天如何在保持經(jīng)濟發(fā)展的同時平衡人與自然的關(guān)系有著很深的啟迪意義。

在大學(xué)語文課程教學(xué)中，要想真正做到根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點來選擇教學(xué)內(nèi)容，就要求我們的大學(xué)語文老師自己要具備相關(guān)的非中文專業(yè)知識（如管理、經(jīng)濟、政治、生物學(xué)等專業(yè)知識）。 而當(dāng)前高等院校的大學(xué)語文教師一般都是中文專業(yè)，如何才能使大學(xué)語文教師具備一定的管理、經(jīng)濟、政治、生物學(xué)等專業(yè)的相關(guān)知識？ 一是大學(xué)語文教師要根據(jù)自己的興趣特點， 有選擇地鉆研和學(xué)習(xí)管理、 經(jīng)濟、政治、生物、藝術(shù)等專業(yè)的相關(guān)知識；二是要充分發(fā)揮大學(xué)語文教研室的作用，積極開展教研活動，可以通過集體備課，發(fā)揮集體智慧，共同研討教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)教學(xué)資源共享；三是高等院校管理者要高度重視，可以經(jīng)常組織大學(xué)語文教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，或者聘請校內(nèi)外不同專業(yè)領(lǐng)域里成績突出、造詣深厚的學(xué)者、專家來校開設(shè)專題講座，這樣有利于教師開闊視野、拓展教學(xué)思路。 通過以上一些具體措施的實施，以此來豐富高等院校大學(xué)語文教師的非中文知識結(jié)構(gòu)體系，使他們在大學(xué)語文實際教學(xué)中能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到大學(xué)語文課程為非中文專業(yè)服務(wù)，有利于不同專業(yè)的學(xué)生挖掘大學(xué)語文文本中的非中文專業(yè)知識，以此加強學(xué)科間、專業(yè)間的融合，進一步促進知識的整合運用。

結(jié) 語

徐中玉先生說過：“大學(xué)一定要配備最優(yōu)秀的教師，即能教學(xué)，又能研究，才能提高大學(xué)語文的教學(xué)水平，教好了這門課，使學(xué)生一輩子受益。 ”[6]合理的大學(xué)語文師資隊伍的構(gòu)建是提高高等院校大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高等院校應(yīng)根據(jù)開設(shè)大學(xué)語文課程的目的，即培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，來遴選師資，合理地構(gòu)建一支高素質(zhì)、業(yè)務(wù)精湛的大學(xué)語文師資隊伍，這樣才能通過大學(xué)語文課程的教學(xué)，真正地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣，全面提高他們的閱讀、欣賞、理解和表達能力，達到提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的目的，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生打下堅實的基礎(chǔ)。