汪 婧 劉 濤 王 勇 唐肝翌 伊蕓蕓

(安徽工程大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

一、引言

2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，標(biāo)志著我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式正式與國際接軌。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，越來越多的高校正在積極申報(bào)并通過工程認(rèn)證，通過實(shí)踐OBE理念，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科人才培養(yǎng)的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是總結(jié)檢查學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果、評定授予學(xué)位的重要依據(jù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也被作為專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)要求達(dá)成的強(qiáng)支撐課程，畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響畢業(yè)要求是否達(dá)成。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年所學(xué)的理論和實(shí)踐知識的串聯(lián)應(yīng)用，也是學(xué)生解決專業(yè)復(fù)雜工程問題能力的綜合體現(xiàn)。確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，合理對目標(biāo)進(jìn)行分解，貫穿畢業(yè)設(shè)計(jì)各主要環(huán)節(jié)，并能有效評價(jià)，形成持續(xù)改進(jìn)意見，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)要求達(dá)成的重要途徑。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識更新越來越快，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會和用人單位的需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也出現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)在如下。

(一)導(dǎo)師擬題缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，教師自擬題目來源主要是自己的科研方向和軟件系統(tǒng)。由于部分教師專業(yè)領(lǐng)域研究不足，導(dǎo)致所學(xué)知識的優(yōu)先運(yùn)用和規(guī)范化工程訓(xùn)練不足；課題內(nèi)容陳舊，新工具新技術(shù)的鍛煉不夠；科研項(xiàng)目側(cè)重于理論研究，不符合工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)；軟件系統(tǒng)又存在重復(fù)率高，難度系數(shù)低的情況，導(dǎo)師掌握的知識決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方向，設(shè)計(jì)出來的軟件系統(tǒng)相對簡單，無法滿足實(shí)際需求。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏過程控制和合理的評價(jià)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)缺少過程管理，開題到答辯，中間環(huán)節(jié)對學(xué)生的控制存在較大的自由性；學(xué)院層面缺乏合理、可行的質(zhì)量保障機(jī)制，完全依賴于師生的自覺；對企業(yè)實(shí)習(xí)代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生缺乏有效的過程管理。導(dǎo)致4個(gè)月完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)集中在最后一個(gè)月完成，質(zhì)量可想而知。以安徽工程大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院為例，畢業(yè)成績主要包括指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯成績，比重分配為：3:3:4，答辯環(huán)節(jié)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績最主要的決定因素，成績無法體現(xiàn)面向產(chǎn)出，比重的分配缺乏合理性。

(三)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足

一些學(xué)生沒有認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)對自己未來發(fā)展的重要作用，撰寫論文時(shí)不清楚主題，不按規(guī)范撰寫，對遇到的問題不用心研究和實(shí)踐；每周例行檢查時(shí)存在“捉迷藏”和“臨時(shí)抱佛腳”的情況；答辯時(shí)缺乏自信，條例不清，問題描述不明確。

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，只是簡單地對文檔材料進(jìn)行歸檔，未對本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況的分析總結(jié)，缺乏持續(xù)改進(jìn)意見，導(dǎo)致類似的問題在幾屆畢業(yè)生中重復(fù)出現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量很難提高。

為此，需要對畢業(yè)設(shè)計(jì)各方面有清晰認(rèn)知，并在各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理和規(guī)范化建設(shè)，才能在實(shí)施中收到良好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)措施及內(nèi)容

圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，專業(yè)首先應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的論證，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的各支撐能力要求；其次從選題到最終論文提交，應(yīng)有合理的面向產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)要求和評價(jià)機(jī)制；最后應(yīng)能對畢業(yè)設(shè)計(jì)能力達(dá)成的情況進(jìn)行有效分析，作為持續(xù)改進(jìn)依據(jù)，不斷提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

(一)明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課程目標(biāo)，明確支撐能力要求

新版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求提出畢業(yè)生應(yīng)具備復(fù)雜工程問題解決能力，同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的非技術(shù)要素要求。對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)12條畢業(yè)要求，院教指委會同相關(guān)行業(yè)專家，討論確定了本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)分解，設(shè)置的8個(gè)子目標(biāo)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，貫穿畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過對每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量要求，從而支撐畢業(yè)要求達(dá)成。

(二)選題應(yīng)復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)要求

根據(jù)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。具體表現(xiàn)在：畢業(yè)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決；必須涉及多方面技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定的沖突；需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中要體現(xiàn)創(chuàng)造性；不是僅靠常用方法就可以完全解決的，具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題。

為了對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程進(jìn)行嚴(yán)格審查，選題安排在大三下學(xué)期期中進(jìn)行，不再由教師單一出題，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。選題階段改為三種模式：導(dǎo)師自擬課題、學(xué)生申報(bào)課題、校企聯(lián)合指導(dǎo)課題。教師在申報(bào)課題時(shí)應(yīng)對課題的來源、性質(zhì)、內(nèi)容、工作量等方面做相應(yīng)的描述，課題應(yīng)能檢驗(yàn)學(xué)生對復(fù)雜工程問題的分析和解決能力。通過在“知網(wǎng)畢設(shè)管理系統(tǒng)”上提交論文題目，專業(yè)負(fù)責(zé)人對所有題目進(jìn)行初審，篩選重復(fù)和“假大空”的題目，實(shí)時(shí)查閱題目的重復(fù)率、新穎性以及研究價(jià)值；學(xué)院教授委員會確定課題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是否遵循工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，題目內(nèi)容是否符合補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，對于不滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的題目，提出修改意見并要求教師整改，整改不合格者不納入學(xué)生選題范圍。針對本科生科研基礎(chǔ)薄弱，安徽工程大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院降低了科研課題的比例，計(jì)算機(jī)專業(yè)2019屆畢業(yè)設(shè)計(jì)選題100%來源于工程實(shí)踐，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)選題符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為主體完成課題的申報(bào)，有利于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，為將來勝任技術(shù)崗位做準(zhǔn)備。

(三)面向產(chǎn)出的過程控制和評價(jià)機(jī)制

為了促成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的有效達(dá)成，專業(yè)應(yīng)建立有效的過程控制機(jī)制。在導(dǎo)師和學(xué)生完成雙選之后，在大三下學(xué)期期末，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)動員大會，講述畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)流程、每階段工作要求及相關(guān)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，重點(diǎn)解讀畢業(yè)設(shè)計(jì)對專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程對應(yīng)的目標(biāo)，各階段考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知曉畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用過程評價(jià)機(jī)制。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程分為5個(gè)階段：選題、開題、中期檢查、系統(tǒng)驗(yàn)收、答辯。針對每個(gè)階段的工作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)分為8個(gè)環(huán)節(jié)，分別支撐8個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，8個(gè)環(huán)節(jié)包括：

1.選題的意義和價(jià)值。選題應(yīng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；有較高的工程應(yīng)用價(jià)值；能很好地反映社會和外部環(huán)境的影響。

2.知識能力。系統(tǒng)開發(fā)過程質(zhì)量正確，方案可行，最終結(jié)果能夠反映系統(tǒng)需求，圖表符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的能力強(qiáng)，能夠?qū)υO(shè)計(jì)的問題能作深入分析并得出結(jié)論；設(shè)計(jì)總體方案合理、完整；能對不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行選擇并進(jìn)行論證。

3.查閱文獻(xiàn)能力。主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

4.軟件應(yīng)用能力。能夠熟練應(yīng)用相關(guān)軟件完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5.工作態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。對導(dǎo)師的指導(dǎo)要求及時(shí)響應(yīng)；保持工作認(rèn)真、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)；是否具有較強(qiáng)的拓展知識和終身學(xué)習(xí)能力。

6.外文文獻(xiàn)翻譯能力。外文文獻(xiàn)的選擇與畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)度高；外文翻譯與原文一致；英文摘要表述準(zhǔn)確。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作水平。論文內(nèi)容充實(shí)；論述層次清晰；語言表述準(zhǔn)確等。

8.答辯表現(xiàn)。答辯陳述及交流能力較強(qiáng)；回答問題準(zhǔn)確等。

通過對各支撐環(huán)節(jié)的細(xì)化，明確學(xué)生各環(huán)節(jié)應(yīng)掌握的能力目標(biāo)，為指導(dǎo)教師的日常指導(dǎo)指明了方向，也讓學(xué)生對照能力目標(biāo)有意識地培養(yǎng)自身能力。

(四)質(zhì)量評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

答辯結(jié)束后，在院督導(dǎo)的組織下進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生前期各階段的完成情況，按照《畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法》對各個(gè)階段成績進(jìn)行匯總，最終得到每個(gè)學(xué)生的畢設(shè)最終成績。同時(shí)根據(jù)畢設(shè)過程管理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，抽樣計(jì)算畢業(yè)設(shè)計(jì)能力目標(biāo)達(dá)成度以及畢業(yè)要求指標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)達(dá)成度抽樣計(jì)算情況，分析本年度畢設(shè)存在的主要問題，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)成績分析報(bào)告，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

四、結(jié)語

通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制的8個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)置各階段的過程管理和評價(jià)機(jī)制，從開題、分析與設(shè)計(jì)、編碼、測試、論文撰寫、評閱及答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置多個(gè)評分項(xiàng)目，最終完成課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算。通過課程達(dá)成度評價(jià)，提出針對性的改進(jìn)措施，分析結(jié)果用于下一輪的持續(xù)改進(jìn)，為構(gòu)建合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系提供一定的依據(jù)。