張琳

[摘要]針對(duì)生物中考復(fù)習(xí)范圍廣、內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，因人制宜地提出生物中考復(fù)習(xí)課堂的活化策略：活化學(xué)生思維、活化核心知識(shí)、活化學(xué)習(xí)組合、活化試卷講評(píng)、活化學(xué)習(xí)動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生有效開(kāi)展生物中考復(fù)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]生物;中考復(fù)習(xí);活化

[中圖分類號(hào)]G633.91? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0090-02

中考是一場(chǎng)選拔性質(zhì)的考試，中考的競(jìng)爭(zhēng)從初二生物、地理開(kāi)始。如何讓學(xué)生始終保持生物中考復(fù)習(xí)的激情，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)生物中考復(fù)習(xí)都有所收獲，是生物一線教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。生物教師可在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上發(fā)揮教學(xué)智慧，因人制宜地提出生物中考復(fù)習(xí)課堂的活化策略，讓生物中考復(fù)習(xí)課堂充滿活力和樂(lè)趣。本文從活化課堂，促進(jìn)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的角度談?wù)劰P者的一些做法。

一、設(shè)問(wèn)有的放矢，活化學(xué)生思維

有效設(shè)問(wèn)的前提條件是對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析，這就要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意收集學(xué)生不易弄懂的或經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并以此為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，活化學(xué)生思維。設(shè)問(wèn)可以是正向的，也可以是逆向的。對(duì)于綜合性問(wèn)題，可以由淺入深地層層追問(wèn)，化難為易。

例如，對(duì)于“小腸是消化系統(tǒng)中消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生常持有這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：①胃是消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所;②小腸內(nèi)的消化液包括胃液;③小腸長(zhǎng)5?6米，與消化無(wú)關(guān)。

對(duì)此，教師可有的放矢地設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)。第一，正向設(shè)問(wèn)。如胃內(nèi)的消化液和小腸內(nèi)的消化液有什么不同？第二，逆向設(shè)問(wèn)。如胃的空間大，既可以消化營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，又可以吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，那是否可以將“多余”的小腸切除呢？這樣設(shè)問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。師生又一次進(jìn)行識(shí)圖對(duì)比，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“小腸是消化系統(tǒng)中消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所”的認(rèn)知與理解。這兩種設(shè)問(wèn)方式均達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生的記憶和糾正學(xué)生前概念的目的，效果均優(yōu)于平鋪直敘地講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。

二、復(fù)習(xí)深入淺出，活化核心知識(shí)

1.形象記憶

復(fù)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次——系統(tǒng)”時(shí)，筆者讓學(xué)生以串珍珠的形式將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行理解。通過(guò)這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生知道了系統(tǒng)中的各個(gè)器官像珍珠串一樣緊密關(guān)聯(lián)，共同完成消化和吸收任務(wù)，任何一環(huán)出問(wèn)題都會(huì)影響到任務(wù)的順利完成。

2.比較記憶

生物中考復(fù)習(xí)中，除了形象記憶外，還可以進(jìn)行比較記憶。比較記憶可以提高學(xué)生辨別考點(diǎn)的能力。例如，為什么植物沒(méi)有“系統(tǒng)”這一結(jié)構(gòu)層次？為什么植物的保護(hù)組織不是上皮組織？轉(zhuǎn)基因技術(shù)與雜交技術(shù)在遺傳育種方面有什么區(qū)別？等等。教師通過(guò)對(duì)上述核心概念的比較，較好地整合了考試大綱中的考點(diǎn)，并圍繞學(xué)生復(fù)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在生物中考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)將具有共性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使知識(shí)具體化和模塊化，以求復(fù)習(xí)深入淺出，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3.簡(jiǎn)圖記憶

化繁為簡(jiǎn)的簡(jiǎn)筆畫和圖示可讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主探究和快樂(lè)實(shí)踐，建立記憶鏈條，從而提高理解與記憶的效率。

例如，復(fù)習(xí)“腎單位、眼球的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，由于該部分的知識(shí)繁雜瑣碎，所以復(fù)習(xí)難度較大。對(duì)此，教師可將最核心的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以此為中心點(diǎn)畫出主要的知識(shí)脈絡(luò)，將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己看得懂的圖示，并在繪圖的過(guò)程中標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、分層體驗(yàn)活動(dòng)，活化學(xué)習(xí)組合

在中考的巨大壓力下，生物中考復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生和老師都難免會(huì)神色嚴(yán)峻，氣氛凝重。短期壓力會(huì)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，但時(shí)間一長(zhǎng)，若還是只有壓力沒(méi)有樂(lè)趣的話，課堂就會(huì)變得沉悶，復(fù)習(xí)效率也會(huì)下降。對(duì)此，教師可分層次安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生小組互助，并給予恰到好處的鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生得到共同進(jìn)步。

生物中考復(fù)習(xí)中的小組分層體驗(yàn)活動(dòng)主要有四種形式。第一，學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽。以教室座位前后4人為一組，教師出題，學(xué)生答題，一人答錯(cuò)，組員補(bǔ)充。題目從易到難，從基礎(chǔ)題到綜合分析題。第二，演示實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生向澄清的石灰水中吹氣、測(cè)定手指夾住直尺的反應(yīng)速度、用注射器向雞卵內(nèi)注射空氣等，教師要讓學(xué)生獲得演示成功的樂(lè)趣。第三，探究性實(shí)驗(yàn)。例如，扦插紫背天葵、觀察玉米和綠豆種子的萌發(fā)等。第四，小游戲。如讓學(xué)生做某個(gè)體操動(dòng)作，進(jìn)而分析骨骼肌的收縮和舒張狀態(tài);組織學(xué)生閉眼彎腰后再轉(zhuǎn)三圈，通過(guò)這一過(guò)程中的身體平衡能力變化來(lái)認(rèn)識(shí)前庭和半規(guī)管的功能;等等。這樣，既緩解學(xué)習(xí)的疲勞，又能從游戲中記憶考點(diǎn)。

以扦插紫背天葵的探究性實(shí)驗(yàn)為例，可分層次安排操作活動(dòng)，如A層次（80分以上）的學(xué)生負(fù)責(zé)解釋莖段的處理與指導(dǎo)D層次（40分以下）的學(xué)生操作，B（60?80分）層次和C層次（40?60分）的學(xué)生負(fù)責(zé)澆水、觀察和記錄植株扦插后的變化。這樣分層安排活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都掌握了扦插技術(shù)。東莞市2012年生物學(xué)業(yè)考試第22題和2013年生物學(xué)業(yè)考試第27題就考查了關(guān)于植物扦插的實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生基本能答出“莖段可以倒過(guò)來(lái)扦插是錯(cuò)誤的”和“扦插成活率最高的一組是壯枝、沙質(zhì)土和土壤含水量為50%?85%”的一組。

四、及時(shí)正面評(píng)價(jià)，活化試卷講評(píng)

教師在考試后除了要對(duì)比分析各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、男生與女生的平均分外，還要記錄各班學(xué)生的主要錯(cuò)題，研究學(xué)生答錯(cuò)的原因。教師在分析試卷時(shí)，要因班級(jí)不同、學(xué)生的錯(cuò)題不同而適當(dāng)調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的資源互補(bǔ)作用。可以由小組解決的錯(cuò)題就在組內(nèi)解決，等學(xué)生自己將需要教師最后講評(píng)的錯(cuò)題列出來(lái)后，再由教師精講，使講評(píng)課不再沉悶。

經(jīng)過(guò)這樣的講評(píng)訓(xùn)練和課堂指導(dǎo)，筆者任教的初二3個(gè)班級(jí)的生物成績(jī)均發(fā)生了一定的變化（如表1）。因?yàn)榻M織考試的形式一樣，考試時(shí)間相同，試題題量和難度和上次考試比較接近，所以本次考試的成績(jī)與前一次考試的成績(jī)對(duì)比有一定的參考價(jià)值，也證明了這種講評(píng)試卷的方式是受學(xué)生歡迎的。

從數(shù)據(jù)上分析，3個(gè)班的及格率和優(yōu)秀率有一定程度的提高，這表明這種講評(píng)試卷的方式能促進(jìn)優(yōu)秀生和中等生的進(jìn)步，但是對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高還收效不大，教師需尋找更好的解決辦法。

五、結(jié)合生物技術(shù)和時(shí)事熱點(diǎn)，活化學(xué)習(xí)動(dòng)力

在生物中考復(fù)習(xí)中，教師要重視將考點(diǎn)與生物技術(shù)、時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生的生物中考復(fù)習(xí)注入新的動(dòng)力。

例如，2015年廣東省初中生物學(xué)業(yè)考試試題第43題的考點(diǎn)就涉及了發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用。

【題目】下列各項(xiàng)食品的制作過(guò)程中，都運(yùn)用了微生物發(fā)酵技術(shù)的是（）。

①酸奶、米酒? ②豆腐、面包

③醬油、食醋? ④火腿腸、牛肉干

A.①③??? B.②④??? C.①②③??? D.②③④

在生物中考復(fù)習(xí)中，教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的發(fā)酵食品，為學(xué)生介紹相關(guān)發(fā)酵技術(shù)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。

綜上所述，在生物中考復(fù)習(xí)中，教師要以學(xué)生為主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合，并精講精練，讓復(fù)習(xí)課堂收放自如、生動(dòng)有趣，從而提高生物中考復(fù)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]惲亞葉.初中生物課堂“對(duì)話教學(xué)”的探索與反思[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（Z1）：12-14.

[2]胡繼飛.多輪認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2011（36）：128-130.

[3]雷衛(wèi)東.關(guān)于中考生物命題趨勢(shì)的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（3）：43-44.