劉玲玉

【摘要】中學(xué)歷史教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和求真精神。作為歷史研究的基本方法——史證法，不僅凸顯了言必有據(jù)的求真精神，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。本文通過對(duì)郭福生老師《甲午中日戰(zhàn)爭》公開課的評(píng)析，提出了中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史證意識(shí)的一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】史證意識(shí);歷史教學(xué);甲午中日戰(zhàn)爭

一、教師應(yīng)該言傳身教，為學(xué)生做出示范

（一）引用史料力求規(guī)范

郭福生老師在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中，引用了大量的史料，基本都注明了出處。出處的重要性在于它是甄別史料可靠性的一個(gè)重婆洲衣?lián)?。真?shí)的史料是研究歷史的前提。然而這一小小的行為，卻是教師們易于忽略的地方。郭老師的這一做法值得教師們學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）多角度選取材料

這也是郭老師這堂課一大亮點(diǎn)所在。在他分析的中國戰(zhàn)敗原因中，引用了中日兩國社會(huì)對(duì)甲午戰(zhàn)前中日實(shí)力對(duì)比材料，中日兩國均認(rèn)為在19世紀(jì)80年代以前，中國至少在軍事實(shí)力方面是超越日本的。單方利益集團(tuán)的敘述具有一定的主觀性和偏頗性。若有敵對(duì)方材料驗(yàn)證，其說服力不言而喻。教師在選取材料的角度上無疑會(huì)對(duì)學(xué)生掌握史證方法產(chǎn)生一定的示范作用。

（三）使用觀點(diǎn)沖突的材料，沖擊學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考

郭老師在分析甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因上，分別引用了韓、日、中三國不同觀點(diǎn)的材料。在韓國看來，這場(chǎng)戰(zhàn)爭的爆發(fā)中日雙方對(duì)于朝鮮來說都是非正義的，是對(duì)朝鮮控制權(quán)的爭奪。在日本，有的認(rèn)為日本方面的行為是一種積極防衛(wèi);有的認(rèn)為是先進(jìn)文明勢(shì)力與守舊落后勢(shì)力的對(duì)抗。總之為日本所發(fā)動(dòng)的這場(chǎng)戰(zhàn)爭編織出了“合理”的借口，否認(rèn)日本發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭是一種侵略性質(zhì)。而中國則認(rèn)為日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭是為擺脫發(fā)展資本主義困境（市場(chǎng)狹小、資源匱乏），蓄謀侵略中國。對(duì)于同一場(chǎng)戰(zhàn)爭，為何有不同、甚至是截然相反的解釋。這本身便沖擊了學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的思考，在教師的點(diǎn)撥下學(xué)生也易于明白，觀點(diǎn)不同源于各自立場(chǎng)的不同。

（四）材料與結(jié)論具有內(nèi)在的邏輯性

使用的材料與結(jié)論具有內(nèi)在邏輯性，結(jié)論才具有合理性。在這一點(diǎn)上，我對(duì)郭老師這堂課中一些內(nèi)容持不同的意見。例如，在分析中國戰(zhàn)敗的原因時(shí)，郭老師引用了四則材料說明中日兩國均認(rèn)為甲午戰(zhàn)前中國軍事實(shí)力遠(yuǎn)超日本，認(rèn)為中國的戰(zhàn)敗不是軍事實(shí)力弱而是另有緣由。但是仔細(xì)分析材料會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料顯示的時(shí)間是19世紀(jì)80年代以前。80年代前，中日軍事實(shí)力對(duì)比是否能代表甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)之際即90年代的軍事實(shí)力對(duì)比？經(jīng)查閱發(fā)現(xiàn)：“正是鑒于在軍事力量上的劣勢(shì)，日本政府從甲申政變（1884年）結(jié)束簽訂《天津條約》到1893年間，……大力進(jìn)行針對(duì)中國的擴(kuò)軍備戰(zhàn)......1893年，隨著日本以中國為目標(biāo)的既定擴(kuò)軍計(jì)劃的完成，日本政界及民間輿論對(duì)于中日兩國以軍事實(shí)力為標(biāo)志的物質(zhì)文明對(duì)比評(píng)估發(fā)生戲劇性變化?！娇h有朋在《軍備意見書》中根據(jù)相關(guān)情報(bào)確信清朝于1885年后在軍事上無可觀投資與重大建樹，軍人吸食鴉片，精神頹廢、士氣衰微，而“兵要在于精煉，此絕非二、三年即可練就。……至此，山縣認(rèn)為今后十年內(nèi)堪稱敵者已非中國而是英、法、俄，在軍事領(lǐng)域表現(xiàn)了對(duì)華優(yōu)越感。基于此，1894年6月15日，伊藤博文內(nèi)閣決定了對(duì)清開戰(zhàn)方針。”由此可見，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕日本社會(huì)對(duì)中日力量對(duì)比的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，中國的軍事實(shí)力已經(jīng)劣于日本。由于史料與結(jié)論之間缺乏內(nèi)在邏輯性，以致結(jié)論的不合理，也給學(xué)生們傳達(dá)了錯(cuò)誤的信息，這在教學(xué)中是應(yīng)該避免的。

二、引導(dǎo)學(xué)生言必有據(jù)、據(jù)必有證

（一）充分引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的相關(guān)史料分析問題

教材是學(xué)生接觸最為密切的重要閱讀材料。在材料的選擇上，特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，課本中提供的材料即可，教師們大可不必舍近求遠(yuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的導(dǎo)言、歷史縱橫、學(xué)思之窗、圖片、地圖等富的史料知識(shí)論證自己的觀點(diǎn)。

（二）結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程全面鍛煉學(xué)生的史證能力

對(duì)于甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，教材分析有限。作為拓展知識(shí)，將其作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)課題，進(jìn)行探究。在實(shí)踐中落實(shí)史證意識(shí)、從實(shí)踐中提升史證能力。探究的意義不僅僅在于結(jié)論如何，更在于在此過程中史證能力的全面鍛煉和史證意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，并在論證中深化理解

史證意識(shí)中包含了一個(gè)重要的內(nèi)容，即求真。史證意識(shí)的培養(yǎng)也意在培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)、懷疑精神，不唯信教材、不唯信權(quán)威。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于提出對(duì)于教材中有疑問的地方，教師給予合理的論證，引導(dǎo)學(xué)生“大膽假設(shè)、小心求證”。

李大釗說“凡學(xué)都所以求真，而歷史尤為然。”史證意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成言必有據(jù)的求真精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，這是中學(xué)歷史教育的重要功能，也是現(xiàn)代公民所需的重要素養(yǎng)之一。史證意識(shí)應(yīng)在教師的引領(lǐng)下成為中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心意識(shí)和思維能力鍛煉的有效途徑，貫穿于教學(xué)的始終，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生探究歷史。

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注：此文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：藝術(shù)生高中歷史教學(xué)策略研究（課題編號(hào)：zc2017063）的研究論文