劉 瀟

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州分院,江蘇 揚州 225003)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，為了使這一目標得以快速實現(xiàn)，就需要擁有高水平的人才培養(yǎng)模式，以及完善的教學(xué)改革方式，二者缺一不可。在具體操作過程中，教學(xué)模式的改革，以實踐教學(xué)作為主體，以此來作為培養(yǎng)人才的重要手段。當前高等職業(yè)教育應(yīng)當深化實踐教學(xué)改革，落實以培養(yǎng)學(xué)生實踐以及創(chuàng)新能力為主體的教育機制，提高學(xué)生的認知與實踐能力水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供保障。

高職電工電子課程是計算機信息技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程內(nèi)容知識面比較廣，而且需要學(xué)生掌握的信息量十分龐大。不僅如此，當前電工電子領(lǐng)域發(fā)展十分迅速，各種新的理論與技術(shù)層出不窮。但是在教學(xué)過程中，因教學(xué)課時的限制，真正能夠使電工電子課程的教授達到預(yù)期效果，也是非常困難的。大多數(shù)學(xué)生因為基礎(chǔ)比較薄弱，而且所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含很多需要計算的內(nèi)容，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性，喪失了學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)當前高職教學(xué)的目標要求，在教學(xué)過程中，應(yīng)當將理論與實踐相結(jié)合，對于電工電子課程教學(xué)內(nèi)容，進行統(tǒng)籌優(yōu)化整理，使教學(xué)內(nèi)容能夠被大多數(shù)學(xué)生所掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠真正地培養(yǎng)出符合當前社會需要的高素質(zhì)人才。

一、當前高職電工電子教學(xué)課程現(xiàn)狀

當前高職院校電工電子課程是計算機、機電及機械等多個專業(yè)的必修課程之一，是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的很多知識，都對以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程有著十分重要的作用。但這門課的教學(xué)還存在以下問題：

(一)教學(xué)內(nèi)容不合理

在當前大多數(shù)高職院校所選用的電動電子類課程教材，多側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的講授，很多知識對于普通高職學(xué)生來講，難度有些大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。雖然教師在講授知識時沒有感覺，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻沒有那么輕松，無法取得好的學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)方法比較單一

對于高職教學(xué)方法來說，基本上沿用了普通高等學(xué)校的教學(xué)方式，多以理論教學(xué)為主，忽視了學(xué)生操作水平的提高。正因如此，導(dǎo)致很多教師在課堂上基本全是理論知識的講解，幾乎沒有動手操作的時間。這樣就使得課堂枯燥乏味，完全無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法積極參與到課程中來，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

(三)學(xué)生水平參差不齊

電工電子相關(guān)課程知識，有很多都在高中物理課中進行過學(xué)習(xí)，理科學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，但文科學(xué)生在高二和高三兩年都沒有進行過物理知識的學(xué)習(xí)，所以對于課程的學(xué)習(xí)感到比較吃力。很多學(xué)生課上聽不懂，課下無法有效地完成課后作業(yè)。這樣的后果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，嚴重的則產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

(四)考核方式無法適應(yīng)當前需要

當前，高職院校的考試方式仍然比較單一，基本都是理論知識的考試，忽視了應(yīng)用能力的考核，使學(xué)生將更多的精力用在書本知識當中，忽略了動手操作能力的重要性。這種考試評價方式帶有很大的局限性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

二、制定合理的教學(xué)目標與任務(wù)

在當前實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及實際工作中所能用到的各種知識，結(jié)合往屆畢業(yè)生所掌握的知識與技能，制定合理的教學(xué)目標。使學(xué)生能夠掌握電工電子的基本概念與理論，懂得安全用電常識，能夠運用所學(xué)知識對日常所發(fā)生的事件進行基本分析。對于電工電子專用設(shè)備，使學(xué)生能夠基本掌握各種儀器儀表的使用方法，能夠安裝調(diào)試簡單電路、進行基礎(chǔ)的故障維修。這些內(nèi)容都可以作為教學(xué)目標，通過教師講授來實現(xiàn)。[1]

對于當前電工電子教學(xué)模式，應(yīng)當在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，進行課程體系改革，將理論與實踐并重，根據(jù)實際情況，布置完整的教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)電子產(chǎn)品的國家標準，從產(chǎn)品的制造生產(chǎn)流程入手，根據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?？梢赃x擇符合當前社會要求的基本工作任務(wù)為載體，構(gòu)建完善的知識體系，進行教學(xué)任務(wù)整合。

三、完善設(shè)計一體化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的一體化的內(nèi)涵是將理論與實踐有機地結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中以理論為基礎(chǔ)，同時也用理論來指導(dǎo)實踐，兩者相輔相成。在電工電子課程教學(xué)過程中，可以運用任務(wù)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容按照由易到難的順序，分散成多個教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)。可以進行簡單的實踐操作，或是在教師的帶領(lǐng)下完成電子產(chǎn)品的基礎(chǔ)生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成所布置任務(wù)的過程中，學(xué)會要求掌握的基礎(chǔ)知識與技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、高職電工電子教學(xué)改革發(fā)展措施

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當統(tǒng)籌全局，以任務(wù)為載體進行教學(xué)改革。通過這種方式，學(xué)生可以多方面獲取學(xué)習(xí)資源，并以此為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)模式的不斷改進，使學(xué)生在不斷實踐的過程中，掌握所學(xué)知識。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身實際努力，在完成任務(wù)的過程中提升自身能力水平。

(一)在課前進行課程完善準備，完成任務(wù)設(shè)計

在課前教師應(yīng)當認真閱讀課程標準，弄懂課程要求，針對課程教學(xué)中的難點和重點，進行針對性的熟悉掌握。對于教學(xué)內(nèi)容和方法，進行不斷的完善。在教學(xué)環(huán)境上，教師應(yīng)當為學(xué)生提供既可以協(xié)同發(fā)展，又可以獨立完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)境，準備好課堂所需要的各種工具、器材以及需要參考的書籍或是文獻資料。對于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)當因材施教，提前對學(xué)生的能力水平進行了解，然后根據(jù)學(xué)生自控水平、自學(xué)能力和操作技能等各方面的實際情況，確定學(xué)生們的分組方案。[2]

(二)在課上完善實施課程教學(xué)計劃，完成所制定的任務(wù)

學(xué)生根據(jù)教師所制定的任務(wù)計劃，提前進行資料收集整理，確定工作計劃，完善工作步驟，然后由教師統(tǒng)一進行審批。學(xué)生根據(jù)所收集和整理的資料，以小組為單位進行交流和討論，根據(jù)所學(xué)知識，運用所學(xué)技巧，完成教師所布置的課堂任務(wù)。在小組討論的學(xué)習(xí)過程中，各成員之間既可以做到信息共享，又可以相互合作，提升學(xué)習(xí)效率水平。

在任務(wù)實施過程中，學(xué)生首先確定了各自在小組中的分工，交代好合作的形式，然后根據(jù)確立的工作步驟，進行完整的實施過程。在整個操作過程中，教師可以改變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師只是起輔助作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師給學(xué)生指導(dǎo)解決思路和方法，使學(xué)生在自我分析過程中，不斷解決所碰到的問題，提升自身技能水平，以此來達到學(xué)以致用的目的。[3]

在任務(wù)完成之后，進行任務(wù)評價。教師可以讓學(xué)生以小組座談的方式進行討論，每個人都可以把自己在實踐操作活動中的感悟表達出來，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的協(xié)同合作能力，還能增強學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生在小組討論完成之后，將個人見解進行匯總，推舉出一位代表對本次工作進行匯報。當所有小組都完成匯報之后，再由師生進行統(tǒng)一提問和討論，找出所存在的問題，進行統(tǒng)一解決。在整個過程最后，教師進行綜合評價，主要是評價學(xué)生對于任務(wù)完成的質(zhì)量，以及在完成任務(wù)過程中自身的知識積累情況。對完成工作優(yōu)秀的小組予以鼓勵，對于存在問題的小組多進行引導(dǎo)和指正，同時對下一階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前進行布置。

(三)在課后進行問題疏導(dǎo)，完善教學(xué)計劃

教師在課堂教學(xué)完成后，不要急于結(jié)束當前課程任務(wù)，應(yīng)當及時獲取課堂教學(xué)中的反饋信息，反思教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題與不足。然后匯總整理學(xué)生所學(xué)到的知識和技能，對教學(xué)計劃進行深入研究，進一步優(yōu)化和完善，以此形成良性循環(huán)，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，提高自身自主學(xué)習(xí)能力，在完成教師所布置任務(wù)的同時，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、高職電工電子教學(xué)改革的意義

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況，找到優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸提高學(xué)生的主體地位，使教師從課程的主導(dǎo)者變?yōu)檎n程的參與者，將主動權(quán)交到學(xué)生的手中。這樣不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。

(一)能夠使教學(xué)更有針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)課程的選取過程中，一定要根據(jù)實際情況，所制定的任務(wù)要跟學(xué)生課程或是就業(yè)密切相關(guān)，將可操作性強、密切聯(lián)系實際等特點貫穿始終，才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正將知識學(xué)進去。教師通過講授實際生產(chǎn)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生按照實際生產(chǎn)的要求，以及工藝流程來解決問題，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐過程中整合所學(xué)理論知識，以此來提高學(xué)生的綜合技能水平，使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到工作的完美過渡。[4]

(二)能夠使教學(xué)變得生動有趣，充滿活力

教師在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容形象化，不再單純地進行書本講解，化抽象為具體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一邊看老師示范，一邊在教師指導(dǎo)下進行操作，這樣有什么不懂的地方，隨時就可以向教師提出，教師通過具體的操作，來進行問題的解答。不僅如此，將課程內(nèi)容與實踐相結(jié)合在一起，更能夠?qū)W以致用，使教學(xué)的實用性得以提升，使教學(xué)過程充滿活力，變得生動有趣。

(三)教給學(xué)生正確的待人待事方法，提升綜合能力水平

在當前高職教育理念中，強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過全方位培養(yǎng)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師通過方法引導(dǎo)，對于整個教學(xué)活動進行把握，積極教會學(xué)生應(yīng)當學(xué)習(xí)的知識和技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動投身到學(xué)習(xí)中來，盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還應(yīng)使用多種教學(xué)方式，結(jié)合實際，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高思維能力，讓學(xué)生能夠掌握獨立自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成完善的認知結(jié)構(gòu)。[5]

(四)通過精心設(shè)計的實訓(xùn)項目，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在布置實訓(xùn)項目時，應(yīng)當充分考慮學(xué)生各階段特點，以及掌握水平的不同，將調(diào)動學(xué)生積極性作為項目出發(fā)點，從基礎(chǔ)難度開始訓(xùn)練，逐漸提高訓(xùn)練難度，使大部分學(xué)生都能完成中級難度實訓(xùn)。在內(nèi)容的設(shè)置上，貫徹職業(yè)素養(yǎng)的培育要求，與實際相結(jié)合，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)置訓(xùn)練項目，建立模塊化訓(xùn)練體系。這種模塊化的項目體系，既提升了學(xué)生的實踐能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到了學(xué)生的歡迎。

(五)利用校企合作，使工學(xué)結(jié)合教育模式得以實現(xiàn)

工學(xué)結(jié)合教育模式的興起以及長時間的經(jīng)久不衰，得益于它符合自身的定位，一切從實際出發(fā)，一切以就業(yè)為最終目的，根據(jù)市場需求，選擇符合要求的教學(xué)信息。[6]在教學(xué)過程中，學(xué)校可利用校企合作關(guān)系，積極實踐工學(xué)結(jié)合教育模式。學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)校進行理論知識的學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)進行實踐操作能力培養(yǎng)，學(xué)校進行教學(xué)監(jiān)督，企業(yè)對人才培養(yǎng)進行檢驗，雙方進行資源共享，實現(xiàn)兩方共同進步，高質(zhì)量地進行工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展。[7]

結(jié)語

高職教育的核心是課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高，高職電工電子教學(xué)改革的路程仍然很長遠，在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，融合任務(wù)教學(xué)法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合技能水平得到提高。