文 王婷婷

2019 年《政府工作報告》中提出：發(fā)展公平而有質量的教育。教育公平首先要解決“有沒有學上”的問題，其次要解決“能不能上好學”的問題。對“教育公平”的理解應包括三個維度：一是教育權利的平等，二是教育機會的均等，三是成本分擔的公正。我所在的地區(qū)，教學資源配置公平和幼兒受教育機會的公平已經得到了保證。但是，在推進教育公平的背景之下，由于班級幼兒人數(shù)較多，在教育的過程中，幼兒的教育公平往往無法得到保證。我以教育公平理念作為大方向，闡述我園區(qū)域活動中開拓式建構的四個路徑和三大實施策略，使教育公平易落實、有質量。

一、以高位均衡為追求，探尋開拓式建構的具體路徑

調查顯示，我園目前的師幼比為1∶14.5，每個幼兒室內游戲的平均面積是0.9平方米。班級幼兒過多，狹小的班級空間、單一的材料都阻礙了幼兒游戲行為的發(fā)展，無法滿足幼兒的游戲需求，幼兒在建構游戲中難以走向深層次的學習?；诖?，我園指導幼兒開啟了開拓式建構游戲之旅。

開拓式建構是指對建構空間、建構方式、建構資源和建構水平的開拓。幼兒在建構的過程中會與環(huán)境、材料進行互動，迸發(fā)思維的火花，進而產生新的建構方式，發(fā)現(xiàn)新的建構材料，逐漸增強建構水平。在教師的鼓勵和指導下，幼兒將建構游戲開拓至戶外游戲場，解決了空間狹小的問題，使每個幼兒建構游戲的平均面積擴大到3.5 平方米。在此過程中，我們歸納了教育公平理念下幼兒開拓式建構的四個路徑。

（一）向植物開拓的建構

親近自然，尋找靈感的起源。一是“流動花園”建構活動。我們打破了班級自然角的界限，讓幼兒自由分組、共同討論、合作設計，共同尋找幼兒園每個角落的盆栽或輔材，自主搭建主題式自然角。隨處可取的自然之物都是幼兒的建構材料，這樣的自然角是“流動花園”，促使幼兒產生更多的觀察、觀賞與互動行為。二是“樹鏈”建構活動。在測量樹與樹之間的距離、樹木的高矮，以及樹干的粗細后，我們設計了建構圖紙，運用梯子、油桶、PVC 管、木板等材料，多角度連接樹木，啟發(fā)幼兒用攀爬、跳躍、拉吊、滑行、平衡等方式在樹與樹之間進行游戲。例如，我們在大齡香樟下建構秋千，在樹上建構空中軟梯、云梯、樹上網兜、索道等，并鼓勵幼兒在搭建的樹屋里給大樹涂鴉。一棵香樟樹，就能讓幼兒們玩得不亦樂乎。

（二）向樓道開拓建構

相比廳廊的建構，幼兒更加喜歡樓梯間的建構。由于樓道空間狹長，取材不便，因此，幼兒在構建前會帶個小背包，裝好自己需要的建構材料，再到樓梯間內進行建構活動。教師和幼兒一起數(shù)樓梯的階梯數(shù)，測量樓梯的上下坡度以及樓梯轉角的角度，運用小木板、小PVC 管、小型清水積木、乒乓球、小汽車等多種輔材在樓梯間的進行場景建構。新建構出來的樓梯間具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠吸引幼兒積極開展游戲活動，幼兒不僅鍛煉了動手操作能力，還能與其他平行班，以及不同年齡段的同伴共同游戲。

（三）向沙水開拓建構

我們指導幼兒觀察、探究干沙和濕沙的黏性及特質，調整濕沙建構中沙和水的比例，利用磚、瓦、清水積木等各種低結構材料開展活動，完成有創(chuàng)意的作品，如“塌陷的沙坑”“挖溝渠”“挖海底隧道”“建堡壘”等；指導幼兒根據(jù)水的浮力、材料的重量和密度設計“水中建筑物”，如用鵝卵石、塑料積木、玻璃瓶、泡沫地墊、奶粉罐、PVC 管、磚頭等材料建構“烏龜家族的水上威尼斯”。

（四）向山坡開拓建構

在教師的指導下，幼兒利用工具測量山坡坡度，并設計了要在山坡上搭建的房屋的平面結構圖，并利用插、搭、拼、圍合等搭建技能將“房屋”成功搭建起來。幼兒還將不同大小、不同材料的球狀物體從自己搭建的山坡隧道上滾下來，以此來驗證隧道的牢固和傾斜程度。此外，山坡上的泥土、樹木、落葉都是最真實、最直接的教育資源，能夠激發(fā)幼兒的搭建欲望。

二、以圓融悅納為基準，提煉開拓式建構的實施策略

開拓式建構能滿足幼兒好動與探究的本性，趣味性強、層次性高、富有挑戰(zhàn)，能使幼兒成為活動的主動參與者，有利于推進教育公平理念的實現(xiàn)。當整個幼兒園都在進行開拓式建構游戲時，幼兒之間跨班級、跨年齡、跨內容的游戲，能激發(fā)幼兒更多的內在潛能，引發(fā)他們進行深層次的探究。

（一）權威控制的突破

在大班額的情況下，教師為了安全起見，有時候會過多干涉幼兒的游戲，并對游戲進行高控。我們可以通過以下三種方式淡化教師在開拓式建構中的職能。一是“材料先生”助陣。這里的“材料先生”是指輔助幼兒游戲的物品，包含作品展示板、流程圖、多媒體演示器等。幼兒可根據(jù)需求選擇自己的“材料先生”和游戲方式。二是“游戲拍客”登場。“游戲拍客”是指運用手機、平板電腦、相機等設備拍攝建構過程的幼兒。在“游戲拍客”工作之前，教師會對他們進行關于拍攝器材的運用、拍攝內容的選取的系統(tǒng)培訓?；顒咏Y束后，還會組織所有幼兒對所拍攝的內容進行集體討論，請“游戲拍客”先對視頻背景進行介紹，再請其他幼兒共同分析。活動中，“游戲拍客”有時會記錄下被教師忽略的有價值的建構游戲瞬間。三是“安全衛(wèi)士”督查。各班推選1 ～ 2 名幼兒成為“安全衛(wèi)士”，組建幼兒園“安全巡邏隊”，教師對這些幼兒進行統(tǒng)一培訓。這些“安全衛(wèi)士”會戴著紅袖章對全園的開拓式建構游戲進行環(huán)形巡視，對游戲中幼兒的危險行為進行黃牌警示并提出整改要求?！鞍踩l(wèi)士”還會定期發(fā)布和更新安全標記，并將其貼在幼兒園的醒目位置。

（二）學習思維的串聯(lián)

在開拓式建構中，幼兒在最愉悅的狀態(tài)下會流露出一種自然的本真。根據(jù)這一特點，我們嘗試用“貝優(yōu)創(chuàng)客”這一形式來激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力，包含材料的創(chuàng)新、玩法的創(chuàng)新。而這些創(chuàng)新會通過文字、照片、繪畫等形式被教師和幼兒記錄下來。

材料是激發(fā)幼兒思維創(chuàng)新的有效媒介，但建構材料的收集、整理和歸類工作比較煩瑣。通過“貝優(yōu)收納”這一形式，我們鼓勵幼兒設計標記，設置建構材料固定置物點和流動置物點。通過這一形式，一能幫助幼兒認識標記；二能節(jié)省整理歸類建構材料的時間；三能讓幼兒養(yǎng)成收放材料的好習慣，懂得自我服務；四能節(jié)省空間并使材料便于取放。

（三）游戲評價的適切

為提升開拓式建構中幼兒評價的適切使用性和立體性，杜絕教師片面地評價幼兒，我們提倡“貝優(yōu)檔案”。我們要求教師做幼兒活動的觀察者和記錄者，記錄幼兒在開拓式建構活動中的言行，從而發(fā)現(xiàn)教育的契機，提取教育的價值。由于班級人數(shù)太多，因此，記錄一般以連續(xù)性的照片、視頻為主，以文字為輔的方式對活動區(qū)進行小組觀察記錄。教師應盡可能地為幼兒收集靜態(tài)、動態(tài)的素材，以支持后續(xù)的教師評價及幼兒自評活動的開展。

教師如果不對開拓式建構中幼兒的行為進行剖析，那么游戲中的觀察與記錄也將缺少一定的意義，因此，我們還推出“貝優(yōu)論壇”。用幼兒自評、幼幼互評、教師評價三種方式，以便利貼、互動卡等為評價載體對幼兒進行科學、多領域、多角度、多層次的評價。在評價活動中，教師評論的比重相對較少，教師的角色定位應是探討者，而不是權威發(fā)言者。很多時候，我們會覺得幼兒不會評價自己和他人，其實是我們給幼兒的機會太少，評價方式太單一。

《管子·權修》中有云：“一年之計，莫如樹穀；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！苯逃锹L而又幸福的旅程，教育公平的研究應當是微觀視角下的師幼共鳴。如果每名幼兒都能擁有合適的區(qū)域活動機會，這將是教育公平理念下幼兒成長的最美樣態(tài)。