楊華瓊 黃文權 沈明泓

（四川輕化工大學，四川 自貢 643000）

中等職業(yè)教育承擔著為企業(yè)培養(yǎng)和輸送生產、服務等基層人員的艱巨任務，他們需要掌握一定的專業(yè)知識與較強的實踐能力。目前，多數(shù)中等職業(yè)學校學生在完成學校的學業(yè)之后并不能夠很好的適應企業(yè)的崗位需求，企業(yè)還需要對這些學生進行較長時間的崗位培訓。如何縮短學生的上崗適應期，是一個亟待解決的問題，而現(xiàn)代學徒制是解決該問題的一種有效途徑。本文通過查閱文獻理清了學徒制的發(fā)展與內涵，分析了我國現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀和存在的困難，提出了在我國中職教育的加工制造專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的思考和策略，為我國中職學校的現(xiàn)代學徒制教育提供參考。

1 學徒制的發(fā)展

學徒制起源于西方，由最初的古代學徒制發(fā)展為傳統(tǒng)學徒制，逐步進展為現(xiàn)代學徒制。古代學徒制的傳承方式通常發(fā)生在家庭父子之間，如父親教授孩子基本的生活技能。隨著生產力的發(fā)展，僅靠父教子的方式無法滿足生產任務的擴展需求，傳承方式慢慢延伸到家族成員以外的人員，漸漸變成師傅帶徒弟的模式，即傳統(tǒng)學徒制。新中國成立初期，眾多企業(yè)面臨招工難的問題，傳統(tǒng)學徒制中的企業(yè)師傅缺乏專業(yè)教師的師資培訓經歷，教學能力不強，不能很好的完成技能傳授。伴隨著職業(yè)教育的興起，學徒制逐步運用于職業(yè)學校教育中，即現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)工學結合人才培養(yǎng)方式的改革，既能幫助中職學校對人才更好的培養(yǎng)，還能有效解決企業(yè)招工難的境況。

近年來，我國許多企業(yè)和學校紛紛借鑒采用德國雙元制，該制度是德國進行職業(yè)教育培養(yǎng)采用的重要方式，由企業(yè)和學校共同育人。德國這一制度的推行，促進了我國對學徒制展開新的思考，是目前進行職業(yè)教育改革廣泛關注的問題。我國高度重視現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的發(fā)展，2014 年教育部印發(fā)了 《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》 并制訂工作方案。教育部辦公廳于2015 年、2017 年、2018 年分批公布了現(xiàn)代學徒制的試點單位，涵蓋專業(yè)面廣，各中職學校積極響應、大膽開展、探索實踐。

2 我國中職學校加工制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀

2.1 我國中職教育的現(xiàn)實狀況

中職教育肩負著為企業(yè)輸送一線操作技能型人才和高素質勞動者的重擔，目前，我國傳統(tǒng)的中職教育從教學模式方面分析，大多是以教師為中心利用黑板、粉筆、投影儀等進行輔助的課堂教學模式，理論知識難以形象化、具體化。從教師專業(yè)技能方面分析，多數(shù)中職教師完成學業(yè)后直接進入中職學校教學，缺乏企業(yè)實踐經驗，致使其專業(yè)技能與行業(yè)、企業(yè)的技術要求不在同一水平上，在教授學生時不能很好的傳授企業(yè)實踐技能。從學生培養(yǎng)方面分析，大多學校仍按照傳統(tǒng)的學科教育體系對學生進行培養(yǎng)，重理論輕實踐，導致學生實訓時間不足，操作技能不嫻熟，難以提高其操作技能水平。從校企合作、產教融合方面分析，校企合作大多停留于紙面，企業(yè)往往追求經濟利益最大化，對參與校企合作不積極。

2.2 現(xiàn)代學徒制在加工制造專業(yè)及其它專業(yè)的開展情況

在現(xiàn)代學徒制的開展中，各職業(yè)學校積極探索現(xiàn)代學徒制的教育改革，并取得了很大的成效。廣東省江門市新會機電職業(yè)技術學校在加工制造試點專業(yè)中與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，確定教學內容，采用工學交替 “1.5+0.5+1” 的模式進行培養(yǎng)，取得了較好的成效。江西省南昌市東湖區(qū)江西工程學院數(shù)控應用專業(yè)在現(xiàn)代學徒制教學模式下，制定三學年的總體教學安排，并結合當?shù)匕l(fā)展思路制定人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出具備理實一體的綜合型人才。山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校在機電技術應用專業(yè)的試點工作中，制定人才培養(yǎng)方案，實行學分制、彈性學制并舉，并根據企業(yè)用工需求，實行校企合作、工學交替的分段育人機制，實現(xiàn)學生到員工無縫連接的育人模式。浙江省嘉興市平湖高級技工學校以機械和電氣專業(yè)作為試點專業(yè)，由教師和師傅共同指導，雙師協(xié)同，形成工學交替、知行合一的課堂教學模式，使學生的積極性得到有效提升。

3 中職學校加工制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制存在的主要問題

現(xiàn)代學徒制涉及教育與行業(yè)兩個不同的領域，其開展實施將面臨諸多問題，根據試點情況分析主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 我國制度保障不夠健全

我國雖比較重視現(xiàn)代學徒制的推進，但企業(yè)和學校是兩個不同的機制，從古到今，教育學生一直是學校的任務，在沒有強有力的制度支持下，行業(yè)企業(yè)很難積極主動的參與其中。目前我國對于企業(yè)和學校缺乏強有力的法規(guī)和制度保障，缺乏相互均衡制約的利益平臺以及監(jiān)管平臺，教學和人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)和行業(yè)的職業(yè)標準與監(jiān)督機制，缺少強有力的統(tǒng)籌和推進，造成了“學校熱、企業(yè)冷” 的現(xiàn)象［1］。

3.2 企業(yè)參與力度不夠

我國現(xiàn)有的中職教育的重點在于校企合作交流，普遍存在著校企間合作的質量較低、基礎薄弱，合作機制不健全。校企雙方的合作大多是校企雙方領導層面的交流以及文件紙面上的合作，企業(yè)表現(xiàn)不積極，提供的實習崗位技能要求不高等現(xiàn)實情況［2］。在學徒制開展過程中，多數(shù)企業(yè)把盈利放在首位，學生到企業(yè)實習期間，企業(yè)擔心影響其生產與效益，不愿耗費過多的人力、財力、物力。

3.3 學校實訓條件滯后

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是與時代同步發(fā)展的技能型人才，需要學生具備適應社會發(fā)展的技能，學校實訓設備應進行及時改進和更新。但實際情況是大多中職學校達不到條件，出現(xiàn)了大量的 “迷你型”、“濃縮型” 實訓場地以及大量落后設備等現(xiàn)象，造成眾多學生共用一臺設備的情況以及實訓設備遠遠低于現(xiàn)代企業(yè)生產設備的標準。

3.4 教師綜合能力欠缺

從學歷結構分析，中職學校的教師近半數(shù)來自于高校畢業(yè)生，缺乏生產實踐操作經驗，課堂駕馭能力薄弱，勢必影響到教學質量。從投入教學精力分析，多數(shù)中職教師在學校不僅要授課，還擔任著其它工作，導致沒有多余的時間進行專業(yè)技能訓練，掌握的技能與當今生產需求脫節(jié)，操作技能難以提高［3］。教師培訓方面則多是進行理論培訓或進行簡單的、重復的技能練習，距離現(xiàn)代學徒制教學所要達到的能力還有很大差距。

3.5 企業(yè)師傅教學經驗缺乏

企業(yè)師傅具有較強實踐操作技能，大部分對參與現(xiàn)代學徒制培訓的學生積極性很高，但企業(yè)師傅主要以生產一線工人為主，缺乏育人經驗以及與學生的溝通技巧，在傳授技能的過程中由于缺乏專業(yè)的表達能力，達不到理想的教學效果。

3.6 學生管理難度大

中職學生尚處于從初中學習文化知識到中職學習專業(yè)知識與技能的轉變過渡階段，專業(yè)意識較為淡薄，難以快速適應。學生在企業(yè)期間，與社會的接觸更加頻繁，正能量與負能量同時出現(xiàn)在學生眼前，如果沒有正確引導，則易在思想上、學習上出現(xiàn)問題。

4 中職學校加工制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革策略

4.1 國家層面實施頂層設計

現(xiàn)代學徒制的成功開展少不了明確、有效的制度和政策來引領和推進。從法律法規(guī)出發(fā)，借鑒德國等國家對現(xiàn)代學徒制采用立法的形式確立專門的法律條例，明確其法律地位，明確校企雙方職責，確保學校和企業(yè)都能夠主動的加入現(xiàn)代學徒制的實施中。從企業(yè)角度出發(fā)，要確保企業(yè)有專業(yè)的技術技能人員，先進的設施設備等有利于培養(yǎng)學徒的優(yōu)良條件，并在政策上給予企業(yè)一定的支持和優(yōu)厚，如稅費減免、激勵政策等方式鼓勵校企合作［4］。從行業(yè)角度出發(fā)，可對行業(yè)給予一定的權利和義務，為學校和企業(yè)搭建有利的聯(lián)盟平臺，加快學校與企業(yè)共同育人的步伐。從學校角度出發(fā)，可增加對試點學校的經費投入，解決學校資金短缺的問題。

4.2 校企雙方進行深度融合

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的育人模式，兩者必須找到一個契合點，才能保障現(xiàn)代學徒制的順利開展。首先，從招生著手，以企業(yè)工作崗位為依據，學校和企業(yè)共同確定招生計劃、生源要求，共同進行招生面試。其次，學生的教育和管理由學校與企業(yè)共同展開，學生畢業(yè)條件可按照 《國家職業(yè)教育改革實施方案》 實行“學歷證書+職業(yè)技能等級證書” 的制度，聚理論與操作為一體以增強學生的市場競爭力。再次，為達到校、企、生三方滿意的狀態(tài)，校企雙方共組教學團隊、制定人才培養(yǎng)方法、討論教學改革情況、參與學生考核評定［5］。最后，學?？稍趯W生企業(yè)實習期間，分擔部分企業(yè)用于培訓學生的費用，培訓合格的學生可被企業(yè)直接錄用，從而避免 “學校熱，企業(yè)冷” 的現(xiàn)象。學生技能的提升，不僅提升學校影響力，同時也給企業(yè)帶來了創(chuàng)收效益，達到雙贏的效果。

4.3 專業(yè)設置對接產業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代學徒制在中職學校開展進行專業(yè)設置時應基于現(xiàn)實考慮，與企業(yè)現(xiàn)實需要對接，以促進產業(yè)發(fā)展為目標靈活設置專業(yè)。專業(yè)設置使教學過程與生產實際融合，以學校和企業(yè) “雙主導”原則，共同制定和開發(fā)，盡可能縮小與企業(yè)需求的差距［6］，使學生畢業(yè)就能快速適應工作崗位；使課程內容與生產內容融合，將相關的國家職業(yè)資格鑒定標準、企業(yè)生產內容以及學校教材內容有機地結合在一起，使學生掌握的知識與技能適應社會的發(fā)展，有效提高學生的就業(yè)率；使專業(yè)標準與崗位標準融合，培養(yǎng)學生的崗位責任意識，使學生快速適應崗位；中職學校教育應主動的服務于當前社會的發(fā)展需要，使職業(yè)教育體系為勞動就業(yè)體系提供更好的資源。

4.4 加強師資隊伍建設

現(xiàn)代學徒制需要的教師是既能掌握本專業(yè)最新理論知識和先進技術，又具有現(xiàn)代育人理念的“雙師型” 教師，打造一支高質量的師資隊伍。對于專業(yè)教師而言，學?？赏ㄟ^對其進行職業(yè)技能培訓，采用引進企業(yè)專家或以校內老帶新的形式提高教師的專業(yè)技能水平，為提高教師的積極性，可把 “雙師型” 教師納入職稱考核的加分項。對企業(yè)師傅而言，開展相關的教學能力與管理培訓，從中選拔優(yōu)秀的人員到校兼課，提升企業(yè)人員的教學能力與管理能力。

4.5 學生考核機制多元化

在現(xiàn)代學徒制的模式下，對于考核方式的制定，可由校企雙方共同參與制定。在學籍管理上，可采用彈性學制、工學交替、機動管理等辦法，如根據學生完成技能水平不同，畢業(yè)時間不同，對學生實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，有進有出［6］。技能考核上，采用 “雙導師” 制考核，即學校教師與企業(yè)師傅共同對學生進行知識與技能的考核，雙導師考核均合格才算學生正式合格。學生評價上，不僅在知識與技能上，更要在素質、紀律等綜合職業(yè)能力上加強考核，學生進行自評、互評、企業(yè)評價等方式進行考察，培育出高質量、高技能的人才。

5 結論

現(xiàn)代學徒制是高素質技能型人才培養(yǎng)的重要方式，在我國當前推行和實施現(xiàn)代職業(yè)教育中具有重要作用。本文根據我國現(xiàn)代學徒制試點現(xiàn)狀，結合加工制造專業(yè)特點，分析了其實施中存在的主要問題，提出了相應的改革策略，為提高中職教育人才培養(yǎng)質量，推動我國現(xiàn)代學徒制實施具有參考價值，以期實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生之間的互利共贏。