單龐君

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽(yáng) 322100)

高校思政課是“立德樹人”的主渠道，是大學(xué)生思想文化素質(zhì)培育的主要平臺(tái)，是宣傳社會(huì)主流價(jià)值的主陣地，也是中國(guó)共產(chǎn)黨在高校凝聚共識(shí)、匯聚民心，引領(lǐng)、吸納新生力量的重要方式。高校思政課由于承載了如此多的重大責(zé)任，也就決定了自身具有不可替代的社會(huì)地位。高職思政課是高校思政課的重要組成部分，依據(jù)《2019中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，全國(guó)高職院校全日制在校生人數(shù)相當(dāng)于全國(guó)大學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半。[1]可見(jiàn)，高職思政課的擔(dān)子并不輕。隨著高職院校在新時(shí)代的擴(kuò)招，教好新時(shí)代高職思政課的任務(wù)更為艱巨。那么如何上好高職思政課？要解決好這個(gè)問(wèn)題，不能一味去尋找高職思政課與人類其他社會(huì)活動(dòng)的差異性，還要抓住高職思政課與其他社會(huì)性活動(dòng)具有的“同一性”，即他們都屬于人與人之間的交流。要實(shí)現(xiàn)這種交流，就要抓住“親和力”這個(gè)“牛鼻子”。特別是隨著中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，新生代大學(xué)生在信息時(shí)代的刺激下，思維愈加活躍，他們的精神生活需求越來(lái)越大、需要的類型愈加多樣，如何在新時(shí)代提升高職思政課的親和力，成為把握學(xué)生、傳播有效信息的關(guān)鍵。

一、親和力的含義及其在高職思政課中的作用

在關(guān)于高校思政課親和力的研究中，有學(xué)者把親和力定義為“使人感到親切、親近，從而愿意靠近的一種力量”[2]。其實(shí)，親和力是“親”與“和”的辯證統(tǒng)一。親和力的“親”是指雙方的互相親近，而不是單一主體的單方面行為，由此才能使雙方都感到輕松，增進(jìn)親密感、信任感；親和力的“和”是指雙方在“親”的基礎(chǔ)上，增進(jìn)情感、心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)信息的交互傳達(dá)，這種溝通是深層次的，雙方最終能夠達(dá)到相互的呼應(yīng)、認(rèn)同，正所謂在“一唱一和”中達(dá)到和諧的相處境界。在“親”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“和”，又在“和”的情境中增進(jìn)“親”，親和力正是這兩者辯證運(yùn)動(dòng)過(guò)程中釋放的聚合之力。高職思政課的親和力并不是鐵板一塊，形式上，它似乎可以粗略地分為教學(xué)氛圍的親和力、教學(xué)內(nèi)容的親和力與教師的親和力三個(gè)部分。不過(guò)需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些親和力的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生對(duì)思政課態(tài)度和學(xué)習(xí)能力這些初始狀態(tài)是客觀存在的，學(xué)情是影響思政課親和力的一個(gè)重要因素。那么，親和力在新時(shí)代高職思政課中到底可以發(fā)揮什么樣的作用呢？

(一)親和力可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情

一堂有親和力的思政課首先是一堂有人文溫度、情感深度的課。人是感性的動(dòng)物，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容背后的人文關(guān)懷，用真摯的情感引發(fā)學(xué)生的理解和共鳴。這種親和力可以讓學(xué)生感受到思政課強(qiáng)大的精神感召力，從而打破可能存在于學(xué)生和思政課之間的隔閡，拉近學(xué)生和思政課的距離。其次，一堂有親和力的思政課是一堂有理論深度的課。有理論深度才能對(duì)各類社會(huì)問(wèn)題有鞭辟入里的解讀，不僅可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更為深入的認(rèn)識(shí)，讓他們懂得更多的理論知識(shí)，從而使他們擁有更多的“獲得感”，這種親和力使學(xué)生為理性的力量所折服，從而增強(qiáng)他們對(duì)思政課的好感。最后，一堂有親和力的思政課還應(yīng)是一堂有挑戰(zhàn)性和思想性的課。通過(guò)設(shè)置有挑戰(zhàn)的相關(guān)課堂討論或提問(wèn)，可以讓學(xué)生參與到社會(huì)問(wèn)題的分析之中，使他們?cè)谟兴枷肷疃鹊恼n堂上有更多的存在感，這種親和力可以使學(xué)生對(duì)思政課有更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，在思政課上獲得歸屬感。

(二)親和力可以釋放思政課的最大效力

高職思政課不僅是宣傳人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的課堂，也是傳播社會(huì)主流價(jià)值觀念與中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政理念的課堂。只有使高職思政課具有親和力，才能使學(xué)生愿意接受思政課上宣傳的內(nèi)容，愿意參與到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中去。上文已經(jīng)談到親和力可以促發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情，這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也可以讓思政課教師因?qū)W生的正反饋而受到鼓舞，從而更有激情地投入到教學(xué)工作中，使思政課達(dá)到最佳效果。在親和力的作用下，學(xué)生遇到困惑也就愿意與思政課教師交流，這也就為思政課教師落實(shí)黨的教育方針提供了機(jī)會(huì)，從而守住并擴(kuò)大主流意識(shí)形態(tài)陣地。

(三)親和力可以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

思政課不僅是一個(gè)為了學(xué)生的成長(zhǎng)而搭建的平臺(tái)，思政課也是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。當(dāng)思政課具有較強(qiáng)的親和力時(shí)，可以營(yíng)造活潑、積極的課堂氛圍，學(xué)生將以飽滿的熱情認(rèn)真學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，接受核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。思政課親和力的實(shí)現(xiàn)不僅能夠吸引學(xué)生，而且也能夠使教師從中得到鼓勵(lì)。感受到學(xué)生對(duì)自己工作的肯定，教師也就對(duì)學(xué)生更加認(rèn)可和關(guān)愛(ài)，學(xué)生的親和力能使教師的工作積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。不僅如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生越來(lái)越大的興趣時(shí)，也就會(huì)自覺(jué)地在思政課上多做功課，更深入地思考教材內(nèi)容，這也就必然會(huì)對(duì)思政課教師提出更高的要求。面對(duì)新的情況，思政教師只有從理論、教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)層面提升自己的能力，才能滿足學(xué)生的需求，“有助于提升思政課教師的綜合素養(yǎng)和能力?！盵3]可見(jiàn)，思政課親和力的作用是雙向的，對(duì)于學(xué)生、教師的成長(zhǎng)都有很重要的意義。

二、當(dāng)下高職思政課親和力不足的原因

當(dāng)下高職思政課的教學(xué)，較以往正在發(fā)生很大的變化，課堂的形式正變得更為信息化，課堂氛圍正在變得愈加活潑，而教學(xué)內(nèi)容也在變得更貼近生活、更具有時(shí)效性，思政課的親和力正在逐漸增強(qiáng)。然而，當(dāng)下高職思政課在親和力方面仍然存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性尚缺少質(zhì)的提升，這主要是由以下幾個(gè)方面的原因造成的：

(一)部分教師教學(xué)態(tài)度與工作方法不到位

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)設(shè)法充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。然而，部分高職思政教師仍然認(rèn)為教師就應(yīng)該高高在上，片面強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教學(xué)上以灌輸方式為主，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。這種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，對(duì)于當(dāng)下的高職學(xué)生的心理特點(diǎn)并不相適應(yīng)。此外，還有部分高職思政教師只是消極地應(yīng)付日常教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身崗位所肩負(fù)的重大社會(huì)責(zé)任，上課應(yīng)付自然難以得到學(xué)生的認(rèn)可。除此之外，有些教師雖然非常注重從自身找問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，但缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。盡管教師在教學(xué)技能上可以不斷改進(jìn)，但如果對(duì)學(xué)生缺乏真誠(chéng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，平時(shí)與學(xué)生缺乏親切的交流，缺乏心靈的溝通，學(xué)生也難以對(duì)思政課教師乃至思政課本身產(chǎn)生足夠的親切感，親和力就會(huì)大打折扣。

(二)思政課教學(xué)內(nèi)容“再組織”環(huán)節(jié)薄弱，講授不夠“大眾化”

提升思政課的親和力離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，離不開(kāi)鮮活的教學(xué)材料，離不開(kāi)有深度的理論洞察，這就需要思政教師對(duì)包括教材在內(nèi)的教學(xué)材料進(jìn)行精心的改編和組織。一些教師對(duì)這種“再組織”不夠重視或做得不夠認(rèn)真，就可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥，成為純粹的教科書內(nèi)容的搬運(yùn)或知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而缺乏生氣與樂(lè)趣。由于高職思政課面向不同專業(yè)的大學(xué)生，這種教學(xué)就不夠“大眾化”，既不容易為廣大學(xué)生所理解，也不容易為他們所接受，更遑論喜愛(ài)。有些教師雖然也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但在教學(xué)內(nèi)容的整合上，可能出現(xiàn)理論與案例兩層皮的情況，導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題融合得不緊密，反而會(huì)加重學(xué)生的困惑，使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生“不友好”的印象。

(三)思政課信息化浪潮“含金量”有待提高

如今，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展和普及，不少高職思政課已經(jīng)引入了慕課、云班課甚至VR等新平臺(tái)，課堂的互動(dòng)性和趣味性都有了一定的提高。但需要注意的是，不是課堂活躍就等于成功。思政課是為學(xué)生服務(wù)的，但這種服務(wù)不是純娛樂(lè)性的，這種服務(wù)是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的，因此教學(xué)方式的信息化也要與一定的思想性和理論度相融合。由于有些教師為了營(yíng)造活潑的教學(xué)氛圍而犧牲了思政課的思想性和理論性，這與習(xí)近平總書記關(guān)于思政課的講話精神是不符的。高職大學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立人格、獨(dú)立思想，面對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象，他們有自己的觀點(diǎn)，也渴望能夠?qū)ι鐣?huì)了解地更深入。為此，思政課教師也可考慮把思政課“放到大學(xué)生活動(dòng)中心去開(kāi)展，舉行學(xué)術(shù)沙龍”[4]等活動(dòng)。如果思政課僅僅為了趣味性而犧牲了思想性，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺少深刻的洞察和理論解釋力，就不能滿足高職大學(xué)生的成長(zhǎng)需要，容易導(dǎo)致“親”易而“和”難，親和力就會(huì)打折扣。

三、提升新時(shí)代高職思政課親和力的舉措

(一)構(gòu)建新時(shí)代師生“親和關(guān)系”

正如物理學(xué)中力是物體之間的相互作用，提升高職思政課的親和力就要促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互作用，也就是構(gòu)建新時(shí)代師生的“親和關(guān)系”。這是因?yàn)?，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、承擔(dān)者。要想達(dá)到思政課的教學(xué)目標(biāo)，讓思政課對(duì)學(xué)生有親和力，首先就要使教師自身有親和力，能和學(xué)生構(gòu)建起親和關(guān)系。教師和學(xué)生親和關(guān)系的建立需要教師真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，從了解學(xué)生開(kāi)始。教師在與學(xué)生課上課下的交流中注意與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到來(lái)自思政教師的尊重與關(guān)注，感受到思政教師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。但是，思政教師與學(xué)生的親和關(guān)系不能等同于聊家常、閑聊天，這種親和關(guān)系也要體現(xiàn)在課堂上、教學(xué)中。思政課堂上要對(duì)學(xué)生的參與表示贊賞，更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即便對(duì)于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生也是如此，并在課堂上對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)不加吝惜地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生做得更好。課堂教學(xué)中可選取一定的授課內(nèi)容與高職生所學(xué)專業(yè)和其職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使學(xué)生感到親切，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身社會(huì)經(jīng)歷，分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化案例，提升學(xué)生的參與感與歸屬感。如此，借助師生之間的親和關(guān)系，學(xué)生將逐漸將對(duì)思政教師的好感提升為對(duì)思政課的肯定和好感。

(二)將“因師施教”與“因材施教”相結(jié)合

“因材施教”一直是人們甚為推崇的教學(xué)方法，即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生更容易地掌握。在高職思政課中，因材施教具有一定的特殊性。這是因?yàn)?，多?shù)高校的思政課往往是合班上課，學(xué)生數(shù)量眾多，即便借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，也很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做到因材施教，這就要求思政課的因材施教在不得已時(shí)可以暫且“抓大放小”。也就是教師雖然不一定做到從“微觀”上為每一個(gè)學(xué)生制定教學(xué)規(guī)劃，但可以關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注自己班級(jí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)他們生活與擇業(yè)的影響，日常教學(xué)中從這些“中觀”層面的事實(shí)出發(fā)，盡量使思政課對(duì)學(xué)生表現(xiàn)得友好。其實(shí)，除了“因材施教”，“因師施教”也是提升思政課親和力的有效舉措。因師施教強(qiáng)調(diào)教師展現(xiàn)真實(shí)的自己，根據(jù)自身的特長(zhǎng)、習(xí)慣制定教學(xué)計(jì)劃，使授課顯得連貫和自然。因師施教不僅要求教師將自己的教學(xué)水平發(fā)揮到最佳，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入自己的親身體驗(yàn)，使自身帶有更多的“煙火氣”，這更容易讓學(xué)生感到親近。因材施教與因師施教不能偏于一端，而要將二者有機(jī)結(jié)合，充分彰顯思政課的魅力。

(三)優(yōu)化思政課有效供給，挖掘潛在需求

提升思政課的親和力，除了要處理好思政教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生在情感上與思政課有共鳴，還要注重提升思政課內(nèi)涵，為學(xué)生提供豐富的理論食糧，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累與辯證思維能力的提高。雖然不少高職大學(xué)生對(duì)過(guò)于理論性的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，但他們還處于求知欲非常旺盛而又有著強(qiáng)烈表現(xiàn)自我的成長(zhǎng)階段，他們對(duì)自己身處的國(guó)家、社會(huì)非常關(guān)注，思政教師如果能適時(shí)引入當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合教材中的理論進(jìn)行深入淺出的講解，可以抓住學(xué)生的求知心。挖掘新時(shí)代高職大學(xué)生的心理需求與認(rèn)知需求，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ钪械睦_，“學(xué)會(huì)占用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，掌握虛擬平臺(tái)的話語(yǔ)權(quán)，不斷增強(qiáng)思政課的感染力和號(hào)召力，”[5]即時(shí)向?qū)W生提供相關(guān)知識(shí)和精神上的支持，可以讓學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生一定程度上的依賴，這種適度的依賴有利于保持和提升思政課的親和力。

親和力是高職思政課生命力的有機(jī)組成部分，提升高職思政課的親和力需要思政教師從情感與理性思維兩個(gè)層面出發(fā)，提供能夠滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)所需的情感支持與知識(shí)產(chǎn)品，如此學(xué)生自然就會(huì)對(duì)思政課產(chǎn)生一定的依賴，認(rèn)可思政課的特殊價(jià)值。在提升高職思政課親和力的過(guò)程中形成了教師、學(xué)生與思政課的和諧一體，學(xué)生愿意在思政課上聆聽(tīng)與積極參與，對(duì)思政課將始終抱有學(xué)習(xí)的熱情。