李 娟

宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽宿州，234000

黨的十七屆六中全會(huì)報(bào)告指出，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)是滿足人民多樣化精神文化需求的重要途徑。文化產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力則是專業(yè)人才，我國(guó)高校從2004年開始設(shè)置文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)，持續(xù)培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才以不斷提高我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是2015年我國(guó)政府工作報(bào)告中提出的，該行動(dòng)計(jì)劃目的在于促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算大數(shù)據(jù)等與制造業(yè)的深度結(jié)合，從而推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)以及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)主場(chǎng)地也因此迅速轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)領(lǐng)域[1]。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策與財(cái)政支持力度不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的需求量也在不斷增大，這些都為文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展提供了良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，新時(shí)期文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迎來了新機(jī)遇與新態(tài)勢(shì)。

1 地方性、“產(chǎn)教融合”與“共生理論”

地方應(yīng)用型本科高校是我國(guó)高等院校的重要組成部分。由于部分地方高校基礎(chǔ)較為薄弱，在人才培養(yǎng)與課程體系建構(gòu)等方面還存在諸多不足，新形勢(shì)下如何提升地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為關(guān)注焦點(diǎn)?！爱a(chǎn)教融合”則因此成為地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要路徑，高校所設(shè)置專業(yè)可以與行業(yè)企業(yè)等進(jìn)行深度匹配，從而使產(chǎn)業(yè)與課程結(jié)合，人才培養(yǎng)及專業(yè)課程設(shè)置等與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合不斷深入推進(jìn)[2]。推動(dòng)“產(chǎn)教融合”發(fā)展是貫徹落實(shí)黨的十九大精神的重要實(shí)踐。地方應(yīng)用型本科院校如何不斷提升整體教育質(zhì)量，促進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及“產(chǎn)教融合”的深度發(fā)展，已經(jīng)成為必須面對(duì)的時(shí)代課題。推動(dòng)地方應(yīng)用型本科院校“產(chǎn)教融合”發(fā)展是擴(kuò)大地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的重要舉措。

“共生”作為生物現(xiàn)象,是單元間在共生環(huán)境中按照某種模式形成的一種關(guān)系?！肮采碚摗弊钤缡怯缮飳W(xué)家安通·德伯瑞在其著作《共生現(xiàn)象》中提出的，后被借鑒運(yùn)用到社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域?！肮采碚摗焙诵氖峭ㄟ^合作互補(bǔ)與共同發(fā)展,以形成互惠共生格局。運(yùn)用“共生理論”對(duì)“產(chǎn)教融合”模式進(jìn)行研究，分析高校、企業(yè)及其政府間協(xié)同創(chuàng)新的共生關(guān)系與作用方式，通過共生模式分析探討構(gòu)建高校協(xié)同創(chuàng)新體系是一種行之有效的路徑和方法[3]。運(yùn)用“共生理論”來分析探討“產(chǎn)教融合”的方法與模式，以此來確定“產(chǎn)教融合”中形成的主體間共生關(guān)系。其中,“產(chǎn)教融合”問題中高校、企業(yè)和政府間則形成了共生系統(tǒng)的基本條件，而地方本科院?！爱a(chǎn)教融合”主體間之所以能夠形成共生體系的主要原因，在于彼此在目標(biāo)利益上存在著耦合的可能性。也就是說，共生關(guān)系能否形成的關(guān)鍵在于“產(chǎn)教融合”各主體的目標(biāo)是否一致，這也關(guān)系到“產(chǎn)教融合”的最終效果。高校、企業(yè)與地方政府間的利益耦合則使三者之間形成了一種互相支持和依賴的合作關(guān)系，彼此能夠通過“產(chǎn)教融合”整合資源，以最終實(shí)現(xiàn)共同利益。依托“產(chǎn)教融合”共生方面具有的目標(biāo)一致與利益互補(bǔ)等優(yōu)勢(shì)，地方政府、高校和企業(yè)間這種共生關(guān)系能夠提升各自目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最終效果與效率。作為“產(chǎn)教融合”的共生單元之一，地方本科院校能夠持續(xù)不斷培養(yǎng)大量高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才，通過開展科學(xué)與教學(xué)研究來獲取新知識(shí)與新路徑，最終不斷引導(dǎo)推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展。地方本科院校、企業(yè)和地方政府間通過“產(chǎn)教融合”形成新的共生能量，推動(dòng)知識(shí)技術(shù)與資源等在主體間流動(dòng)，不斷增強(qiáng)三者間“產(chǎn)教融合”的穩(wěn)定持久性，從而促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)與技術(shù)轉(zhuǎn)移，推動(dòng)科技成果最終向產(chǎn)品化和商業(yè)化方向轉(zhuǎn)化。地方本科院校應(yīng)深入?yún)⑴c和積極推動(dòng)“產(chǎn)教融合”建設(shè)發(fā)展，逐步改革整體評(píng)價(jià)體系，增加對(duì)“產(chǎn)教融合”發(fā)展、應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及服務(wù)地方等相關(guān)部分考核，不斷提升共生主體的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而推動(dòng)“產(chǎn)教融合”深入持續(xù)發(fā)展?！爱a(chǎn)教融合”中更為深入的合作方式則是人才培養(yǎng)交流以及“產(chǎn)教融合”共建。地方高校與企業(yè)合作共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)，文化企業(yè)有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員可以擔(dān)任兼職教師或者技術(shù)顧問，與地方高校教師共同對(duì)受教育者進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加快人才培養(yǎng)方式改革，將高校教育與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人發(fā)展。同時(shí)完善和加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)以及改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，支持和推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教育培訓(xùn)”等多元化發(fā)展。

2 “能力本位”與“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)人才需求

“能力本位”是一種與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育理念，其發(fā)端于20世紀(jì)中期的世界職業(yè)教育改革。新形勢(shì)下，隨著教育改革不斷推進(jìn)，“能力本位”被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。作為當(dāng)代教育發(fā)展新理念的“能力本位”，除了關(guān)注解決問題的實(shí)踐能力外，更注重受教育者的個(gè)人整體素質(zhì)?！澳芰Ρ疚弧笔株P(guān)注受教育者個(gè)性的全面發(fā)展，其主要目的是培養(yǎng)受教育者的整體創(chuàng)新發(fā)展能力，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者潛能的激發(fā)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求的適應(yīng)性等[4]。地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)，堅(jiān)持以能力提升為本位，以崗位所需工作能力培養(yǎng)為核心，提高受教育者將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用到工作之中的應(yīng)用能力。而受教育者的知識(shí)建構(gòu)與技能提升都必須通過個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。因此，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)盡力為受教育者提供應(yīng)用能力培養(yǎng)提升的條件和機(jī)會(huì),讓受教育者積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高分析解決問題的實(shí)際能力，不斷提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力，從而縮短受教育者真正進(jìn)入職業(yè)崗位的工作適應(yīng)期。

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有跨界融合、結(jié)構(gòu)重塑和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)不斷深入發(fā)展，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新的更高要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為文化產(chǎn)業(yè)提供了創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,也出現(xiàn)了新型專業(yè)人才供給嚴(yán)重不足的問題,在某種程度上也影響了我國(guó)當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。根據(jù)“產(chǎn)教融合”共生關(guān)系，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與教育創(chuàng)新之間形成了相互促進(jìn)不斷融合的整體格局。目前互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)之間邊界模糊，文化企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)公司跨界融合發(fā)展已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。文化產(chǎn)業(yè)本身具有跨學(xué)科特征，涉及文化藝術(shù)以及人文社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)不斷形成新的社會(huì)生態(tài)關(guān)系,會(huì)產(chǎn)生更為深廣的跨界融合，催生出更多的新行業(yè)與新方向。這就要求文化產(chǎn)業(yè)人才必須具備跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)技能，既要掌握文化創(chuàng)意策劃與產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，同時(shí)又要具備新行業(yè)新業(yè)態(tài)所要求的新技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)形成產(chǎn)教融合共生格局,使文化創(chuàng)意策劃、產(chǎn)品營(yíng)銷以及項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等文化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與過去傳統(tǒng)業(yè)態(tài)有很大不同，文化企業(yè)及其從業(yè)者則面臨著更多來自新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。文化產(chǎn)業(yè)人才要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)邏輯來思考解決問題，具備一定的數(shù)據(jù)處理、在線傳播、互聯(lián)網(wǎng)金融和網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)營(yíng)銷等新技能，能夠運(yùn)用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行文化產(chǎn)品營(yíng)銷推廣，并能通過互聯(lián)網(wǎng)提供的消費(fèi)者偏好信息提煉數(shù)據(jù)樣本及預(yù)知市場(chǎng)走向，懂得如何滿足消費(fèi)者的內(nèi)在需求等。新時(shí)代隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，隨之產(chǎn)生了許多新行業(yè)和新業(yè)態(tài),也創(chuàng)生出各種各樣新的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，移動(dòng)社交應(yīng)用、在線數(shù)字娛樂及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)傳播等借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域成為我國(guó)“90后”創(chuàng)業(yè)者的首選方向。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”正改變著文化產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)，不斷催生出文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)[5]。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，以“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度融合，讓受教育者能夠得到適合個(gè)人職業(yè)發(fā)展的全面實(shí)踐訓(xùn)練，使之能夠成為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展中的有用人才。

3 地方應(yīng)用型高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及其解決路徑

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是我國(guó)各地方高校發(fā)展的共同目標(biāo)。新時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各地應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求量也在迅速增加。地方高校應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為培養(yǎng)地方性應(yīng)用型創(chuàng)新人才創(chuàng)造各種可能條件。在數(shù)字技術(shù)時(shí)代，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成了多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)人才需求也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科教育目的是為文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)輸送專門人才，文化產(chǎn)業(yè)人才要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要從事文化創(chuàng)意及宣傳策劃等工作。但是，在實(shí)際專業(yè)教學(xué)中，部分地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，專業(yè)人才培養(yǎng)并不符合文化產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)際需求。整體上看，主要表現(xiàn)在不重視對(duì)受教育者實(shí)際管理策劃能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐能力要求偏低。部分地方院校文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)偏離市場(chǎng)實(shí)際發(fā)展需求，學(xué)科定位與專業(yè)建設(shè)存在著一定偏差，專業(yè)核心課程設(shè)置與社會(huì)需求不相匹配，理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐教學(xué)，從而導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失衡，這些是目前部分地方高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題。在新技術(shù)時(shí)代,文化產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響和滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”從內(nèi)容創(chuàng)作到產(chǎn)品生產(chǎn)應(yīng)用等方面可以與文化產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)生交互融合。2020年最新文化產(chǎn)業(yè)人才就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)受教育者選擇畢業(yè)后到網(wǎng)絡(luò)文化公司及數(shù)字營(yíng)銷公司等文化企業(yè)工作的人數(shù)比例逐年增高，說明文化產(chǎn)業(yè)整體就業(yè)市場(chǎng)熱點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)的新行業(yè)和新領(lǐng)域。但是，目前文化產(chǎn)業(yè)受教育者在新行業(yè)中普遍存在著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用能力欠缺的問題，這折射出當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面仍然固守傳統(tǒng)學(xué)科，對(duì)文化創(chuàng)新領(lǐng)域關(guān)注不足的實(shí)際情況。文化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展變化的行業(yè)，地方高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程體系中，傳統(tǒng)基礎(chǔ)類課程比例較高，而與行業(yè)前沿以及數(shù)據(jù)營(yíng)銷等新領(lǐng)域?qū)拥恼n程缺乏系統(tǒng)性，與之配套的專業(yè)教材理論性過強(qiáng)且內(nèi)容老化，專業(yè)教師整體知識(shí)體系也有待更新。實(shí)用性則是文化產(chǎn)業(yè)在宏觀層面上對(duì)專業(yè)人才的共性需求，地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)要關(guān)注受教育者實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提升，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)力度，不斷強(qiáng)化專業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用性。但是，從總體上看，目前部分地方高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效組織指導(dǎo)，整體課堂實(shí)踐比重不足，普遍與業(yè)界和企業(yè)缺乏深度合作，受教育者整體上缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范化的實(shí)踐訓(xùn)練。因?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏合理設(shè)計(jì)，關(guān)門辦學(xué)難以對(duì)接業(yè)界發(fā)展，最終導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展的需求脫鉤。

因此，地方高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)在新形勢(shì)下要逐步解決專業(yè)建設(shè)發(fā)展中存在的主要問題，結(jié)合地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色，明確專業(yè)學(xué)科定位與建設(shè)目標(biāo)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，探索出適應(yīng)時(shí)代需求又具有專業(yè)特色的發(fā)展道路。與傳統(tǒng)學(xué)科本位教育模式不同，“能力本位”教育模式則以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在課程體系建構(gòu)上注重加強(qiáng)受教育者的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)課程體系建構(gòu)，要圍繞“能力本位”教學(xué)體系，增加跨學(xué)科選修課比例，提高受教育者適應(yīng)就業(yè)崗位的各種能力。作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地，應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷完善專業(yè)教學(xué)體系，這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。結(jié)合專業(yè)特色與行業(yè)市場(chǎng)需求，開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，鼓勵(lì)受教育者依托課程參加各種類型的學(xué)科技能大賽等。加強(qiáng)理論教育規(guī)范化，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，有效為受教育者提供校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。制定專業(yè)教師深入企事業(yè)單位掛職鍛煉的制度和規(guī)范，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)的橫向課題研究，參與到企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理之中，建立企業(yè)行業(yè)到學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)工作的長(zhǎng)效機(jī)制，培育實(shí)習(xí)和論文寫作的雙導(dǎo)師制度和模式。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)人才能力的主體要素，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要的人才類別。依據(jù)文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)智能文創(chuàng)人才需求，通過調(diào)研分析確定人才需求包含的知識(shí)與技能要求，從而制訂可行的教育教學(xué)實(shí)施方案。以“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及其相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。組建專兼職結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施專職人員素質(zhì)提升工程、實(shí)踐教學(xué)雙導(dǎo)師制度以及受教育者助教制度和專職培訓(xùn)等。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)及生源實(shí)際狀況，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)與之配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。因?yàn)樽陨砭哂锌鐚W(xué)科等特性，文化產(chǎn)業(yè)所涉及的行業(yè)面比較廣泛，不同區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著明顯的地域差異性。地方應(yīng)用型高校應(yīng)依托區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)及學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，差異化培養(yǎng)具有區(qū)域特色的文化產(chǎn)業(yè)人才，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[7]。

4 新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的冷思考

文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)新模式處在動(dòng)態(tài)開放發(fā)展中。文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新要求在教學(xué)手段與教學(xué)資源及其保證體系間建立協(xié)調(diào)機(jī)制，在人才培養(yǎng)與實(shí)踐需求間建立溝通機(jī)制，以便于及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)人才需求變化，使人才培養(yǎng)具有一定的前瞻性和適應(yīng)性。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程到最終質(zhì)量評(píng)價(jià)，始終貫穿著實(shí)踐訓(xùn)練教育因素。文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)包括學(xué)校、學(xué)生、教師及市場(chǎng)等多個(gè)主體，各主體間交織互動(dòng)從而形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而確保信息等要素的互動(dòng)溝通，最終實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量提升?！岸臻g驅(qū)動(dòng)”則成為文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！岸臻g驅(qū)動(dòng)”包括課堂理論空間驅(qū)動(dòng)和課外實(shí)踐空間驅(qū)動(dòng)等兩部分[8]?！岸臻g驅(qū)動(dòng)”型人才培養(yǎng)模式，以豐富教學(xué)資源為人才質(zhì)量提供保障，目的是打造人才培養(yǎng)核心要素與智力資本。以滾動(dòng)發(fā)展人才實(shí)踐需求為驅(qū)動(dòng)力，及時(shí)更新專業(yè)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。以多元化教學(xué)手段助推人才成長(zhǎng)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心能力。在“二元空間驅(qū)動(dòng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，各系統(tǒng)與子系統(tǒng)聯(lián)系密切又相互獨(dú)立，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化發(fā)展。其中，課堂理論空間能夠盤活和優(yōu)化教學(xué)資源，從教學(xué)大綱、教材和教學(xué)評(píng)估體系等方面整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)模塊與跨學(xué)科教育整合重組。而課外實(shí)踐空間則以滿足社會(huì)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合市場(chǎng)需求與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)思路，使文化產(chǎn)業(yè)最終能夠有效服務(wù)社會(huì)。與此同時(shí)，課外實(shí)踐空間還能夠打造受教育者成長(zhǎng)平臺(tái)，提升受教育者綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，為其提供鍛煉和就業(yè)機(jī)會(huì)?？傊岸臻g驅(qū)動(dòng)型”人才培養(yǎng)模式，立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，將課堂理論空間與課外實(shí)踐空間結(jié)合，目的在于培養(yǎng)具有大文化視野和大管理格局的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)手段現(xiàn)代化和機(jī)制靈活化。同時(shí)整合各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)實(shí)用化，課程設(shè)置合理化，教師隊(duì)伍構(gòu)建復(fù)合化。同時(shí)加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)造多學(xué)科知識(shí)平臺(tái)，通過比賽競(jìng)賽和雙導(dǎo)師制等途徑，為受教育者創(chuàng)造各種實(shí)踐平臺(tái)，不斷提升受教育者的各種實(shí)踐能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引發(fā)的行業(yè)交叉以及產(chǎn)業(yè)融合趨勢(shì)，使得文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展不再局限于狹義文科學(xué)科方向，其專業(yè)建構(gòu)應(yīng)是在以理工文管基礎(chǔ)學(xué)科為支撐、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)方向及多學(xué)科融合基礎(chǔ)上，人文性和工具性兼?zhèn)?，文理兼容以及文化與技術(shù)并重。不同地方應(yīng)用型高?？筛鶕?jù)自身定位與區(qū)域資源情況，選擇各自不同途徑方式，逐步增設(shè)強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)整合文化產(chǎn)業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新專業(yè)，依托課堂內(nèi)外的實(shí)踐訓(xùn)練，提高受教育者相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，協(xié)調(diào)整合并不斷提高創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容比重。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重文理兼容和文化技術(shù)并重特點(diǎn)，讓受教育者熟悉和掌握職業(yè)活動(dòng)中常見的應(yīng)用技能。地方應(yīng)用型本科高校可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)與文化企事業(yè)單位合作，優(yōu)化文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍。根據(jù)企事業(yè)單位人才需求，培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐應(yīng)用能力，地方單位可以參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、師資配備以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，開展校企合作訂單培養(yǎng)模式，將特色企業(yè)文化與管理模塊引入到地方高校教育教學(xué)之中，使文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置具有更強(qiáng)的針對(duì)性和前瞻性，以適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代需要。

5 結(jié) 語(yǔ)

概而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)是一種新的經(jīng)濟(jì)融合形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新機(jī)遇和新方向，也使之面臨著新的專業(yè)技術(shù)挑戰(zhàn)。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”與文化融合的新契機(jī)，積極探索培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才的新路徑和新方法，與區(qū)域文化企事業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化與地方政府以及相關(guān)文化企業(yè)的合作共生關(guān)系，從而形成互動(dòng)雙贏的發(fā)展格局，最終推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[9]。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為綜合性交叉學(xué)科，其專業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)是與我國(guó)當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展相呼應(yīng)的。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)重視文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)和受教育者整體素質(zhì)的全面提升，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求找準(zhǔn)學(xué)科定位，加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)力度，強(qiáng)化受教育者的實(shí)踐能力訓(xùn)練，不斷提高文化產(chǎn)業(yè)受教育者的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持，從而促進(jìn)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的繁榮和可持續(xù)發(fā)展。