高 海 英

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 長(zhǎng)沙 410076)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于高校英語(yǔ)教師而言一直都是一個(gè)棘手的問(wèn)題。一方面，大學(xué)英語(yǔ)改革導(dǎo)致其學(xué)分不斷縮減，教師在有限的課時(shí)里將絕大部分時(shí)間花在對(duì)新知識(shí)的講解上，用在寫(xiě)作的時(shí)間相對(duì)較少。同時(shí)，很多高校一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)生平均達(dá)到兩百人之多，寫(xiě)作批改成了一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，最終導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中輕視產(chǎn)出，或者僅僅是流于形式的產(chǎn)出評(píng)估，學(xué)生的寫(xiě)作漸漸缺乏動(dòng)力，產(chǎn)出質(zhì)量得不到保證，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)得不到內(nèi)化和運(yùn)用；另一方面，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不重視，或者只重視分?jǐn)?shù)，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待老師所給的評(píng)語(yǔ)，老師的費(fèi)心費(fèi)力得不到尊重，寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤周而復(fù)始，寫(xiě)作評(píng)估失去意義。學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)雖然取得了一定效果，畢竟學(xué)生自身知識(shí)水平有限，判別能力不強(qiáng)，離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，很難對(duì)寫(xiě)作做出科學(xué)的判斷和評(píng)價(jià)，寫(xiě)作能力因此很難提高。

文秋芳教授2016年提出師生合作評(píng)價(jià)(TSCA)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)教學(xué)框架下應(yīng)對(duì)上述難題的一項(xiàng)新舉措，也是對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的總結(jié)和補(bǔ)充。師生合作評(píng)價(jià)分別從課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段執(zhí)行任務(wù)，通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)的方式，旨在更為科學(xué)全面地考察寫(xiě)作質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為理工科院校大學(xué)一年級(jí)新生，他們分別來(lái)自于土建專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班，每班人數(shù)50人，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)采用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)，寫(xiě)作評(píng)估采用師生合作評(píng)價(jià)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教師講授-學(xué)生練習(xí)-教師批改作文的方法。參與實(shí)踐的學(xué)生高考平均分115分(總分150)，英文水平達(dá)到《歐洲語(yǔ)言共同框架》A2級(jí)以上，符合產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)受試語(yǔ)言水平的要求(產(chǎn)出導(dǎo)向法要求參與者語(yǔ)言水平為中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者)。本次實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)12周，共計(jì)48個(gè)課時(shí)，所教授的課程為大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)。

(二)研究?jī)?nèi)容

本研究的教學(xué)材料來(lái)自于大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)第一冊(cè)四個(gè)單元的主題教學(xué)，內(nèi)容分別為夢(mèng)想、大學(xué)生自立、手機(jī)、政治家。學(xué)生分別就所學(xué)的四個(gè)主題完成議論文一篇。本次實(shí)踐以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)作文的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面做出系統(tǒng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(三)研究流程

本研究的流程包括：第一，學(xué)生課外完成主題作文，教師從中挑選出評(píng)價(jià)樣本，一個(gè)班級(jí)兩個(gè)左右樣本，教師確定評(píng)價(jià)任務(wù)并對(duì)樣本進(jìn)行詳批。第二，課堂內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)樣本，具體按照學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，小組討論，課堂師生一起交流的順序；教師總結(jié)評(píng)價(jià)意見(jiàn)并對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。第三，課后學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，再交由機(jī)器自動(dòng)評(píng)分；第四，教師抽查學(xué)生上述操作情況，確定學(xué)生是否按要求批改作文，明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。第五，教師組織實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談，記錄學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐的反饋。

三、教學(xué)實(shí)踐

(一)課前準(zhǔn)備

1.典型樣本的確定

課前準(zhǔn)備主要針對(duì)教師而言，其主要目標(biāo)是尋找和確定典型樣本。由于每個(gè)單元的課時(shí)安排是8個(gè)課時(shí)，分配給師生合作評(píng)價(jià)的時(shí)間為2個(gè)課時(shí)，所以評(píng)價(jià)樣本選2個(gè)。教師進(jìn)行典型樣本篩選的原則為：第一，不能選特別優(yōu)秀的作品。一篇幾乎完美的文章可以修改的地方太少，失去討論的意義。第二，不能選質(zhì)量太差的文章做樣本。質(zhì)量差的作品需要修改的地方太多，且很多都是很明顯的錯(cuò)誤，修改一篇這樣的文章等于重寫(xiě)，不具代表性，因此沒(méi)有典型意義。因此，典型樣本只能為中等質(zhì)量的作文，且在語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題具有普遍性，能基本覆蓋所有同學(xué)寫(xiě)作中的問(wèn)題。

2.典型樣本的評(píng)價(jià)

教師課前的另外一個(gè)任務(wù)是完成對(duì)典型樣本的評(píng)價(jià)。本次評(píng)價(jià)的作文均為議論文。教師對(duì)典型樣本的評(píng)價(jià)既要考察教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，如學(xué)生是否按寫(xiě)作指令運(yùn)用課文中所學(xué)到的詞匯和表達(dá)，即實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)，又要考核學(xué)生對(duì)主題作文的熟悉程度和流利運(yùn)用，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的交際目標(biāo)。教師以作文的“語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，將評(píng)價(jià)分為多個(gè)子任務(wù)。針對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師將語(yǔ)言問(wèn)題聚焦如下：第一，謂語(yǔ)動(dòng)詞的誤用，如學(xué)生作文中出現(xiàn)很多主謂不一致，動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致，無(wú)謂語(yǔ)或者謂語(yǔ)動(dòng)詞連用，誤用等等。第二，結(jié)構(gòu)問(wèn)題。結(jié)構(gòu)問(wèn)題聚焦于論點(diǎn)和論據(jù)兩個(gè)方面。論點(diǎn)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在沒(méi)有論點(diǎn)，用論據(jù)充當(dāng)論點(diǎn)，或者論點(diǎn)不切題，大而空，不直接。論據(jù)(擴(kuò)展句)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為與論點(diǎn)無(wú)關(guān)，不能支撐論點(diǎn)等。第三，內(nèi)容問(wèn)題。主要考核作文內(nèi)容是否切題，有沒(méi)有關(guān)鍵詞， 是否較為貼切地圍繞文章主題。根據(jù)從容易到難的原則，子任務(wù)先從語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始，再到篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。典型樣本經(jīng)過(guò)復(fù)印發(fā)到學(xué)生手中，之前省略作者姓名以及老師對(duì)樣本的評(píng)價(jià)，但樣本開(kāi)頭應(yīng)包括評(píng)價(jià)清單，如寫(xiě)作要求，(包括字?jǐn)?shù)，段落，對(duì)新詞匯和表達(dá)的運(yùn)用)，以及本次評(píng)價(jià)的聚焦。

(二)課內(nèi)實(shí)踐

以評(píng)價(jià)文章結(jié)構(gòu)為例，確定子任務(wù)以后將評(píng)價(jià)樣本發(fā)給學(xué)生，首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)評(píng)價(jià)清單逐項(xiàng)核查并做好標(biāo)記，然后交由小組討論，綜合小組意見(jiàn)，接著教師開(kāi)展大班討論，綜合大班意見(jiàn)，最后教師給出自己的看法，師生一起綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)樣本來(lái)看(樣本摘自于作文第二段，文章標(biāo)題為 Should students’ smartphone be banned in class?), 文章在分論點(diǎn)的提出上出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，用論據(jù)充當(dāng)論點(diǎn)(第二句第三句)，第二，論點(diǎn)大而空泛，不直接(第一句)，第三，與主題無(wú)關(guān)(第四句)，

(1)First of all, for those who can not control themselves, mobile phone can be harmful. They will use most of their time to play games and chat in class rather than study. (2)What’s more, if someone forgets to turn off the voice of the phone , it can destroy the atmosphere of the class, which will annoy the teacher. (3)In addition, when the teacher observes someone playing the phone in class, she will quit the class.(4) Last but not the least , some students might be lazy for they are capable of turning the phone for help when they can not solve problems.

通過(guò)本輪評(píng)價(jià)，師生一起討論如何構(gòu)思和確立議論文的論點(diǎn)，以及如何撰寫(xiě)支撐論點(diǎn)的論據(jù)，教師進(jìn)一步總結(jié)議論文的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思，辨析論點(diǎn)和論據(jù)之間的區(qū)別。最后教師安排專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)對(duì)此次任務(wù)進(jìn)行鞏固，具體練習(xí)的項(xiàng)目為：(1)辨析例句，確定哪些是論點(diǎn)，哪些是論據(jù)。(2)針對(duì)某一給定的主題寫(xiě)出作文大綱，寫(xiě)出文章的分論點(diǎn)并用論據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)明。

四、對(duì)TSCA的反饋

實(shí)踐結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)行了訪談，主要了解他們對(duì)新方法的看法，訪談采用對(duì)話錄音的形式，結(jié)果如下：

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

85%的受訪者認(rèn)為通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，并且按要求完成寫(xiě)作任務(wù)，使得他們寫(xiě)作時(shí)更加注意對(duì)課文詞匯和表達(dá)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法所提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一，90%的學(xué)生認(rèn)為在師生合作評(píng)價(jià)指導(dǎo)下他們更加關(guān)注語(yǔ)言形式的運(yùn)用，幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)語(yǔ)言功底，同時(shí)注重流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)今后關(guān)于事物的看法大有幫助。師生合作評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)人文性與工具性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

(二)對(duì)評(píng)價(jià)的新認(rèn)識(shí)

91%的學(xué)生認(rèn)為高中階段由于時(shí)間緊迫，寫(xiě)作評(píng)價(jià)主要是教師評(píng)價(jià)，學(xué)生聽(tīng)取評(píng)價(jià)意見(jiàn)。此次實(shí)踐讓他們體驗(yàn)了全新的評(píng)價(jià)方式，使他們認(rèn)識(shí)到小組合作，師生合作評(píng)價(jià)的重要性，他們普遍認(rèn)為這樣的方式更加真實(shí)，高效，能達(dá)到事半功倍的效果。

(三)動(dòng)力

89%的學(xué)生認(rèn)為此次評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生都參與到寫(xiě)作評(píng)估中來(lái)，使得他們有了責(zé)任感和動(dòng)力，只有個(gè)人認(rèn)真思考，查閱資料，小組合作才能提交出中肯的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然增加。他們坦言，對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)估也是自己知識(shí)的升華和強(qiáng)化，使得學(xué)到的知識(shí)更加牢固。評(píng)估也是學(xué)習(xí)的一部分。

(四)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的重要性

90%的學(xué)生提到了教師指導(dǎo)的重要性。他們認(rèn)為，通過(guò)教師對(duì)評(píng)分方法的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，他們明白了四級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有綱，在今后的作文寫(xiě)作中知道如何才能寫(xiě)好一篇好文章。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念中提到教師的中介作用，教師不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的授予者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的是腳手架的作用。本次調(diào)查證明了學(xué)生對(duì)教師主導(dǎo)作用的認(rèn)可。

(五)問(wèn)題

首先是關(guān)于語(yǔ)言水平稍低的學(xué)習(xí)者所遇到的問(wèn)題，他們普遍對(duì)評(píng)估感到吃力，對(duì)作文的評(píng)分感到力不從心，不知道何從下手，也因此容易喪失信心。其次，學(xué)生反映這種評(píng)分方法最難堅(jiān)持的是課后的自評(píng)和互評(píng)，由于缺乏教師的監(jiān)督，很難將課堂所學(xué)到的方法應(yīng)用到課后的評(píng)估中，這樣使得評(píng)價(jià)的作用大打折扣。

五、結(jié)語(yǔ)

本文試圖將產(chǎn)出導(dǎo)向法當(dāng)中的師生合作評(píng)價(jià)應(yīng)用到實(shí)踐中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在該方法的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠更多地運(yùn)用所學(xué)到的新的語(yǔ)言知識(shí)，也使他們意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，符合產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。值得指出的是，實(shí)踐中仍然存在許多難以解決的問(wèn)題，師生合作評(píng)價(jià)的有效性也需要更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)驗(yàn)證。