李 洋

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157013)

近年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求空前的迫切。為了培養(yǎng)杰出人才，新一輪課程改革的啟動(dòng)，新高考改革的逐步推進(jìn)，在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為了培養(yǎng)杰出人才的有效途徑。同時(shí)，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高層次的要求。本文就高中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀，談一談如何在高中課堂教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、整體把握數(shù)學(xué)課程進(jìn)行主題(單元)教學(xué)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，它包括教學(xué)要素分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)等。

通俗來(lái)講，主題(單元)教學(xué)就是從關(guān)注課時(shí)教學(xué)，到關(guān)注更大范圍的教學(xué)。例如：一個(gè)章中的幾個(gè)小節(jié)、一章、或是跨章節(jié)形成一個(gè)大的主題的教學(xué)，即整體教學(xué)。我們可以通過(guò)對(duì)這些 “具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”課節(jié)進(jìn)行重組、整合，形成新的單元或主題，進(jìn)行主題(單元)教學(xué)設(shè)計(jì)。

高中的數(shù)學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)的整體，本輪新課程改革重新編訂了高中數(shù)學(xué)新版教材，更加尊重知識(shí)的整體性和順序性。課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于教師整體的把握教材，主題(單元)中的每節(jié)課層層相依、環(huán)環(huán)相扣、由易到難的順序編排，形成教學(xué)的階梯性；強(qiáng)化了單元內(nèi)每節(jié)課內(nèi)容之間的連續(xù)性和銜接性，突出了知識(shí)的主線和基本脈絡(luò)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則；有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)的主線，構(gòu)建知識(shí)體系；避免了每節(jié)課內(nèi)容之間的相互割裂，造成了知識(shí)的“零散化”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，無(wú)法形成知識(shí)體系，把握知識(shí)脈絡(luò)；有利于教師在課堂教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“情境”包括實(shí)際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境。高中數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)一定是現(xiàn)實(shí)的、數(shù)學(xué)的、科學(xué)的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，推動(dòng)課程的進(jìn)程，幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以說(shuō)沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有素養(yǎng)和能力。課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)后，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用之美，更有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，切實(shí)在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

現(xiàn)階段由于中考的逐級(jí)選拔，各高中的學(xué)生成績(jī)差距較大。教師要根據(jù)不同的學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣化的情境，例如，學(xué)生層次較好的重點(diǎn)高中，情境創(chuàng)設(shè)可以更加地?cái)?shù)學(xué)化、科技化，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯之美。而學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校或班級(jí)，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要生活化，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境氛圍，使數(shù)學(xué)學(xué)困生逐步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提升興趣，先從學(xué)好一節(jié)課開(kāi)始，再到一個(gè)章節(jié)或是一個(gè)主題模塊。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)理性思維，這就是學(xué)生所應(yīng)具備的素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行二分法的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想類(lèi)比進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。比如類(lèi)比綜藝節(jié)目中“看物品猜價(jià)格”的游戲。這些生活中常見(jiàn)的事物，同二分法知識(shí)之間的聯(lián)系非常密切。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解該部分知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用二分法的知識(shí)解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也能夠較好地鍛煉其數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)“四基”、發(fā)展“四能”

“四基”是指數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“四能”是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)答題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想結(jié)論的總結(jié)與訓(xùn)練，而忽視了教學(xué)過(guò)程中基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及教學(xué)過(guò)程中的“四能”培養(yǎng)。例如，對(duì)于概念課的教學(xué)，不少教師往往是一個(gè)定義，幾點(diǎn)分析，大量練習(xí)。只注重知識(shí)結(jié)論的講授與訓(xùn)練，而忽略了新知發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中學(xué)生所應(yīng)該積累的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)理解不透徹，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納、抽象、概括、深化等過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，以及獲得概念后解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的深化概念過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的思想方法，體驗(yàn)高中數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神。

四、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究

自主、合作、探究的模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，以學(xué)生為本的課堂教學(xué)才充分培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力。教師要時(shí)刻提醒自己在課堂教學(xué)中的角色定位，牢記學(xué)生為主體地位，教師作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題推動(dòng)課程的進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生的思維。教師要讓舞臺(tái)，讓精彩，讓學(xué)生找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感和滿(mǎn)足感。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。既要使學(xué)生有合作的意識(shí)和渴望，又不要流于形式，為了討論而探究。有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一堂課不來(lái)個(gè)小組探究就不是課改下的課堂教學(xué)，這樣的小組活動(dòng)是毫無(wú)意義的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，特別在新課標(biāo)的要求下，需要深度思考。那么，這種合作和探究應(yīng)該是在深度思考的情況下再進(jìn)行的合作和探究。

引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：首先，注重要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，用嚴(yán)密、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；其次，小組成員間要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)彼此，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)小組其他成員建議的良好習(xí)慣，形成“思維合力”；第三，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑和完善，要善于發(fā)現(xiàn)其他小組成員觀點(diǎn)中的異同，表達(dá)自己的意見(jiàn)，完善本組的最終結(jié)論；小組討論時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生利用歸納、分析、猜測(cè)、推理、總結(jié)等方法。必要時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能在自身的能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效的合作和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、提“好的問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生深度思考

提“好的問(wèn)題”就是要求教師抓住本節(jié)課的數(shù)學(xué)本質(zhì)，通過(guò)設(shè)計(jì)好的“核心問(wèn)題串”，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，多提“慢思考”的問(wèn)題?！奥伎肌钡膯?wèn)題更多的是學(xué)生的理性思維，是學(xué)生基于概念和邏輯進(jìn)行的理性推演。能瞬間回答出的問(wèn)題，往往不是深度思考的，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也是不夠的。所以，教師一節(jié)課找準(zhǔn)了“核心問(wèn)題”，學(xué)生的思考就有了方向，學(xué)習(xí)知識(shí)的主線就會(huì)更加的清晰。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維品質(zhì)得到了提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到了落實(shí)。

總之，在高中課堂教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、探究、建模等能力。教師要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，以情境和問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。使學(xué)生找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感，體會(huì)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇院涂茖W(xué)精神。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在工作和生活善于發(fā)現(xiàn)、分體、提出和解決問(wèn)題，成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)家。為我們的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)杰出的人才，核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂也必將成為杰出人才的搖籃。