王巨榮

【摘要】隨著時代的飛速發(fā)展和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目之一，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)且落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式，教師順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展潮流，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用微課與分層教學(xué)來全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文將詳細(xì)闡述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課與分層教學(xué)的教學(xué)意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以期為各位同事提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)探究

微課是由當(dāng)前飛速發(fā)展的信息技術(shù)所延伸出的新型信息技術(shù)教學(xué)模式，構(gòu)成微課的主要內(nèi)容是課堂的教學(xué)視頻，此外，還包括教學(xué)課件、與互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源等。分層教學(xué)則是基于新課程背景，提倡把學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平分成不同的教學(xué)群體，進(jìn)行針對性的教學(xué)，可全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)意義

眾所周知，小學(xué)生由于年齡小、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)理解能力差等原因，在面對包含了大量抽象理論知識的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，總會感到困難重重。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課技術(shù)，則可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)突顯出來，精簡教學(xué)內(nèi)容，減少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再運(yùn)用分層教學(xué)模式，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平分成不同的教學(xué)群體，通過教師了解不同學(xué)生群體實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求之后，結(jié)合微課教學(xué)技術(shù)，制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的全面提升。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識到運(yùn)用微課與分層教學(xué)的重要作用，完成新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，“唯成績論”的教學(xué)理念已經(jīng)在大部分的教師心中根深蒂固，而“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法早已不適用于當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率持續(xù)下降。

其次，基于傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，秉持著“師尊生卑”的錯誤教學(xué)觀念，將教師放在教學(xué)的中心位置上，而沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，降低了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

最后，我國小學(xué)生人數(shù)眾多，每個班級都有至少三四十名學(xué)生，而學(xué)生基數(shù)大就會造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性更明顯，教師沒有及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性而采取教學(xué)措施，就導(dǎo)致了學(xué)生之間的差距越來越明顯，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生越來越好，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則越來越差，最終形成惡性循環(huán)。

三、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）運(yùn)用微課技術(shù)，幫助學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度

微課教學(xué)技術(shù)不同于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的信息技術(shù)教學(xué)模式，微課用課堂的主要教學(xué)視頻作為核心內(nèi)容，以與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)資源和供學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)題、資料為輔，具有讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度的獨(dú)特作用。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積復(fù)習(xí)”時，教師可以向?qū)W生發(fā)送相關(guān)微課教學(xué)課件，按照常規(guī)的復(fù)習(xí)步驟，用教學(xué)視頻作為主要素材，梳理多邊形面積公式的推導(dǎo)及其他知識點(diǎn)。完成常規(guī)復(fù)習(xí)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，自主選擇接下來的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（二）利用微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作能力

微課技術(shù)與分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，都是為了能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以利用微課技術(shù)，結(jié)合分層教學(xué)模式，以“提出問題，討論問題，解決問題”的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、拓展思維、開闊視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課技術(shù)，在供學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的教學(xué)課件中，插入像“22.4÷4;28÷16;5.6÷7;14.21÷7”這幾道小數(shù)的除法習(xí)題。請學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時間內(nèi)對這幾道習(xí)題進(jìn)行運(yùn)算，并思考在幾道習(xí)題中有什么是與其它小數(shù)除法不同的。并在課堂上以“小數(shù)除法計(jì)算有什么技巧”為主題，按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平分成的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課堂問題討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識。

（三）巧用微課技術(shù)，提升學(xué)生的知識鞏固與發(fā)展

在基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，最重要的不是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率的上升，而是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的鞏固與學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，這才是能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的主要因素。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，教師可以在運(yùn)用微課技術(shù)與分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，采用“生幫生”的教學(xué)模式，即讓一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生與一名學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生結(jié)成一組，兩人共同運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。在此過程中讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)形式，在鞏固優(yōu)秀學(xué)生知識的同時，也能提升另一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可達(dá)到共同進(jìn)步、發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，既是順應(yīng)新課程與時代發(fā)展的必然選擇，也是提升全面小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。

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（廣州市南沙區(qū)大同小學(xué)）