【摘要】做好班級(jí)管理工作，這是身為班主任的職責(zé)所在。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好和班主任管理的有機(jī)結(jié)合，這體現(xiàn)的是班級(jí)管理工作和班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的職能整合與統(tǒng)一，它也更符合新時(shí)代教育管理的發(fā)展趨勢(shì)。本次研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合方案和路徑進(jìn)行探討，既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的職能，也強(qiáng)調(diào)了班級(jí)管理的職能，對(duì)教育工作者有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;班主任管理;有效結(jié)合策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0141-02

【本文著錄格式】董淑荷 . 淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合 [J]. 課外語(yǔ)文，2020，19（04）：141-142.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理在傳統(tǒng)的教育體制下是相互分割的兩個(gè)部分。班主任主抓班級(jí)秩序管理，并負(fù)責(zé)班級(jí)的一些活動(dòng)的組織和籌備;而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，則是主要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，他在兼顧班內(nèi)學(xué)習(xí)秩序的同時(shí)，更側(cè)重教育職能的發(fā)揮。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理工作相結(jié)合，這意味著班級(jí)管理將不再是單純的秩序管理，而是會(huì)滲透到教育活動(dòng)中的教育引導(dǎo)。這是從強(qiáng)制管理到主動(dòng)引導(dǎo)、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，必將為我們的語(yǔ)文課堂、小學(xué)課堂帶來(lái)嶄新的局面。

一、傳統(tǒng)班主任管理工作面臨難點(diǎn)

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們還尚未形成成熟的心態(tài)個(gè)性，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性缺乏深刻的認(rèn)知，在日常學(xué)習(xí)生活中難免出現(xiàn)不守紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講等行為現(xiàn)象。以往，班主任在執(zhí)行管理職能的時(shí)候，重點(diǎn)放在班級(jí)秩序的規(guī)范管理以及班級(jí)各類(lèi)活動(dòng)的組織籌備方面。比如班級(jí)里發(fā)展少先隊(duì)，選拔鼓號(hào)隊(duì)員，或者組織同學(xué)們參加春游、夏令營(yíng)等，班主任要負(fù)責(zé)各項(xiàng)事務(wù)的組織管理。但我們看到，班主任執(zhí)行管理工作中，缺乏對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，而是以強(qiáng)制性的要求和硬性規(guī)定為主。這樣的管理模式簡(jiǎn)單直接，但卻也很容易引起小學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)可、不配合。

有些學(xué)生性格活潑好動(dòng)，總是情不自禁的做小動(dòng)作，違反班級(jí)紀(jì)律。對(duì)于這樣的情況，班主任的硬性要求和強(qiáng)制規(guī)定就很難見(jiàn)效。如何才能將班級(jí)管理工作和小學(xué)生的認(rèn)知能力、行為習(xí)慣有機(jī)結(jié)合，避免學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生反感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，這是作為班主任需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理具有互補(bǔ)性

（一）班主任管理工作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)職能的延伸

課堂教學(xué)和班級(jí)管理本來(lái)就是為了相同的目的來(lái)進(jìn)行，都是要服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展。從這一點(diǎn)考慮，語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理工作也是完全可以整合在一起的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能再單純的以傳授課堂知識(shí)為目標(biāo)，而是要多從服務(wù)班級(jí)管理的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)尊敬師長(zhǎng)的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德素養(yǎng)認(rèn)知;要從心態(tài)個(gè)性、行為習(xí)慣方面為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更好的配合老師進(jìn)行班級(jí)管理，成為班集體和諧發(fā)展的積極因素。基于這樣的目標(biāo)訴求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變觀念，在強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和課程進(jìn)度的同時(shí)，向著班主任管理的職能方向靠攏。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為班主任管理工作提供理論和方法

要充分發(fā)揮班主任的管理職能，需要我們借鑒新的經(jīng)驗(yàn)和方法。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是為班主任管理工作提供經(jīng)驗(yàn)方法、創(chuàng)新思維的有效途徑。在新課標(biāo)和教育體制改革等的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)越來(lái)越側(cè)重學(xué)科素養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心態(tài)個(gè)性、價(jià)值理念的管理和培養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，也就需要積極探索新方法、新模式。譬如學(xué)科教育的生活化，信息技術(shù)的融入等。通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，服務(wù)語(yǔ)文課堂教學(xué)成果的優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常行為產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。這兩者相輔相成，互為進(jìn)步，才能讓小學(xué)生班集體保持向好發(fā)展的趨勢(shì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合策略

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透班級(jí)管理的典型現(xiàn)象

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課堂進(jìn)度和教材內(nèi)容提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，和班級(jí)管理中的典型案例、典型現(xiàn)象相結(jié)合，這是讓教育有效結(jié)合的可靠途徑。比如講授四年級(jí)下冊(cè)課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，老師會(huì)將景區(qū)的秩序和愛(ài)護(hù)公物這個(gè)點(diǎn)提煉出來(lái)去和班級(jí)管理工作相結(jié)合，從而教育學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中注意愛(ài)護(hù)公物，不要破壞課桌椅，不要?dú)陌嗉?jí)中的開(kāi)關(guān)、拖把等各類(lèi)物品。

我們?cè)谥v授《記金華的雙龍洞》時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有去旅行過(guò)，去公園或者景區(qū)游玩過(guò)。然后老師請(qǐng)同學(xué)們介紹自己的游覽出行經(jīng)歷和體驗(yàn)，并將話題引導(dǎo)到不要破壞公物，不要因?yàn)閭€(gè)人的自私行為影響大家的游覽心情方面。老師會(huì)問(wèn)同學(xué)們：景區(qū)公園值得愛(ài)護(hù)，那么其他公共場(chǎng)所是不是也值得我們遵守秩序，加以愛(ài)護(hù)呢？如果我們班級(jí)里的同學(xué)都隨意破壞公物，在墻上涂抹亂畫(huà)，在地上亂扔紙屑，咱們的教室是不是也會(huì)變得不美好呢？老師通過(guò)這樣的方式從課堂教學(xué)過(guò)渡到班級(jí)管理中來(lái)，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生維護(hù)課堂秩序，愛(ài)護(hù)班級(jí)環(huán)境，達(dá)到了對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理優(yōu)化的目的。

（二）趣味課堂，親密互動(dòng)，形成和諧的班級(jí)氛圍

很多老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“該做什么，不該做什么”這樣的話題不感興趣，甚至?xí)行┡懦狻Ｋ?，我們更主張通過(guò)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)和師生之間的良好互動(dòng)來(lái)完成課題教學(xué)和班級(jí)管理工作。比如在開(kāi)展“我學(xué)會(huì)了___”的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，老師采用擊鼓傳花的方式抽選同學(xué)來(lái)描述自己在生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了哪些東西。然后老師將話題引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)到，想要學(xué)到東西，就要用心觀察、認(rèn)真聽(tīng)課、開(kāi)動(dòng)腦筋。

比如，有位同學(xué)介紹：“我在周末的時(shí)候去公園里玩，跟公園里的老爺爺學(xué)會(huì)了踢毽子。”這名同學(xué)還介紹了踢毽子的技巧和方法。老師在聽(tīng)完了這名同學(xué)的介紹之后，給出了如下的講評(píng)：“踢毽子是一種非常大眾化的健身方式，在公園里非常常見(jiàn)。你能通過(guò)觀察和模仿來(lái)掌握踢毽子的技巧，這真的很棒。其實(shí)我們只要用心觀察，就可以學(xué)到很多東西?！鳖?lèi)似這樣，老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候總是能融入很多趣味元素，并通過(guò)有趣的話題引導(dǎo)灌輸一種正確的價(jià)值觀和向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)這樣潛移默化的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這有助于形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這也正是班主任管理所想要達(dá)成的目標(biāo)之一，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合。

（三）開(kāi)展主題活動(dòng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)作風(fēng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了突出強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面的教育引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)，我們往往需要圍繞一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)。在和班主任管理結(jié)合的教學(xué)中，主題活動(dòng)同樣適用。

在四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教授《黃繼光》時(shí)，老師從課文中提煉出了“擔(dān)當(dāng)盡責(zé)”這個(gè)主題，并以此設(shè)置了一次主題討論活動(dòng)：請(qǐng)大家討論有擔(dān)當(dāng)肯盡責(zé)的重要意義。為了方便討論，老師還列舉出了一些實(shí)際生活中的典型案例。比如：班長(zhǎng)在組織班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候很盡責(zé)，在植樹(shù)活動(dòng)中累得顧不上喝口水;任課老師很盡責(zé)，身體不適的時(shí)候還在堅(jiān)持批改作業(yè);家長(zhǎng)們很盡責(zé)，不管多么辛苦都要為孩子們創(chuàng)造好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。老師用這樣的例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x，進(jìn)而明確作為學(xué)生的責(zé)任。那就是：要認(rèn)真學(xué)習(xí)，要健康成長(zhǎng)，要成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。

而要盡到這樣的責(zé)任，那就必須積極探索好的學(xué)習(xí)方法，積極養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要開(kāi)動(dòng)腦筋多思考，有不懂的問(wèn)題要多向老師咨詢(xún)。要和班級(jí)學(xué)生打成一片，和睦相處。這也正是我們進(jìn)行班主任管理的重要目標(biāo)所在。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合，給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了可喜的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合，我們既要發(fā)揮班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，也要看到語(yǔ)文教學(xué)中道德文化教育和學(xué)生素養(yǎng)培育的教育引導(dǎo)作用。強(qiáng)制要求不是目的，教育引導(dǎo)才能有效。教育工作者要從小學(xué)生的認(rèn)知能力和行為習(xí)慣出發(fā)，積極探索教育管理的有效途徑，為小學(xué)班級(jí)管理帶來(lái)新的發(fā)展，新的成效。

參考文獻(xiàn)

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[3]李玉珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的價(jià)值研究[J].新課程研究，2019（10）.