張 靜

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為大學(xué)生知識(shí)獲取提供了更多便利，尤其是在微信公眾平臺(tái)普遍應(yīng)用后，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再單純地局限于課堂空間，他們可利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地完成對(duì)知識(shí)的獲取。在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，使用微信公眾平臺(tái)可大大提升知識(shí)的傳播效率，開(kāi)闊學(xué)生眼界，延伸知識(shí)的深度與廣度，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微信公眾平臺(tái)的必要性

（一）微信公眾平臺(tái)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

目前大學(xué)中的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本都是零基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)能力有所不同。多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)十分感興趣，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但是，部分學(xué)生由于無(wú)法準(zhǔn)確掌握日語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，且學(xué)生間也會(huì)相互影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未獲得積極向上的環(huán)境，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)負(fù)面情緒。但微信平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新手段，與傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)相比，能極大地吸引學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。[1]

（二）利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

微信教學(xué)模式作為教育的一個(gè)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)在線音頻、視頻的形式，學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂互動(dòng)、小組討論等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，也實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在微信平臺(tái)上，師生之間還可以用符號(hào)、聲音等形式進(jìn)行交流。那些性格內(nèi)向、膽怯、畏縮的學(xué)生可以隨時(shí)在微信平臺(tái)上發(fā)言，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到很大的提升。

（三）微信公眾平臺(tái)可以構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系

大學(xué)教師通常不住在校園內(nèi)，上下課期間與學(xué)生交流較少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法形成良好的師生互動(dòng)。而微信公眾平臺(tái)則不同，學(xué)生除了學(xué)習(xí)還可以將生活中的困惑對(duì)教師傾訴，更利于師生關(guān)系的融洽，能更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

針對(duì)上述情況，教師應(yīng)利用微信公眾平臺(tái)采取多種措施，參與到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也可搜集和使用具有新鮮感的閱讀材料，通過(guò)微信傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，消化輔助材料，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、微信公眾平臺(tái)日語(yǔ)教學(xué)輔助應(yīng)用模式

從我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展實(shí)際來(lái)看，教育教學(xué)模式隨著時(shí)代變革也在發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，從最開(kāi)始的單一的學(xué)堂授課，到設(shè)置計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室?，F(xiàn)今，微信等移動(dòng)通信平臺(tái)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中。借助交流平臺(tái)的輔助作用，教學(xué)活動(dòng)不再受時(shí)間和空間限制，極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，滿足了其知識(shí)獲取的需要。

依托于微信公眾平臺(tái)開(kāi)展的日語(yǔ)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的資源和數(shù)據(jù)，并為師生間提供互動(dòng)交流的媒介，便于知識(shí)傳播和探討。同時(shí)，借助微信交流平臺(tái)，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，以此促進(jìn)學(xué)生自身潛能及思維意識(shí)的發(fā)揮和擴(kuò)展，這不僅是對(duì)教育教學(xué)的改革，也是對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。微信公眾平臺(tái)符合現(xiàn)階段大學(xué)生群體的需求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)微信公眾號(hào)的創(chuàng)建，教師可將有關(guān)日語(yǔ)知識(shí)以文本、圖片、視頻、音頻等方式定時(shí)上傳到公眾號(hào)內(nèi)。學(xué)生關(guān)注公眾號(hào)后，即可每天接收到不同的、新鮮的日語(yǔ)知識(shí)。教師也可利用公眾號(hào)向?qū)W生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)或練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的日語(yǔ)交流能力。這樣也可減少大學(xué)日語(yǔ)課程改革實(shí)踐的盲目性，使學(xué)生既可以自主探索、創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，也可多重交互，共享資源，在教師的輔導(dǎo)下完成協(xié)作式學(xué)習(xí)，為大學(xué)日語(yǔ)教育提供大眾化平臺(tái)。[2]

三、大模塊和微課應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）模塊設(shè)置

1.教學(xué)資源管理模塊。在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)微信公眾平臺(tái)，教師可將WORD、POWERPOINT、音頻、視頻等資源形式融合起來(lái)，構(gòu)建聽(tīng)、說(shuō)、視三位一體的教學(xué)平臺(tái)。在WORD文本資源中，教師可發(fā)布一些極具趣味性、實(shí)用性的日語(yǔ)文章，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可對(duì)文章表述形式、語(yǔ)法要點(diǎn)予以剖析，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面，對(duì)范文中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)予以整理歸納，加強(qiáng)學(xué)生的歸納和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。利用POWERPOINT演示文本，教師可在微信公眾平臺(tái)上發(fā)布與教學(xué)有關(guān)的幻燈片文本，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解，將學(xué)生容易混淆的知識(shí)及語(yǔ)法知識(shí)以幻燈片的形式直觀展現(xiàn)出來(lái)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在日語(yǔ)微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于正式上課時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。音頻和視頻形式的使用，讓學(xué)生從聽(tīng)、看兩個(gè)方面了解日本的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生可從情境中學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)日語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)校還可借助同專業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)的合作，為學(xué)生提供更加充足的教學(xué)資源，強(qiáng)化日語(yǔ)教學(xué)效果。

2.自測(cè)練習(xí)模塊。該模塊中，學(xué)生可根據(jù)教師布置的任務(wù)，開(kāi)展自我訓(xùn)練和練習(xí)，利用實(shí)際對(duì)話或聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練等方式，加大自身對(duì)知識(shí)的掌握力度，提高日語(yǔ)表達(dá)能力。教師可借助大量聽(tīng)譯數(shù)字、專有名詞、外來(lái)語(yǔ)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，借用練習(xí)繞口令來(lái)鍛煉學(xué)生發(fā)音能力、日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能。教師還可利用自測(cè)練習(xí)模塊，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)平臺(tái)測(cè)試結(jié)果及學(xué)生日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)方案，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)可從模塊測(cè)驗(yàn)頁(yè)面直觀顯示出來(lái)，便于學(xué)生改進(jìn)。

3.知識(shí)擴(kuò)展延伸模塊。在知識(shí)擴(kuò)展延伸模塊中，可重點(diǎn)教學(xué)日本發(fā)展歷史、日本文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生全面客觀地了解日本實(shí)況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該模塊中的知識(shí)內(nèi)容需要教師慎重挑選和重新編輯，以免出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況。

4.互動(dòng)交流模塊。利用微信群組聊天功能，建立日語(yǔ)角，結(jié)合不同交談主題，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)編輯、聽(tīng)說(shuō)等能力，利用互動(dòng)交流，優(yōu)化學(xué)生的日語(yǔ)水平。

（二）基于大模塊的微課應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)。課前學(xué)習(xí)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的主要環(huán)節(jié)之一，需要學(xué)習(xí)者在課前查看微信上的消息提醒，及時(shí)了解單元學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排。按照基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)要求，教師將課時(shí)設(shè)定為每周8節(jié)課，一節(jié)課兩個(gè)小時(shí)，8節(jié)課講完教材中一課的全部?jī)?nèi)容。課程內(nèi)容包含一課中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)課程設(shè)置對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易等級(jí)的劃分，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段按照教學(xué)要點(diǎn)制作微視頻，布置合理的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

微視頻制作可直接利用錄屏軟件，也可利用網(wǎng)絡(luò)輔助資源。在微視頻中，教師講解書(shū)本知識(shí)可結(jié)合日本文化、情境等合理設(shè)置視頻內(nèi)容，增強(qiáng)視頻的趣味性和豐富性，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在每階段知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，教師可布置相應(yīng)的課后及拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

教師要求學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)組織的活動(dòng)必須在課前完成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可隨時(shí)以私信形式和老師溝通。教師須在課前對(duì)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完成后，需要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行匯總并在微信平臺(tái)上發(fā)布出來(lái)。

2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)。課中教學(xué)首先要解決的是課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生遇到的問(wèn)題或疑惑，教師可以采用傳統(tǒng)講授、小組討論等方式進(jìn)行。對(duì)于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可對(duì)每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可先讓小組與小組之間進(jìn)行互評(píng)，然后教師分析存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。小組也可以結(jié)合具體實(shí)際問(wèn)題場(chǎng)景進(jìn)行討論、分工，最后小組協(xié)作完成作品。因此，在課中實(shí)施階段可以開(kāi)展講授分析、自主探究、項(xiàng)目練習(xí)、實(shí)踐操作、個(gè)性化輔導(dǎo)、成果展示、作品評(píng)價(jià)、問(wèn)題反饋、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。[3]

學(xué)生借助微信公眾平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將自己存在的問(wèn)題及心得記錄下來(lái)，通過(guò)探討或課上提問(wèn)的方式加以解決，便于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的理解，降低學(xué)習(xí)難度。日語(yǔ)教學(xué)中的微課應(yīng)用要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言使用的能力及跨文化交際能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、學(xué)以致用的目的。另外，微課視頻教學(xué)輔助教學(xué)的應(yīng)用，可將知識(shí)學(xué)習(xí)搬到課下，課上重點(diǎn)解決學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)時(shí)間更加充裕，互動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)，有助于學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.課后教學(xué)設(shè)計(jì)。課后實(shí)施階段是對(duì)整個(gè)教學(xué)的檢測(cè)和反饋，該環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者完成單元測(cè)試和學(xué)習(xí)反思。測(cè)驗(yàn)可以采用文本以外的多種形式。例如，單詞的測(cè)驗(yàn)可以通過(guò)在線聽(tīng)寫(xiě)完成，即教師錄制一段聽(tīng)寫(xiě)音頻，學(xué)生在線聽(tīng)錄音上傳答案；課文閱讀或背誦都可利用錄音軟件上傳；語(yǔ)法及翻譯部分，則可以選擇題和主觀題的文本形式提交。課后習(xí)題測(cè)試，既是對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，測(cè)試習(xí)題可多次反復(fù)練習(xí)，根據(jù)每次評(píng)分情況，了解自身的不足，加以改正和完善。在單元學(xué)習(xí)課中環(huán)節(jié)實(shí)施結(jié)束后，教師可應(yīng)用微信對(duì)學(xué)生進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)測(cè)試。利用這樣的方式，知識(shí)內(nèi)容局限性被打破，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的掌握程度得到深化，日語(yǔ)能力顯著提升。最后，課后學(xué)習(xí)者需要對(duì)本單元的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，同時(shí)也可以對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的建議。教師在該階段可以給學(xué)生推送本單元知識(shí)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題方面的學(xué)習(xí)資料，撰寫(xiě)教學(xué)筆記，依據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)修改或調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、完善學(xué)習(xí)資料等。

為了了解微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的效果，教師可以兩學(xué)期學(xué)習(xí)為限，對(duì)學(xué)生展開(kāi)重點(diǎn)考核，通過(guò)與同年級(jí)其他班級(jí)的對(duì)比分析，了解微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的效果?？己酥?，以期末成績(jī)、任課教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、N2通過(guò)率、日本國(guó)情知識(shí)掌握這四個(gè)方面為觀測(cè)點(diǎn)，驗(yàn)證實(shí)踐效果。

綜上所述，微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)對(duì)于大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善、學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升有著積極意義。教師應(yīng)積極推廣和應(yīng)用微信公眾平臺(tái)，以日語(yǔ)教學(xué)的深度，為課堂增添趣味性，促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。