邱洪華，趙明亮

（西北大學(xué) 知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，陜西 西安 710127）

一、研究背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的孕育與發(fā)展,伴以信息化、國際化乃至全球化特征的進(jìn)一步凸顯，[1]知識(shí)產(chǎn)權(quán)在企業(yè)核心競爭力的占比越來越大，知識(shí)產(chǎn)權(quán)已從鼓勵(lì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取競爭優(yōu)勢的工具。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為支撐，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)讓、保護(hù)需要專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，這些專業(yè)人才的培養(yǎng)是利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略武器發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和前提。[2]

知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型人才，除了要掌握法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)能夠理解文、理、工、醫(yī)、管等學(xué)科的基本原理和前沿、動(dòng)態(tài),成為懂法律、懂科技、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的復(fù)合型人才；同時(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要注重培養(yǎng)能夠熟練處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)問題的人才。[3]不同的院校對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才屬性的定義不盡相同，所以各個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的方式也各有差異。[4]

通過對國內(nèi)和國外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)課程的梳理比較，能夠明確國外和國內(nèi)對知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的定義和能力要求，把握知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程在教育體制中的定位，提高我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適合我國國情且具有國際競爭力的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，推動(dòng)國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施。本文以德國的慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心（Munich Intellectual Property Law Center,MIPLC）知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的課程體系為例，分析其課程設(shè)置對我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系的啟示。

二、德國慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)及特色

慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的課程授課學(xué)制為1年，畢業(yè)證書上同時(shí)擁有馬克斯·普朗克創(chuàng)新與競爭研究所、奧格斯堡大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)和喬治華盛頓大學(xué)法學(xué)院的簽章，這是因?yàn)樵谀侥岷谥R(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心上課的學(xué)生同時(shí)可以獲得上述4所機(jī)構(gòu)或大學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。例如在教師隊(duì)伍上，有4名教師來自華盛頓大學(xué)法學(xué)院，3名教師來自奧格斯堡大學(xué)，有8名教師來自馬克斯·普朗克創(chuàng)新與競爭研究所。由于生源來自全世界，且教師也由多個(gè)國家的教師組成，所以慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心使用英語進(jìn)行授課。

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與實(shí)踐緊密結(jié)合

在德國,法學(xué)院學(xué)制最少3年半,一般要4年甚至五六年才能完成。完成學(xué)業(yè)后要參加州的法律考試，法律考試獲得合格后要參加兩年至兩年半的法律實(shí)習(xí)服務(wù)，實(shí)習(xí)期滿后參加州政府舉辦的第二次法律考試，考試通過后才能成為完全的法律人，有資格從事傳統(tǒng)的法律職業(yè)。[5]知識(shí)產(chǎn)權(quán)和法律部門關(guān)系密切，所以在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中也引入理論加實(shí)踐的模式，這樣做有助于學(xué)生未來的執(zhí)業(yè)。

在慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心所開設(shè)的47門課程中，必修課共13門，其中有一門課為實(shí)踐課，為歐美競爭法；在34門選修課中19門課程都提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在專利許可課程中，學(xué)校使用模擬談判的方式進(jìn)行，主要涉及專利在公司間許可的過程中所涉及的關(guān)于許可范圍、許可方式、許可價(jià)格以及使用方式等；在商標(biāo)法實(shí)務(wù)課程中，由分別來自歐洲和美國的律師對學(xué)生在商標(biāo)使用中所存在的問題進(jìn)行解答，在實(shí)踐中比較歐美的商標(biāo)制度的區(qū)別，從而有助于更好理解商標(biāo)法基礎(chǔ)理論。在專利實(shí)務(wù)中，學(xué)生需要起草專利申請并回復(fù)美國專利商標(biāo)局和歐洲專利局的實(shí)質(zhì)性通信；在美國（包括在聯(lián)邦巡回法院的上訴程序）和歐洲進(jìn)行執(zhí)法；在專利權(quán)許可機(jī)構(gòu)進(jìn)行執(zhí)法實(shí)習(xí)有助于學(xué)生掌握專利權(quán)許可流程及專利權(quán)授予的實(shí)質(zhì)條件。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)與替代性爭議解決課程中，該實(shí)踐課程包含兩部分，其一是進(jìn)行一個(gè)法庭模擬，學(xué)習(xí)如何在法庭處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛案件，學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)案例的整理及在不同案例中扮演不同的角色，掌握法官、原告以及被告在法庭中所處的地位以及如何行使自己的權(quán)利；其二是在使用非訴訟方式（仲裁、調(diào)解）解決糾紛中擔(dān)任調(diào)解角色，了解被調(diào)解或仲裁雙方訴求出發(fā)點(diǎn)，利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)對雙方進(jìn)行調(diào)解。在庭審口頭辯論課程中，學(xué)生需要扮演雙方當(dāng)事人的代理律師，在當(dāng)庭進(jìn)行口頭辯論。

（二）課程設(shè)置更具目標(biāo)性

慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，其重點(diǎn)在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)，所以在課程設(shè)置方面，課堂教學(xué)時(shí)間只安排一年，只講授和知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識(shí)和實(shí)務(wù)，舍棄掉傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的法學(xué)基礎(chǔ)理論（如法理學(xué)、民法等）講授，在必修課程中針對傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論（版權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)）進(jìn)行詳細(xì)講解。此外，盡可能涵蓋將來在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域從業(yè)所涉及的專業(yè)運(yùn)用，提前納入課程設(shè)置。此外，課程盡可能涵蓋知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用領(lǐng)域，例如在專利權(quán)方面，課程包括專利申請、專利許可、專利實(shí)務(wù)、專利評估、可專利性研究、專利許可談判等，盡可能囊括不同職業(yè)者對技能和知識(shí)的需求。

（三）課程設(shè)計(jì)中涉及多國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度比較教學(xué)

大陸法系和英美法系在法律制度構(gòu)建的過程中因?yàn)樾枰裱鋬?nèi)在的原則，所以對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的構(gòu)建也會(huì)有所不同。例如在版權(quán)法領(lǐng)域，由于英美法系的功利主義傳統(tǒng)，所以其傾向于從版權(quán)的經(jīng)濟(jì)功能等工具主義來確定對版權(quán)的保護(hù)程度；[6]5-7大陸法系認(rèn)為作品是作者人格的外化，所以對于其保護(hù)要加入人格的因素。上述差異表現(xiàn)在作品的獨(dú)創(chuàng)性判斷、權(quán)利內(nèi)容、權(quán)利歸屬、權(quán)利的限制等方面，[7]24-26雖然在國際公約的協(xié)調(diào)下兩者間的差異正逐漸縮小，但是各個(gè)國家對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度在短時(shí)間內(nèi)無法統(tǒng)一，所以掌握兩大法系間的立法原則的區(qū)別十分重要，且貿(mào)易全球化所導(dǎo)致的知識(shí)產(chǎn)權(quán)全球交流更加頻繁，所以對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解把握不能局限于本國范圍內(nèi)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)在大多時(shí)候的作用是促進(jìn)創(chuàng)造和投入工業(yè)應(yīng)用，所以對于全世界主要貿(mào)易大國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度研究就十分重要。

在慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的課程體系中，主要介紹歐洲和美國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度，其中在基礎(chǔ)理論（版權(quán)、專利和商標(biāo)）中，分別開設(shè)兩個(gè)國家或地區(qū)的相關(guān)法律制度課程，在進(jìn)階性的選修類課程中還將講解一些高創(chuàng)新指數(shù)國家和新興工業(yè)國家的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度。如前所述，不同國家對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的授予和保護(hù)力度不同，在跨國進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請和救濟(jì)時(shí)，就必須充分考慮到相關(guān)國家的制度特殊性，從而及時(shí)地對知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)。通過對多個(gè)國家或地區(qū)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生視野，站在全球的角度關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度運(yùn)作，了解各地對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的態(tài)度，了解全球知識(shí)創(chuàng)新動(dòng)向和趨勢。

（四）特定技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程模塊設(shè)計(jì)

慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心針對電子信息技術(shù)、生物與新醫(yī)藥技術(shù)、航空航天技術(shù)、新材料技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)、新能源及節(jié)能技術(shù)、資源與環(huán)境技術(shù)、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)等八大特定技術(shù)領(lǐng)域?qū)ｉT開設(shè)了7門課程，分別為生物技術(shù)發(fā)明的保護(hù)、制藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)、版權(quán)和計(jì)算機(jī)程序、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、軟件專利、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與傳統(tǒng)知識(shí)、大數(shù)據(jù)與法律。這些課程設(shè)計(jì)既與當(dāng)前熱門領(lǐng)域保持一致，又給學(xué)生提供多樣的選擇，滿足來自不同專業(yè)背景的學(xué)生的多樣化需求。

（五）課程設(shè)計(jì)注重與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合

在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，學(xué)校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理論和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)新政策、技術(shù)與創(chuàng)新管理導(dǎo)論、無形資產(chǎn)評估5門課程，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)在一定程度上是國家所給予的一種壟斷權(quán)，同時(shí)壟斷是經(jīng)濟(jì)學(xué)上一個(gè)非常重要的研究對象，所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)概論課程設(shè)計(jì)中，通過對一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的基本概念的講解，分析不同成本曲線和壟斷對知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用的作用。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，是指國家有關(guān)部門為保證知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度的貫徹實(shí)施，維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人的合法權(quán)益而進(jìn)行的行政及司法活動(dòng)，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)人為使其智力成果發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益而制定各項(xiàng)規(guī)章制度、采取相應(yīng)措施和策略的經(jīng)營活動(dòng)。在技術(shù)與創(chuàng)新管理導(dǎo)論中，將結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的知識(shí)，為企業(yè)的創(chuàng)新戰(zhàn)略及其實(shí)施提供知識(shí)和技能的支持。無形資產(chǎn)評估課程涉及在許可談判、初創(chuàng)企業(yè)、合并、收購和總體戰(zhàn)略規(guī)劃過程中，考慮評估各種類型的無形資產(chǎn)（例如專利權(quán)，版權(quán)和品牌名稱）的方法。重點(diǎn)放在對投資顧問評估任務(wù)的理論基礎(chǔ)以及實(shí)際執(zhí)行的詳細(xì)講解上。知識(shí)產(chǎn)權(quán)界的從業(yè)者將參與課程教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生提供資產(chǎn)評估的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

（六）教學(xué)形式多樣

在慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究中心所開設(shè)的課程中，既有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，又有適用于選修的進(jìn)階知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)，通過學(xué)生自己實(shí)際情況選擇，從而更適于學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。在教學(xué)形式上，既有課堂理論知識(shí)教學(xué)，也有實(shí)務(wù)教學(xué)，在課堂理論知識(shí)教學(xué)形式中，采用多種課堂教學(xué)模式，著重提升學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。例如通過模擬法庭、口頭表達(dá)、做專題匯報(bào)、小組協(xié)作相關(guān)客體的形式來加深對老師所教授知識(shí)的理解；在實(shí)務(wù)教學(xué)中，給學(xué)生提供不同的實(shí)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生自己選擇適于將來職業(yè)發(fā)展的方面，形式包括律所實(shí)務(wù)教學(xué)，主要涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可、訴訟領(lǐng)域；公司知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)教學(xué)，主要涉及無形資產(chǎn)評估、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、戰(zhàn)略制定及實(shí)施領(lǐng)域；法院實(shí)務(wù)教學(xué)，主要涉及法院訴訟程序和工作內(nèi)容、知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟的核心問題等；知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)教學(xué)，主要涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請、審查和授權(quán)等領(lǐng)域。

三、中國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置與教育體系現(xiàn)狀

知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一個(gè)企業(yè)甚至是國家的核心競爭力，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益,增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，提升企業(yè)影響力，提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力，促進(jìn)對外貿(mào)易等。隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)在企業(yè)甚至國家的競爭中扮演著越來越重要的角色，大多數(shù)工業(yè)體系發(fā)達(dá)的國家都開始引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)國家戰(zhàn)略，試圖通過國家戰(zhàn)略的方式來提高本國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心競爭力。我國在20世紀(jì)80年代開始也開始重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)與發(fā)展，其中知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才教育作為宏觀戰(zhàn)略中的一部分也得到了發(fā)展。在1985年，中國人民大學(xué)在國內(nèi)第一個(gè)為本科學(xué)生開設(shè)了36課時(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程，至此拉開了中國高等院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的序幕。

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)層次方面，包含了學(xué)士、碩士和博士。其中博士自然是以研究型人才為培養(yǎng)方向，學(xué)士和碩士的培養(yǎng)在不同的學(xué)校差異較大，多數(shù)學(xué)校是結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才屬性和學(xué)校教育資源來確定知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，具體有研究型、應(yīng)用型、研究與應(yīng)用復(fù)合型三種培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才已經(jīng)形成了一個(gè)職業(yè)群體，分別為：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理和執(zhí)法人員；（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)審查人員；（3）知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法和司法人員；（4）企事業(yè)單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員；（5）知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)人員；（6）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)和研究人員。[7]24-26從以上內(nèi)容可以看出，（1）（2）（3）的知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)需要研究與應(yīng)用的復(fù)合型人才，（4）（5）的知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)需要應(yīng)用型人才，（6）的知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)需要研究型人才。此外，上述人才都需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)和其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合的交叉型教育，才能滿足職業(yè)的需求。

在結(jié)合社會(huì)需求和高校自身教育資源特點(diǎn)之后，不同高校制定了適合于本校知識(shí)人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)層次。在培養(yǎng)方案中，主要有政法院校的“法學(xué)化”培養(yǎng)方案[8]，綜合院校的“經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合模式”以及理工科院校的“理工和經(jīng)濟(jì)管理多層次結(jié)合模式”。在培養(yǎng)層次上，主要分為本科生和碩士研究生教育。由于本科生是知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育的起點(diǎn)層次，也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要起點(diǎn)，他們在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的知識(shí)和技能將直接受到各個(gè)培養(yǎng)高校單位的影響。而研究生層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育則是在本科教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要組成部分，因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育和碩士研究生教育應(yīng)注意區(qū)分兩個(gè)培養(yǎng)層次的差異，從而設(shè)置各自不同的課程模塊。本文對知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)層次劃分，劃分為本科生教育和碩士研究生教育兩大模塊，結(jié)合部分代表性高校，從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)時(shí)間、培養(yǎng)地點(diǎn)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段與方法等角度，對我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析。

（一）我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科生教育現(xiàn)狀

本文的主要研究對象為慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中心碩士課程體系特點(diǎn)，所以對于中國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也應(yīng)當(dāng)以知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生作為參照對比對象，列舉本科生教育主要是為了能夠補(bǔ)充中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系的完整性，以及本科教學(xué)體現(xiàn)出來的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)對于碩士知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育本土化的啟示。

本文選取了中國人民大學(xué)、華東政法大學(xué)、華南理工大學(xué)和湘潭大學(xué)4所大學(xué)，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)是法學(xué)學(xué)科/法學(xué)類下屬專業(yè)，所以根據(jù)教育部關(guān)于法學(xué)專業(yè)的評估情況，對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的排名也具有參考價(jià)值，其中中國人民大學(xué)和華東政法大學(xué)都獲得了A或以上評級(jí)。對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)而言，按照學(xué)科范圍進(jìn)行院校選擇，選取了1所理工科院校：華南理工大學(xué)[9]；選取了1所綜合類大學(xué)：湘潭大學(xué)[10]。

通過研究比較4所大學(xué)的人才培養(yǎng)方案體系可以發(fā)現(xiàn)，本科教學(xué)要求學(xué)生掌握是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)和基本分析方法及技能；具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)、從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、運(yùn)用與保護(hù)的基本能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力；具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力，有較強(qiáng)的外語聽、說、讀、寫、譯基本技能；掌握較強(qiáng)的分析問題和解決問題能力，具有獨(dú)立處理專業(yè)事務(wù)和社會(huì)事務(wù)的能力；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校利用自身的優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)出復(fù)合型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。有的學(xué)校利用自身關(guān)于管理類、經(jīng)濟(jì)類、理工類的教學(xué)資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校其他學(xué)院的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生培養(yǎng)教育現(xiàn)狀

研究生層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系上以培養(yǎng)研究型人才為主，知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為法學(xué)下屬學(xué)科，在許多高校中都采取知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)碩士培養(yǎng)體系，本文選取3所學(xué)校進(jìn)行對比研究，分別為中國政法大學(xué)，北京大學(xué)和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，上述3所院校在教育部2018年法學(xué)學(xué)科評價(jià)得分在A-及以上，法學(xué)實(shí)力在國內(nèi)法學(xué)教育中名列前茅。

中國人民大學(xué)按照本科生學(xué)歷背景分別設(shè)置了2種人才培養(yǎng)方案，[11]對于法學(xué)本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生采用2年學(xué)制，對于非法本知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生采用3年學(xué)制。課程內(nèi)容都是圍繞法學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、選修部分法學(xué)課程三大版塊展開。法學(xué)基礎(chǔ)理論包含法學(xué)方法課和學(xué)科基礎(chǔ)課，主要包含法學(xué)方法論、法學(xué)前沿、法理學(xué)、民法、刑法、訴訟法、中西方法律史等。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)部分主要包括商業(yè)標(biāo)記法、著作權(quán)法、專利權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際條約等，選修課包括國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題研究、公司法、美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律理論與實(shí)務(wù)等。由此可以看出，人民大學(xué)針對知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生的培養(yǎng)方案更加傾向于專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向，學(xué)生需要參加主要課程的課堂學(xué)習(xí)。

第二個(gè)高校是北京大學(xué)，由該校知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生培養(yǎng)方案[12]可知，北京大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士學(xué)制為3年，課程設(shè)置為專業(yè)必修、專業(yè)選修和專業(yè)任選3個(gè)部分，專業(yè)必修主要包含知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論基礎(chǔ)、專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)專題等，是為知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心課程；選修課中最少選修2門就可達(dá)到畢業(yè)要求，其中課程都是和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法直接相關(guān)的課程，包含高新技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、競爭法專題、反壟斷法等，任選課是在法學(xué)院所開設(shè)的法學(xué)基礎(chǔ)理論課程中任選2-3門學(xué)習(xí)即可。北京大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生人才培養(yǎng)為研究型人才，在設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心課程的同時(shí)，開設(shè)法學(xué)基礎(chǔ)理論和通識(shí)理論的選修課程，而選修課程只需要選修5門課程便可達(dá)到學(xué)分要求，不會(huì)占用太多時(shí)間，此時(shí)便可由學(xué)生自主安排學(xué)術(shù)研究時(shí)間。

第三個(gè)高校是對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)是屬于民商法學(xué)下的一個(gè)研究方向，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的人才培養(yǎng)方案[13]采取必修課＋選修課的模式，其中必修課包含了法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，分別為民法總論、物權(quán)法、中國侵權(quán)法、中國合同法、商法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、人格權(quán)法、債權(quán)法，其他法學(xué)專業(yè)課程均為選修課，通過選修知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的課程，達(dá)到學(xué)校所規(guī)定的學(xué)分即可。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下閱讀法學(xué)文獻(xiàn)和聽取法學(xué)專題講座，通過了解前沿法律動(dòng)向，從而更好制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和研究方向。

綜上所述，中國目前高校研究生層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)體系主要以學(xué)術(shù)型研究型人才為主，通過導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置上采取自學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔的方式，課堂教學(xué)只教授少量法學(xué)基礎(chǔ)理論課程，在校大部分時(shí)間以學(xué)生自學(xué)為主，自學(xué)的形式多樣，導(dǎo)師需要定期制定學(xué)生閱讀書目或論文、定期聽取學(xué)生讀書匯報(bào)，從而進(jìn)行有針對性地糾正和指導(dǎo)；同時(shí)學(xué)生需要參加大量的學(xué)術(shù)講座，了解前沿法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題與趨勢；定期進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。

（三）我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系現(xiàn)狀總結(jié)與問題分析

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科以民法理論為基礎(chǔ)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的許多基本的概念和理念必須放置在民法的框架下才能得到合理科學(xué)的解釋，同時(shí)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法一些具體制度必須建立在民法基本規(guī)范、基本制度的基礎(chǔ)上。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法極具科技含量，需要以多學(xué)科知識(shí)為背景。對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主。[14]應(yīng)用型人才則在進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，側(cè)重于應(yīng)用型科學(xué)研究，能夠掌握核心技術(shù)，推動(dòng)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)質(zhì)的發(fā)展，在應(yīng)用理論的創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，取得突破。[15]應(yīng)用型人才主要是在理論規(guī)范的指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)性研究，將理論上的知識(shí)化作具體的可操作的方法，通過實(shí)際操作的方式加以實(shí)現(xiàn)。[16]應(yīng)用型人才主要任務(wù)就是將科學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際，服務(wù)于實(shí)踐，為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。[17]對應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，其教學(xué)方法體系應(yīng)在大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、基于問題的教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、做中研、做中創(chuàng)；強(qiáng)調(diào)綜合訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等；突出項(xiàng)目教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，特別是日常教學(xué)環(huán)節(jié)，必須改變過去以課堂中心、知識(shí)中心、教材中心的慣性思維，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)關(guān)注技術(shù)發(fā)展的趨勢，做到知識(shí)與技術(shù)的融合、理論和實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的整合、學(xué)生能力模塊與市場需求的契合。復(fù)合型人才，是指具有兩個(gè)及以上的專業(yè)或?qū)W科基本知識(shí)和基本能力的人才。[18]復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有多重整合的特點(diǎn)，是知識(shí)之間和能力之間的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，達(dá)到融會(huì)貫通，形成各種知識(shí)、能力和素質(zhì)的融合并發(fā)揮綜合作用。[19]對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，首先必須具備法學(xué)基本理論，特別是對于民法理論的掌握，這是學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)，這樣通過民法上的概念和理念才能掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識(shí)和制度；知識(shí)產(chǎn)權(quán)和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系非常緊密，任何一門科學(xué)技術(shù)的成果都可能涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，特別是在專利權(quán)中，具有相關(guān)科學(xué)技術(shù)專業(yè)背景的人才對于可專利性研究、專利保護(hù)、專利侵權(quán)等方面處理能力更為突出；同時(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)還可以和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，從而更大激發(fā)出企業(yè)和國家的創(chuàng)新創(chuàng)造力，提高社會(huì)生產(chǎn)效率，避免資源重復(fù)投入。綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士教育所存在的問題主要為以下三個(gè)方面：

第一，缺乏復(fù)合型應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)模式。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才主要是復(fù)合型人才，需要同時(shí)具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)和其他相關(guān)背景學(xué)科的知識(shí)。目前國內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法碩士的培養(yǎng)主要集中在理論培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)兩大方面，在學(xué)術(shù)型知識(shí)產(chǎn)權(quán)法碩士的培養(yǎng)模式中，高校的培養(yǎng)目標(biāo)主要為理論型人才的培養(yǎng)，主要的職業(yè)方向在于理論研究和立法選擇；在綜合培養(yǎng)方面，主要依托于專業(yè)碩士培養(yǎng)，在專業(yè)碩士的課程設(shè)計(jì)中，往往課程安排比較綜合，課程設(shè)計(jì)橫跨法學(xué)幾乎所有門類，對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)計(jì)有的高?？赡苤婚_設(shè)一門知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，且學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不到兩年甚至更少，課程安排集中且學(xué)習(xí)時(shí)間少。

第二，課程設(shè)置未能有效匹配知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的能力需求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有很明顯的多學(xué)科交叉性和國際性的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)加以充分考慮。首先對于多學(xué)科交叉的問題，許多高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育依托于本校法學(xué)院的資源開設(shè)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的任課教師多由法學(xué)院的教師擔(dān)任，所以更多地只能傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中偏向于法學(xué)的內(nèi)容；其次，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程方面，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)對實(shí)務(wù)性技能有較多的要求，因此決定了專業(yè)課程設(shè)計(jì)離不開實(shí)務(wù)的訓(xùn)練。對此，雖然國內(nèi)多數(shù)高校都開設(shè)了實(shí)務(wù)課程，聘請實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課或指導(dǎo)，但是囿于實(shí)務(wù)老師在學(xué)校無固定辦公場所，執(zhí)業(yè)實(shí)務(wù)繁忙，所以在實(shí)際上的執(zhí)行效果欠缺。再次，在國際化方面，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)涉及較多的知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際條約、公約，因此需要開設(shè)一定數(shù)量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)相關(guān)課程。然而，當(dāng)前國內(nèi)高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中，大多都因?yàn)槿狈熧Y或課程設(shè)置的原因，而無法向?qū)W生開設(shè)相關(guān)課程。

第三，教學(xué)模式缺乏實(shí)務(wù)性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性決定了在教學(xué)模式上必須引入實(shí)務(wù)性教學(xué)。目前國內(nèi)部分高校囿于高校教學(xué)資源，課時(shí)緊張等因素，仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，即由教師控制課堂，多以單方面授課為主；在實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)時(shí)，缺少在專門知識(shí)產(chǎn)權(quán)部門實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)律所都不會(huì)單一地從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政部門提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對較少，而法院知識(shí)產(chǎn)權(quán)審判業(yè)務(wù)的專業(yè)化要求較高，而且還具有較嚴(yán)格的資格要求，這些原因使得高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，很難找到合適的崗位，進(jìn)而在一定程度上影響了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)與提高。

四、德國慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中心碩士課程體系對我國碩士知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系的啟示

本文對德國慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中心碩士課題體系進(jìn)行了系統(tǒng)全面的研究，同時(shí)也對我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了深入的剖析。在國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略框架下，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的背景下，本文認(rèn)為，我國在今后開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)過程中，至少應(yīng)當(dāng)先從以下三個(gè)方面著手改進(jìn)或完善：

第一，注重應(yīng)用型和復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，適時(shí)設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士學(xué)位。首先是積極開展應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是和實(shí)踐聯(lián)系非常密切的學(xué)科，需要將前沿的科學(xué)技術(shù)成果及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，要根據(jù)不同的知識(shí)產(chǎn)權(quán)門類，結(jié)合不同國家的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，使用具體的方法進(jìn)行操作。建議新設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士學(xué)位，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心就是圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才來設(shè)計(jì)課程，在理論課堂的上課形式上做了充分準(zhǔn)備，例如課堂展示、口頭辯論、案例分析、模擬法庭等，通過上述形式設(shè)計(jì)來提高學(xué)生邏輯思考能力、口頭表達(dá)能力、語言組織能力，為未來從事訴訟或談判做準(zhǔn)備；其次，在專利檢索、文書寫作、專利申請等課程設(shè)置中，同樣引入和實(shí)務(wù)相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，適當(dāng)?shù)販p少法學(xué)非相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以實(shí)踐型和應(yīng)用型課程為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就掌握將來職業(yè)中所需要的技能。其次是要積極推進(jìn)復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。從研究生的角度上看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生的本科背景可以劃分為理工類背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才和非理工類背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。高?？梢越Y(jié)合不同學(xué)科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)生，制訂和實(shí)施不同的培養(yǎng)方案。在慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心的課程設(shè)置中，必修課只有知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心課程，配合數(shù)量較多的特色選修課程，學(xué)生可以按照自己的知識(shí)背景選修，打造出專屬于自己的知識(shí)體系。為此，在我國復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中，可以以法學(xué)理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理為核心，適時(shí)增加一些能夠體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新興技術(shù)特征與需求的課程，使學(xué)生能夠在知識(shí)和能力方面得到全面和均衡的發(fā)展。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)面向不同課程設(shè)置的多學(xué)科、綜合師資隊(duì)伍建設(shè)。慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心在全球招募優(yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其相關(guān)專業(yè)教師，教師領(lǐng)域跨度大，涉及學(xué)科多樣，加上地域分散廣，從而可以獲得國內(nèi)外其他高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)領(lǐng)域的專家。本文認(rèn)為在實(shí)務(wù)課程方面，盡可能由有相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵅俳?jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行授課，這樣不僅可以讓學(xué)生真正的體會(huì)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度在實(shí)踐中的運(yùn)用，還可以真正將理論和實(shí)際相結(jié)合，更好把握工具與問題的關(guān)系?？偟膩碚f，除了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律相關(guān)師資以外，各個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)積極引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索與利用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)金融、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營和知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策與文化等的相關(guān)課程的師資培養(yǎng)或引進(jìn)，以適應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中相關(guān)課程對專業(yè)師資的需求。

第三，積極開展“高?！髽I(yè)—政府”多主體參與的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體制。高校在開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中，一方面可以通過實(shí)務(wù)導(dǎo)師制度的設(shè)計(jì)和落實(shí)，靈活地安排形式多樣的專業(yè)課程模塊的學(xué)習(xí)機(jī)制；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極到公司知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)、政府知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政機(jī)關(guān)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法庭等司法機(jī)關(guān)以及律師事務(wù)所和專利代理事務(wù)所等知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，從而提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，并避免高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與社會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才能力需求的脫節(jié)。